小课题成果的呈现和提炼课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小课题成果的呈现和提炼,昌吉州教研中心,温海英,小课题研究系列讲座（四）,小课题成果的呈现和提炼昌吉州教研中心小课题研究系列讲座（四）,1,一、要研究课题成果的呈现方式,结题（,核心,）,交流（,条件,）,提升（,内隐,）,一、要研究课题成果的呈现方式 结题（核心）,2,小课题研究成果可大可小，它是教师结合自己的教育教学工作对某一问题研究后，对整个研究过程做一全面的回顾和总结，是我们解决教育教学实践中的问题的结果。,小课题成果的呈现应该是一个能概括反映研究过程和所获得认识的总结材料，以便向他人提供必要的信息，达到相互交流、促进发展的目的。,小课题研究成果可大可小，它是教师结合自,3,二、小课题成果呈现方式有哪些？,二、小课题成果呈现方式有哪些？,4,最常见的小课题成果的呈现方式,实验报告类,研究报告,调查报告,课题论文,经验总结,行动实践类,教育案例,教学课例,教育日志,教育叙事,最常见的小课题成果的呈现方式实验报告类行动实践类,5,(一)成果呈现方式之实验报告类,研究报告,调查报告,研究论文,经验总结,(一)成果呈现方式之实验报告类,6,指实验研究报告和实验结题报告。,在教育科研活动中，针对某个教育教学问题，运用以实验为主的研究方法对其进行观测、分析、综合、判断，如实、系统、科学地将其过程和结果记录下来，写成文章，就是实验研究报告。,1、研究报告,指实验研究报告和实验结题报告。1、研究报告,7,小课题名称:,第一部分：问题的提出或课题研究的背景,第二部分：研究方法,第三部分：内容与过程,第四部分：研究结果（获得的主要事实数据）,第五部分：结论,第六部分：参考文献,小课题研究报告格式,小课题名称:小课题研究报告格式,8,1.课题的提出。,这部分内容与实验研究方案的部分文字基本一致。一年的实验与实践，你有了新认识，也可以改动。,问题的提出或课题研究的背景,3.理论依据。,这部分内容与实验研究方案的这部分文字基本一致。经过一年的实验实践，如果有了新的体会，也可以加写。,2.实验假说。,1.课题的提出。问题的提出或课题研究的背景3.理论依据。2.,9,这部分内容是“结题报告”的主体。即要求按照“实验内容”的设计，分别说明实施的基本过程与效果，最后得出实验报告的结论。,要求按实验研究方案所设计的“实验内容”一一作出阐述；阐述的内容包括三方面：一是实验实施的具体过程；二是实施的效果怎么样；三是“实验结论”是什么。,实验内容的实施情况,实验内容的实施情况,10,1.要写好实施的“基本过程和内容”,“途径方法”,都设计了哪些途径或方法，是怎样进行实验的，效果怎么样。,“教学模式”,设计的模式有哪些，实施效果怎么样，对实验过程，要有一个基本描述；对实验内容，要作比较详尽的说明；对实验结论，要做到科学、准确。,实验报告撰写要注意的几个问题,1.要写好实施的“基本过程和内容”实验报告撰写要注意的几个问,11,2.,坚持研究报告撰写的科学性,。,所谓“科学性”，即实验研究是科学的，是有理论依据的，而不是凭感性经验进行的。这就要求：在阐述实验的具体内容时，要论证其理论依据。,实验报告撰写要注意的几个问题,实验报告撰写要注意的几个问题,12,3.实验成果的评价要实事求是,实验报告撰写要注意的几个问题,4.,坚持实验成果评价的科学性,3.实验成果的评价要实事求是实验报告撰写要注意的几个问题,13,课题调查报告是运用,运用观察、测量、采集、访谈等调研手段，对特定的教育情况或现象，对某个教育事件或人物等进行调查研究后写出的书面报告。,从某种程度上说，调查报告是对调查研究工作的一种总结、提炼、提升和反思，它基于实践却又高于实践。,2、调查报告,课题调查报告是运用运用观察、测量、采集、访谈等调研手,14,2、调查报告,题目,引言,调查结果分析,结论,对策建议,附录（调查问卷、原始数据、访谈记录等）,课题调查报告的基本结构,2、调查报告题目课题调查报告的基本结构,15,前言,介绍研究什么问题和为什么要研究这个问题。