小学英语名词变复数课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,小学英语名词变复数,小学英语名词变复数36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。小学英语名词变复数名词变复数的规则,1、一般情况词尾加s,浊辅音和元音后读2,清辅音后读s,随着我国课程改革的不断推进和发展，新的课程标准更加注重语文教学对学生口语交际能力的培养。口语交际能力是现代学生必不可少的一项能力，是学生人际交往活动能够顺利进行的关键性因素，对学生的后期发展也起到了至关重要的作用。所以如何在初中语文课前三分钟实现对学生的口语交际能力的培养，是当前初中语文教学中的重要内容。文章主要对初中语文课前三分钟学生口语交际能力的培养途径进行探讨，促进小学语文教学的顺利实施。,1开展课前三分钟口语交际训练的重要意义和目的,1.1开展课前三分钟口语交际训练的重要意义,口语交际能力是培养聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，口语交际能力的形成，使学生能够在交往的过程中表现出灵活的听说能力和机智的待人处事能力。良好的口语交际能力能够使学生在人际交往的过程中，表达出自己的创造性的思想，充分展示自己的道德素质和修养，口语交际能力的培养是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。其次，在社会环境中，语言是最基本的交际工具，口语交际能力直接决定了人是否能够适应现代社会。所以初中学生进行课前三分钟的口语交际能力的训练是初中语文教育教学中重要的任务，应该得到学校和教师的广泛重视。,1.2开展课前三分钟口语交际训练的目的,初中学生的心理和思维逐渐走向成熟，但是缺乏社会实践的经验，出现对语言接触的逃避心理，不愿意与教师和学生展开谈话交流。在进行相关口语表达的时候，出现语言表达意思不完整，语言逻辑矛盾的现象。在具体的语文教学过程中，很多教师只是注重学生“说”的训练，忽略了对“听”的指导。学生只有学会“听”，才能保证在实际口语交流中有目的进行“说”，所以，开展课前三分钟口语交际的训练的目的不仅是培养学生的表达、阐述等说的能力，也会促使学生在与其他同学交流的过程中抓住话语的要领。并且课前的三分钟的口语训练，为即将实施的课堂教学奠定了良好的课堂的氛围，激发了学生参与课堂口语表达的积极性。,2开展课前三分钟口语交际训练的步骤和方法,2.1激发学生参与口语表达的兴趣,培养学生的口语交际能力，首先必须要激发学生进行口语训练的兴趣。教师要在平时教学中善于发现学生的兴趣爱好，充分的抓住学生的兴趣点，作为课前三分钟口语交际训练的切入点，在较短的时间内充分调动学生参与口语交际训练的积极性，为即将施展语文课堂教学提供更多的便利条件。初中学生虽然已经开始向成熟的方向发展，但是还处在没有社会实践经验的年龄阶段，在进行口语交际表达的时候，难免会出现怯场的情况，所以教师要抓住这宝贵的三分钟，完善对学生言语表达的引导。最终实现学生将三分钟的口语交际实践应用到日常的在校园交往生活中。课前三分钟的口语交际训练时间性的限制较大，所以语文教师可以提前一天做好准备，例如，提前一天的空闲时间为学生播放影片片段，在影片播放结束后，教师布置任务在第二天语文课堂课前的三分钟就影片内容发表自己的观点和看法，这样不但克服了时间的局限性。还能利用三分钟的时间充分调动学生参与表达的积极性，发挥自己的主观能动性，长期坚持能够不断提高学生的口语能力交际能力。锻炼学生口语交际能力的方式和方法有很多，教师必须在平时教学中认真分析学生的个性以及知识能力掌握状况，抓住宝贵的课前三分钟，选取适当的手段，激发学生对口语表达活动的兴趣。,2.2口语交际情境的创设,三分钟的时间虽然很短，但是进行口语交际训练的时候，一定要有相关的情境才能保证口语交际训练实施的效率。第一，教师要充分的挖掘语文教材中的知识资源，依据需要进行课堂实施的相关内容创设一定的口语教学情境，教师创设的情境最好与实际生活相结合，引起学生的共鸣。第二，教师可以鼓励学生进行自己组织情境角色的扮演，这样不但能提高学生的口语交际能力，还能有效的促进学生思维能力的拓展，以及创造能力的提高。第四，课前三分钟的口语交际训练结束后，教师可以利用课堂开始的几分钟时间对学生的交际活动进行简要的评价，使学生能够学会客观的分析判断事物，并且在这样的过程中发现自己的不足。总之，课前三分钟口语教学情境的创设是提高学生的口语交际能力的一项重要措施。,2.3发挥阅读活动的魅力,语文是学好其他课程的基础，尤其小学语文教学中的阅读、识字对口语交际能力的培养起到了至关重要的作用。教师可以在教室内设置“教室图书馆”，准备充足的课外读物，让学生能够根据自己的兴趣选择相关的读物进行自主的阅读。教师可以利用课前三分钟的时间引导学生表述自己对平时阅读内容的读后感想，评价读物中表达的思想主线等。在这样的过程中，可以有效的锻炼学生的口语交际能力。在三分钟的课前口语交际训练中，教师要注重引导学生学习日常基本的问候礼仪，分享自己与人交往的故事，教师也要对其表达的内容进行引导，为学生的口语交际能力的培养提供积极因素。,3结语,综上所述，新的课程标准对初中语文教学提出了明确的要求，教师应该高度重视对学生口语交际能力的培养，尤其要抓住宝贵的课前三分钟时间，结合激发学生表达的兴趣，创设口语交际的情境和发挥阅读魅力等方法，能够有效提高学生的口语交际能力。