消防安全重点单位责任人管理人消防安全管理培训讲座ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。-洛 克,*,消防安全重点单位责任人管理人消防安全管理培训讲座课件共40页文档,幽默来自智慧，恶语来自无能,消防安全重点单位责任人管理人消防安全管理培训讲座课件共40页文档消防安全重点单位责任人管理人消防安全管理培训讲座课件共40页文档幽默来自智慧，恶语来自无能“所有企业都必须认真履行安全生产主,体责任,做到安全投入到位、安全培训到位,基础管理到位、应急救援到位,确保安全,生产,习近平,“安全生产是人命关天的大事,是不能,踩的红线,是必须坚守的底线。”,李克强,分析火灾形势,随着“班班通”的普及，在农村中小学，远程教育、多媒体辅助教学已不再是新鲜名词。走进课堂，我们无不惊叹于现代教育技术的高超；走进学生，我们更没有理由不相信网络世界的魅力。在信息的世界里，有大数据系统，大规模的在线课堂，五彩纷呈的动画教学视频，各种Flash动画课件，可以说是五彩纷呈。深入课堂，走进教室，发现盲目片面地使用多媒体教学的现象在农村中小学普遍存在。,误区一：多媒体教学完全取代传统教学,新课程改革稳步推进，对教学手段提出了更高的要求，有效教学、高效课堂成了教改主阵地。于是，无论是教改专家还是教学能手，骨干教师或一线教师，在各类教研公开课、研修课、精品课都与是否使用先进的教学手段相联系。这样一来，教师无论是外出听课，还是自己上课，都会强调使用多媒体教学，否定“粉笔、黑板、老师”的传统教学。教学互评时，我们也常听到这样的话“教学手段先进，能成功运用多媒体教学”“多媒体课件的应用是这节课的亮点”，等等。老师们心里已经默认现在的课堂教学就是多媒体教学，以致出现了这样一些情况：我在听一位同行上公开课中国石拱桥时，一节课光课件就有好几个，桥的发展史视频、课文朗读音频、桥的图片数十张、习题解说视频，就连字词的读音都是动画视频。一节课下来，我几乎没有听到老师的声音，没见老师下主控台，只有大屏幕上的鼠标在动，然后就是精彩纷呈。可语文教学是师生及文本对话的过程，多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字中。多媒体辅助语文教学，应辅在学生经验的盲区，知识的盲点，思维的堵塞处，情感的模糊处。新课程指出“教师在教学活动中起主导作用”，而在这节课中主导的是鼠标、是电脑。那么我想问，谁才是真正的老师？老师的讲解、示范引导、暗示交流、与学生的心灵对话又由谁去完成呢？众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，作家般的思想，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花，得到情感的共鸣。而这一切，作为机器的多媒体课件显然是难以取代的。,误区二：激发学生的兴趣等于锻炼了学生创新想象能力,的确，无论是什么课，激发学生的学习兴趣是非常关键的。“亲其师，信其道”，特别是中小学生，从身体和心理上来看，注意力不集中，兴趣不能持久。如果应用多媒体教学，新鲜、鲜活，形象、生动，这些优点势必会让学生们乐于学习，也能更好地提高学习兴趣。在实际教学中，我们有很多老师在制作课件时，一味强调激趣，追求画面的直观、形象，动画的生动模拟。他们片面地认为这样就锻炼了学生的创新想象能力。整节课的看、听，谁又给了学生思考的时间，谁又给了学生们想象的空间。课本上有很多新鲜事物都要让我们的学生通过语言描绘去感受、去思考、去想象，然后得出个性的认识、感悟、体验，这才是创新。一味地用大屏幕放给学生去看，那就是千篇一律，那就给了学生们一个思维定式，我们应“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。因为我们不能盲目的一节课都是激发兴趣，维持学生的注意力，应留给学生一些自由的空间。语文学科，它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的。