,介绍调查方式与方法：包括抽样框、调查方案设计、调查人员和实施；,介绍调查对象；介绍资料收集的方法和过程；调查的准确性，即质量控制的方法；介绍数据统计和分析方法。,前言介绍研究什么问题和为什么要研究这,16,调查结果的展示和对数据反映问题的分析,比较典型的写作结构是按照问卷所调查的问题的不同方面列出小标题，每个小标题中先呈现相关内容的调查数据，再进行数据分析。调查报告中呈现的一般是对原始数据整理分类后的数据，呈现形式最好采用表格、图表等，使读者能够一目了然。,参考文献,附录,调查结果与分析,调查结果的展示和对数据反映问题的分析,17,用深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题，一般应用于理论性研究成果。要求论点明确，论据确凿，论述严密，清楚展示理论观点和体系的形成过程。也称学术论文。,3、研究论文,对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识。依据的是教育实践经验所提供的事实，深入分析与总结教育实践中的教育现象，使之上升到教育理论的高度，从而揭示教育实践的客观规律。,4、经验总结,用深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题，一般应,18,研究论文和经验总结格式,由七部分构成，即,论文题目,作者姓名,内容摘要,关键词,正文,参考文献,研究论文和经验总结格式由七部分构成，即论文题目,19,教育案例,教学课例,教育叙事,教学反思,（二）成果呈现方式之行动实践类,教育案例（二）成果呈现方式之行动实践类,20,案例是典型性的事件。除了“问题或疑难情境”这样一个基本要素，作为案例的事件还需具有一定的典型性，要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，要能够给读者带来这样或那样的启示、体会。,案例是含有问题或疑难情境在内的真实,发生的典型性事件。,1、教育案例,案例是典型性的事件。除了“问题或疑难情境”这样,21,问题背景,1988年暑期，我刚送走两班毕业生，又接来一届新学生入学。开学这天，来了不少客人和家长，我正忙着请副校长、主任分头接待，这时有学生跑来报告：“魏校长，你们班学生打架了!”,教书这么些年，学生开学第一天便打架，这种事还是头一回遇上。,我把打架的两位同学请到办公室。我开头很生气，想狠狠批评他们一顿，但看他们站在我面前那憨厚、直率而又害怕的样子，我想，生气和过火的批评只能使他们头脑紧张地将身体各部位都凝聚成一个等待批评的整体，而这样的整体是不容易攻破，也不容易改变的。,我暗自嘱咐自己要心平气和，要挑动他们内心深处产生矛盾冲突，学会自己斗自己。,实例：两个自我,问题背景实例：两个自我,22,解决问题,我便先出乎意料地说：“你们别紧张。听说你们打架了，重点打哪几个部位呀？现在还疼不疼呀？需不需要上医院看看？”,这么一说，他们原来紧张的整体松弛下来了，准备挨训、准备对抗的戒备心理解除了。听我说要不要看病，立刻觉得不好意思了，连说：“不用，不用，没事，没事。”,我放心地说：“没大事就好了，大家就都轻松了，你们心里是不是也感觉轻松？倘若打伤了打残了，打胜的打败的是不是都有无穷的苦？”“那自然。”他们不好意思地对视了一下。,“我知道你们本来不想打。”一听我说这话，他们顿时来了精神，感觉老师理解他们，便争先恐后地说：“老师，我们真不想打架。”,两个自我,解决问题两个自我,23,我问：“为什么不想打架？”他俩抢着你一句我一句地说。,他们说出了一系列不想打架的原因，我给以充分的肯定：“这确实是你们的心里话，但这只是你们自我的一个好的方面，如果脑子里是这个好我当家的话，你们的架能打起来吗？”,“我们要总这么想就打不起来了。”,“这说明，你们脑子里还有一个坏的自我，想打的自我，是吧？坏的自我是怎样想的呢？”,他们又谈了自己内心深处一些不好的想法。,我请他们写一份心理活动说明书，题目便是两个自我。