中职校师资队伍建设的实践与探索课件

,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company name,Click to edit Master title style,中职,校师资队伍建设的实践与探索,中职校师资队伍建设的实践与探索,主要内容,一、审时度势，厘清职业教育发展的新要求,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台,三、科研带动，铸造教师队伍发展的持久力,四、以人为本，实现教师能力发展的多元化,主要内容一、审时度势，厘清职业教育发展的新要求二、依托专业，,2,一、审时度势，厘清职业教育发展的新要求,经济新常态,规模：从外延发展到内涵发展,速度：从高速增长转为中高速增长,结构：从增量发展到存量的调整,动力：从要素驱动、投资驱动转向创新驱动,上海市自贸区建设及广东、天津和福建自贸区建设,上海市建设为全球科技创新中心,大数据时代的思维变革,更多：不是随机样本，而是全体数据,更杂：不是精确性，而是混杂性,更好：不是因果关系，而是相关关系,（一）职业教育发展新常态、新挑战,一、审时度势，厘清职业教育发展的新要求经济新常态（一）职业,3,一、审时度势，厘清职业教育发展的新要求,（二）职业教育发展新要求,2014,年全国职业教育工作会议,习近平重要指示：把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。,李克强讲话：走校企结合、产教融合、突出实战和应用的办学之路，依托企业、贴近需求，建设和加强教学实训基地，打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍。,国务院关于加快发展现代职业教育的决定,专业设置更加适应经济社会需求，完善现代职业学校制度；,推进人才培养模式创新，建立健全课程衔接体系；,建设“双师型”教师队伍，提高信息化水平；,加强国际交流与合作。,一、审时度势，厘清职业教育发展的新要求（二）职业教育发展新,4,一、审时度势，厘清职业教育发展的新要求,（三）如何理解“双师型”教师,知识模块,能力模块,专业模块,专业理论知识,企业实践能力,教育模块,教育理论知识,教育教学能力,本体性知识,（,“,教什么,”,）,条件性知识,（,“,怎么教,”,）,即双师素质要求,一、审时度势，厘清职业教育发展的新要求（三）如何理解“双师,5,数量规模要求,质量内涵,硬件要求,学历、职称、,职业技能等级、,专兼职比例、,年龄等可量化因素,软件要求,知识、能力,不可量化因素,教什么,怎么教,两者综合,一、审时度势，厘清职业教育发展的新要求,（四）双师队伍建设是中职师资建设的根本要求,数量规模要求质量内涵硬件要求 软件要求教什么怎么教两者综合一,6,职,业,教,育,教,学,能,力,专业理论知识,企业实践经历,专业操作技能,教育理论知识,信息应用技能,教,育,科,研,能,力,双师型队伍特征：,群体性、结构性,师资队伍建设的目标：,教师队伍结构转型,教师整体素质转型,一、审时度势，厘清职业教育发展的新要求,（四）双师队伍建设是中职师资建设的根本要求,职专业理论知识 企业实践经历专业操作技能 教育理论知识 信息,7,面向,普通高校,职教师资,培养院校,专业理论教师,面向,社会,优秀教师,面向,企业,专业实践教师,一、审时度势，厘清职业教育发展的新要求,（五）如何培养“双师型”教师,外部引进,面向专业理论教师面向优秀教师面向专业实践教师一、审时度势，厘,8,培训基地培训,企业培训,校本培训,专业理论,专业技能,教育教学理论,企业实践能力,工作过程知识,工作环境,现代教育教学,观念新教法,现代教学手段,教学基本功,一、审时度势，厘清职业教育发展的新要求,（五）如何培养“双师型”教师,内部提高,培训基地培训企业培训校本培训专业理论企业实践能力现代教育教学,9,分段要求,逐步培养,逐步成长为双师,教育理念技术,企业实践,专业知识,一、审时度势，厘清职业教育发展的新要求,（五）如何培养“双师型”教师,内部提高,分段要求逐步培养逐步成长为双师教育理念技术企业实践专业知识一,10,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台,（一）专业建设：贯穿校内外的一条主线,专业布局,通过专业布局调整，聚焦医药卫生类专业,校企合作,创新人才培养模式,创新校企合作模式,构建结构化师资，创建优秀师资团队,人才培养,师资队伍,实训基地,创建“五共型”生产性实训基地,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台（一）专业建设：贯穿校,11,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台,校内,专业布局调整,创新人才培养模式,课程改革,名师引领,依托专业,建立新平台,校外,实训基地建设,企业培训基地,（一）专业建设：贯穿校内外的一条主线,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台校内依托专业校外（一）,12,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台,（二）专业布局调整,专业设置与结构调整优化,力争创建,生物技术制药、药品食品检验、药剂,专业为国家示范专业,努力培育,制药技术、中药,为上海市精品特色专业,稳定发展,制药设备维修,专业,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台（二）专业布局调整专,13,高,中高贯通,学分衔接,中本贯通,外,拓展中外办学,扩大国际水平专业 教学标准试点,特,瞄准行业发展,深化校企合作,新,新技术,新方法,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台,（三）专业布局调整,高中高贯通学分衔接中本贯通外 拓展中外办学扩大国际水平专业,14,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台,（四）创新人才培养模式,生物技术制药专业,“,全程仿真式”人才培养模式,药品食品检验专业,“,岗位体验式”人才培养模式,药剂专业,“,企业订单式”人才培养模式,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台（四）创新人才培养模,15,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台,（五）名师工作室,引领带动,新进教师帮教助力,骨干教师技能提升,专业带头人团队铸造,专业团队共同发展，先后承担,60,余,项市、校级课题，公开发表论文,50,余,篇；搭建,“,5,个,1”,共享平台,4,个名师工作室,，开展教研课改和教师培养工作。