我们知道，文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点，因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。,误区三：好的课件制作等于课程改革的成果,一个教师是否善于制作课件是现阶段其基本的教学素质之一。现在我们很多教育管理者无形地认为，能短时间制作一个好课件的老师绝对是一个好老师，就是课改的领路人。在一次县级教师业务竞赛中，我曾听评委说过，几个老师同上一节课，推荐最后的理由，其中一位自己会制作课件，课件多，动画效果好，而其他老师的课件，质量相对较差，不用说答案已经揭晓了。还有一些课件，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”“好玩”的课件，喧宾夺主、画蛇添足，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认识规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。是否使用多媒体教学，得取决于学生、课型等，语文常规教学中语言表达媒介的作用不容忽视，我们总不能每节课都用多媒体教学吧！更不能就说制作一个好的课件就等于课程改革的取得硕果。,误区四：节省了学习时间等于提高了学习效率,多媒体教学的确节省了很多课堂时间，我们经常感受到两节课的内容，一节课就可以上完，教师减了很多板书，就是课堂提问也减少了重复的次数，甚至回答学生的提问，学生要讨论的问题，都可以用大屏幕展现，堂上反应也很积极，特别课堂上做巩固练习，动画富有弹性的鼓励语让学生乐不可交。这样是不是就提高了学生的学习效率呢？答案是否定的，这只是暂时的表象记忆。老师们，可要记住了，最终的目的是让学生记住并会写。我们要教会的是用手写字的学生，而不是会按鼠标的孩子。因此，我们认为，勤动手、勤动口、勤动脑才能真正提高学习效率。,诚然，多媒体教学走进农村中小学，无疑是新时代的一大进步，只要我们能恰当设计、开发、运用多媒体课件，与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，画龙点“睛”或点“石”成金，不盲从、不盲目，那么多媒体辅助教学一定会让农村中学语文课堂插上最有力的翅膀。,中学物理教学中对于物理实验极为重视，对于实验数据的处理更是重中之重.实验数据的分析是关系到实验成败的一个关键因素.在许多的实验数据中，哪些是有用的，哪些是没有用处的，需要去伪存真；实验数据意味着什么，能得到哪些物理规律.这些实验结论的得出关系着物理概念的得出和规律的理解，因此实验数据的分析很重要.单纯的笔算能够体现学生的数学分析和逻辑思维能力，但对于中学生相对较弱的数学知识，普通的分析能力而言，分析软件的应用将有助于学生更好更快的分析数据，理解知识.,全日制义务教育物理课程标准指出：“注意学科渗透，关心科技发展.”我觉得物理教学中不仅要关心科技的发展，更重要的是要利用当今先进的科学知识，利用先进的数学运算工具分析拟合软件为物理的教学和学习服务，使学生有一定的学习能力和自我探究物理知识的能力.通常的分析软件有很多，比如excel、几何画板、spss、origin等.但不同的分析软件其功能也是不同的，究竟哪一种软件的分析能力强，更符合中学学生知识的学习特点，符合中学生知识的要求，需要教师和学生共同学习，开辟物理知识学习的新方向.,物理实验数据分析是得到物理规律和数据计算的一个手段，结合分析软件可以使分析过程更加简单，规律更容易显现，这是学生通过单纯描点画线所无法比拟的.,1实验数据计算类,例1高中物理课本：用电压表和电流表测电池的电动势和内电阻.学生得到如下数据，请找到内电阻和电动势.,HT6JZ表1BG（！