,创建文言教学的“特区”，实际上就是要充分尊重培养文言阅读能力的教学规律，处理好文言教学子系统和整个语文教学母系统的关系，使文言教学与白话教学能够相辅相成、和谐共进，体现全面发展学生语文素养的教学追求。这是基本的实验思路。从宏观方面看，小学的文言教学起步晚了，初中则尚嫌模糊粗糙，而高中这方面的教学要求又过于急迫整个实验格局需要做出调整。笔者主要就目前的教学条件和实验情况说些想法，大致思路略陈如下：,1.要让文言教学具有相对的独立性，根据教学标准的要求来确定教学目标、选定教学内容、安排教学进度，并采取适宜的教学方法和评价方式。为了保证文言教学的相对独立性和连贯性，应该按照一定比例抽取专门的课时进行。比如，初中每周不少于1课时或者1.5课时，专时专用，避免成为白话教学的附庸。独立出来才好专门研究和实验，并且能够依照系统的观点来加强文言教学与白话教学的内在联系，充分发挥互助互补的优势。,2.本着创造性使用实验教材的基本精神，对现有的教学内容加以调整（这是较高要求），选择符合培养文言阅读能力需要的教学方法和演练方式。,3.妥善处理文言教学和白话教学的关系，在学习内容、演练方式等方面尽量相互呼应、相互牵引和补充，照顾到两种语言形式之间的血缘联系，以及文学熏陶和文化传承方面的特殊需要。,在这个思路框架里，细读湖北省宜昌市第六中学常红艳老师的专论还文言文阅读以鲜活的灵气和“世说新语两则教学实录”，看到了一线优秀语文教师新的探索路径，我感到其中最有价值的一条经验是：针对文言教学的不良积习，另寻生路，抓住语言交际这条“命脉”，引领学生走进文言作品所呈现出的鲜活的生活情境，在具有“仿真”特色的教学流程里去积极主动地感受语言、学习语言、积淀语言。在这个教学层次上，常红艳老师力主采用美读和涵泳的方法，要求读准字音，读清句读，读出韵味，读出生活体验，读出思考（领悟理趣），读出余味。她说：“文言文是读懂的，不是老师讲懂的。”此外，她还推重结合课文内容，组织学生当堂表演的教学演练方式，激发学习者产生身临其境的感觉，让文言学习进入带有“仿真”意味的良好状态。,常红艳老师教世说新语两则，在一些细节上凸显出浓郁的文言教学特色。比如她引导学生探究断句的奥妙，借助示范朗读带领学生读出文言的腔调和韵味，这是非常难得的，能帮助学生复现故事情境、把握人物心理特点、理解词语含义。再如，学习陈太丘与友期，安排学生依据课文编写脚本并表演，第一组用白话表达，第二组用准文言表达，教学的层次感很好，而后者更贴近课文的语言原貌，“仿真”的特色尤为突出。请看这一段用准文言进行的对话：,生甲：尊君在不？,生乙：待君久不至，已去。,生甲：（怒）非人哉！与人期行，相委而去。,生乙：家君是非人，君与家君同行，君岂不非人哉？,生甲：（惭）小小年纪，机智非凡，佩服佩服。,生乙：过奖过奖。,学生表演时努力逼近文本所记录的实况，在一定程度上克服了时空的阻隔，缩短了文言与白话之间的距离。这种因“仿真”而获取教学实效的做法，包含了新的文言教学追求，其设计原理是值得深入发掘的。,这节课在结尾处添上了饶有趣味的一笔：教师简要介绍与课文同在一书的另外几个小故事，顺势提出了“走进世说新语”的口号，为进一步开发文言教学资源、激发学生自学的兴趣创造条件。这或许也可以看做本课结束之后，为继续深化文言教学所作的铺垫，即以教科书上的这一课为依托，由教师从世说新语中再精心选择一批短文拿到课上供学生自学、浏览（可选择少量篇目精读）。让初一学生在积累文言语料方面做得多一些，扎实一些，分量大一些，而且又能学得灵活有趣，这是具有长远意义的举措。若条件允许，适当增加一点教学内容（如触及世说新语文化内涵之类的），也将会有益处。但首要的教学任务还是多多接触文言，保证教学的连续性，不能一曝十寒；熟悉文言表达的习惯和常见词语，通过积累经典语料来积淀语感等。其中，“识字（词）”的任务尤其不能忽略，这会对顺利达到初中阶段“识字”的教学指标产生较大的支撑作用。学生的文言底子有了，日后提高相关的文学鉴赏水平、拓展文化传承的深广程度才有根基。循序渐进必有所成，欲速则不达，这道理在规划文言教学战略蓝图的时候需要深思。我感到，该课例的收束之笔，也是发人深省的，表现出了执教者的战略眼光。,由此，我依稀望见了文言教学“特区”的轮廓和一些特色，那便是充分顾及文言学习的特殊要求，采取专门的对策来解决矛盾，使文言教学按照自身的规律健康发展，合理地整合到中小学语文教学的科学体系之中。,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得,1,名词变复数的规则,名词变复数的规则,2,1、一般情况词尾加s,浊辅音和元音后读2,清辅音后读s,1、一般情况词尾加s,3,例词,ea bag-bags baez,d cup-cups Aps d,row-rows reuz,例词,4,2、以s,ss,X,ch,s等,结尾的词,词尾加es,2、以s,ss,X,ch,s等,5,例词:,box-boxesboksiz,watch-watcheswotfiz,class-classes kla Siz,例词:,6,3、以ce,se,ge,告尾的词,词尾加-s,读i。,3、以ce,se,ge,7,例词,Ucase-cases keisiz,race-races reIsIZ,例词,8,4、以“籀音字母+y结尾的,变y为,再加一es,读/2,4、以“籀音字母+y结尾的,9,例词:,lobby-lobbies plobizl,duty-duties【dju:tiz,