李世国写两个李世国，即心灵深处在打架这个问题上，好李世国与坏李世国各自怎样想；在心灵深处，好坏两个李世国怎样辩论；今后，采取什么具体办法，使好李世国强大起来，压住自己不好的那一面。,两个自我,我问：“为什么不想打架？”他俩抢着你一句我一句地说。,24,效果,这以后，直至毕业，这两位同学相处得很好。再也没打过架，并且都为班级做了大量的好事。,两个自我,两个自我,25,反思,回过头来想一想，我当时如果发一通火，训斥他们一通，不是到他们的心里去寻找我的助手，可能也会制止住打架，可能也管得住他们，但没有这样平心静气地分析问题省力气。,学生内心深处，好坏两种思想发生冲突，斗起来了，倘好思想赢了，我们便坐收渔人之利；倘好思想斗不过坏思想，我们则伸出手去帮助好思想压倒坏思想。这时学生还不会感觉我们是站在他的对面教育他们，而是觉得老师是站在他心里帮助了他。,两个自我,两个自我,26,要紧的是，必须坚信每位学生都至少有两个自我在内心深处并存。尽管有的学生很气人，似乎是铁板一块、顽石一块，那也仅仅是似乎。实质上，没有矛盾、没有对立的头脑是不存在的。当教师的一定要善于发现后进学生心灵深处藏着的那个先进的自我，发现打架学生脑子背后躲着的那个不想打架的自我，发现自私学生偶尔表现出的关心别人的自我。,发现了把他请出来，研究他受压抑的原因，帮助他成长起来，健壮起来，这样做看起来费点脑筋，其实是最省力气的方法，是从根本上解决问题的方法。,用学生心灵深处的能源，照亮学生的精神世界，是最节省能源的方法。,两个自我,两个自我,27,2、教学课例,将课堂教学作为研究对象，运用多种不同的研究,方式来透视课堂、探寻教学规律。,强调对课堂教学过程的事实进行详细的罗列以及,加上简要的评析或反思。,2、教学课例将课堂教学作为研究对象，运用多种不同的研究,28,教学课例与教学案例的区别,案例自始至终是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。,课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有象案例那样经过细致加工。,教学课例与教学案例的区别 案例自始至终是围绕特定的问题,29,教学实录或课堂实录虽然也是研究的一种方式，但如果仅限于实录本身，没有相应的反思行为，也就不能充分反映该教学所具有的典型性，缺乏“例证”的价值，降低研究本身的功用，称之为教学课例也就不恰当了。,教学课例与课堂实录的区别,教学实录或课堂实录虽然也是研究的一种方式，但,30,教学设计,新课程标准指出：教学是不断生成的。在课堂教学中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中会不断生成新的教学资源、教学内容，乃至新的教学目标。而要做到这点，,教师就要善于从课堂的信息源中，发现自己所需要的、有价值的问题，具备捕捉信息的能力是非常重要的。,那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息，以推进课堂、实现教学目标？与时间赛跑的教学就是力图做到这点的。,实例,：如何在课堂中捕捉生成的有用信息,实例：如何在课堂中捕捉生成的有用信息,31,教学情境,师：今天老师想给大家推荐一篇散文 和时间赛跑。这是台湾著名的作家林清玄写的。有人说，他的散文总是发出淡淡的清香，像一杯茶。现在，一杯散发着清香的茶就放在大家面前，让我们用心去读课文，用你们喜欢的方法，去品味其中的味道。,（学生静静地读书）,师：你品出了什么味道？还可以说说你是从哪些事情哪些语句中体味出来的。,生：林清玄告诉我们要珍惜时间。,师：你能很快地读出最精髓的东西，我真佩服你。,生：我知道了时间一去不复返。,生：我读了以后，心情总在变化。有时难受，有时开心。,师：你说你的心情产生了变化？看来，你是在用自己的心在品味的。其他同学能不能像她一样，用心地品读，看看能不能成为林清玄的知音，心情跟着发生变化。,（学生又一次静静地读书。）,实例,：如何在课堂中捕捉生成的有用信息,教学情境实例：如何在课堂中捕捉生成的有用信息,32,教学反思,我在设计这节课时，把课堂教