BHDFG2，WK5，K4.6W次数123456BHDI（A）0.420.801.591.401.621.96BHU（V）2.82.62.42.382.22.0BG）F1.1将如上数据利用excel分析,如图1输入电流电压值，利用插入图表，插入趋势线得TP4GW69.TIF，BP#HJ1.6mm到上述图表.通过图表分析一下电源的电动势为3.0096 V，内电阻为0.472.通过拟合曲线，发现有一点离趋势线较远，可能是实验数据有误，可以剔除.实验拟合曲线为一次函数，函数表达式为y=-0.4721x+3.0096.当x=0时，得y=3.0096.得到电源电动势为3.0096 V.电阻为0.4721.,1.2用几何画板分析,如图2通过软件分析，将各数据一个个的输入函数中.得到上述的各点，利用直线工具自己画出拟合曲线.利用软件得到该直线的斜率为0.48，得到内电阻为0.48.直线工具得到的直线，与Y轴的交点为3，得到电源电动势为3 V.各点距离直线距离相差很少，每一点都与曲线拟合的较好，不能看出哪个数据距离拟合曲线较远.,1.3利用origin分析,如图3将各个数据输入软件中，得到拟合曲线.该曲线分布在两条直线上，第三点距离拟合曲线较远或第四点距离拟合曲线较远.电源电动势在2.5 V左右，内阻在0.5 左右.通过分析看出，该软件的实验数据分析能力较强，精确度很高，但使实验数据距离教学的标准答案稍微远一些.,1.4Spss分析,如图4在软件中输入数据，经过分析得到上述的数据拟合曲线，从曲线中可以看出，第五点距离实验拟合曲线较远，实验数据可以剔除，电源电压在2.7 V左右，内阻为0.6 左右.实验拟合曲线较为平滑，直线的拟合度较好.,利用拟合曲线进行数据分析，要得到分析结果很快.但是各个软件的拟合程度是不同的，得到的结果也有一定的差异.中学生的分析能力稍弱，不需要过于精确的图象，初中学生只要通过简单的图象分析得到结论，可以使用excel或者几何画板.高中学生需要从图象中得到更深一点的知识，能从图象的差异中找到隐含的物理知识，可以使用 orign分析软件和spss软件.,2规律性实验数据的分析,例2下表是某位学生测得的电路分析数据.请分析以下数据，能否得到欧姆定律？,HT6JZ表2BG（！BHDFG2，WK6，K5，K5，K5W实验序号123BHDU/V11.52BHI/A0.220.340.44BG）FHT6JZ表3BG（！BHDFG2，WK6，K5，K5，K5W实验序号123BHDR/369BHI/A0.50.330.25BG）FTP4GW72.TIF，BP#TP4GW73.TIF，BP#2.1Excel分析,如图5将数据输入软件，得到锚点后添加拟合曲线，得到正比反比曲线.得到电阻一定时，电流与电压成正比；电压一定时，电流与电阻成反比.正比的拟合曲线较好，反比图象有一点距离拟合曲线较大，误差偏大.,2.2几何画板分析,如图6通过几何画板描点后，正比例函数比较清晰，且该线通过原点.反比例函数与x、y轴有交点.但是使用几何画板分析后，不能表达出关系式.实验数据在图形上看不出有误差较大的点，找不出错误数据.对于要求不精确的实验数据，电阻一定时，电流与电压成正比；电压一定时，电流与电阻成反比，能很好的反映出来.,2.3Origin分析,如图7该实验数据分析上，正比例函数有一定的差异，存在拐点，实验数据有一定的误差.反比关系拟合的较好，几乎是完整的直线.TP4GW74.TIF，BP#,2.4Spss分析,如图8引入数据后，输出图形，图形可以看出，正比曲线的拟合度较好，该直线不经过原点，说明该电源有一定的内阻.反比关系存在拐点，说明实验数据存在一定的误差.,TP4GW75.TIF，BP#中学物理实验规律的得出往往是理想情况，忽略很多因素.功能弱一些的软件可能会符合中学的实际教学，如excel、几何画板.对于高中以上的学生，要考虑更多的实验因素的影响，需要考虑误差的影响，最好采用origin软件或者spss软件.,3自己的想法,国外对于教学和先进技术工具结合很重视，比如美国在高中物理中速度教学中采用录像机、电脑模拟和软件分析技术，利用图象进行分析.美国国家课程标准中指出：“要使可以利用的科学设备、学习材料、视听媒体和教学技术为学生们