,带一支教学小组,名师工作室 共享平台,抓一个科研项目,出一批教学成果,建一个交流群,做一次课堂展示,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台（五）名师工作室,16,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台,（六）师资队伍建设,团队开发,国际教育系：探索型团队,生物技术制药系：进取型团队,药剂系：务实型团队,制药技术系：创新型团队,德体艺系：特长型团队,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台（六）师资队伍建设,17,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台,（七）创新校企合作，创建“五共型”生产性实训基地,多元投入，三方共赢,校企联动，共管基地产教运行,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台（七）创新校企合作，,18,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台,共谋、共建、共管、共育、共享的,“五共”生产性实训基地,（七）创新校企合作，创建“五共型”生产性实训基地,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台共谋、共建、共管、共育,19,抗体药物张江实训平台,药品质量研究服务中心,共建生产性实训基地,共建国际水平专业教学标准试点基地,产教融,合项目,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台,（八）以项目为载体，深化 产教融合,抗体药物张江实训平台药品质量研究服务中心共建生产性实训基地共,20,药品食品检验专业岗位,制药技术专业岗位,药剂专业（营销方向）岗位,目前受益的学校,上海市医药学校,上海石化工业学校,上海市浦东新区卫生学校,上海市环境学校,上海市健康学院附属卫生学校,已经参与的企业,上海信谊药厂有限公司,上海华氏大药房有限公司,上药集团,上海市医药学校,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台,（九）市级企业实践培训基地,辐射全市,药品食品检验专业岗位制药技术专业岗位药剂专业（营销方向）岗位,21,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台,（九）市级企业实践培训基地,辐射全市,目前，市级企业实践基地已完成首批,19,名教师为期,1-2,个月的企业实践培训,。,二、依托专业，建立校内校外共育的新平台（九）市级企业实践培,22,教学理念逐步提升的发展规律,学生主体、教师主导的教学思想,工学结合的教学过程,理实一体的教学内容,合理有效的教学媒体,多主体、多角度的,教学综合评价,（一）围绕教育教学规律，实现教学理念的提升,三、科研带动，铸造教师队伍发展的持久力,教学理念逐步提升的发展规律学生主体、教师主导的教学思想工学结,23,“,实践导向,”,课程模式开发,（二）探索新的教学方法，开发新的课程模式,三、科研带动，铸造教师队伍发展的持久力,“实践导向”课程模式开发（二）探索新的教学方法，开发新的课程,24,“,实践导向 任务引领”,专业教学标准,以项目为模块的校本教材,教师,熟悉企业工作岗位,能够设计具体的工作任务,能够创设职业工作环境,能够组织、实施教学,以产品为结果,以工作任务为主线,做学一体的教学模式,实训室,教师在实验课指导学生,学生在操作,（二）探索新的教学方法，开发新的课程模式,三、科研带动，铸造教师队伍发展的持久力,“实践导向 任务引领”,25,关于加快发展现代职业,教育的决定,特等奖,一等奖,上海市医药学校,陆国民等,中职医药类专业“实践导向”课程模式的构建与应用,特等奖,2014,年职教类国家级教学成果奖,上海市医药学校,陆国民等,中职医药类专业“实践导向”课程模式研究与实践,一等奖,上海市医药学校,常光萍等,以国际化带动医药类专业的,现代化,上海市医药学校中外合,作办学的探索与实践,2014,年职教类上海市级教学成果奖,（二）探索新的教学方法，开发新的课程模式,三、科研带动，铸造教师队伍发展的持久力,关于加快发展现代职业特等奖一等奖上海市医药学校 陆国,26,（三）开展课题研究，建设教学资源库,年份,公开发表论文数量,承担课题数量,开发校本教材,数量,2012,年,22,篇,10,项,5,本,2013,年,22,篇,11,项,6,本,2014,年,40,篇,50,项,23,本,三、科研带动，铸造教师队伍发展的持久力,（三）开展课题研究，建设教学资源库年份公开发表论文数量承担课,27,（三）开展课题研究，建设教学资源库,2013年至今，建成了,19,门课程的教学资源库，,300,多个微课,和,43,个高技能仿真软件。,三、科研带动，铸造教师队伍发展的持久力,（三）开展课题研究，建设教学资源库2013年至今，建成了19,28,（三）开展课题研究，建设教学资源库,建成,7,门市级精品课程，,2,门校级精品课程,药品检验技术,被上海市教委作为模板推广,三、科研带动，铸造教师队伍发展的持久力,（三）开展课题研究，建设教学资源库建成7门市级精品课程，2门,29,四、以人为本，实现教师个体发展的多元化,（一）中职教师身心健康面临新挑战,健康新挑战,国家大力推进职业教育发展大环境之下，职业院校间的竞争愈演愈烈，教师面临多重压力。,职业教育的特殊性，教师同时承担德育、理论、实践教学以及科研工作，各项任务繁重。,巨大的外部环境压力、繁重的教学科研任务下，容易造成教师的亚健康状态，教师身体健康面临新的挑战。,心理新挑战,社会的压力。,自身发展的压力。,学校生存与发展的压力。,关注教师,个体发展,迫在眉睫,四、以人为本，实现教师个体发展的多元化（一）中职教师身心,30,职业生涯发展观，即现代企业组织为其员工构建职业生涯规划与发展以及度过工作生命周期的职业通道，使之与组织的职业需求相匹配、相协调、相融合，达到人职和谐，实现组织与员工的双赢。,将教师的个人发展与学校的整体发展结合起来，实现教师成长与学校发展双赢，激发教师的工作热情。,四、以人为本，实现教师个体发展的多元化,（二）教师个体的发展,职业生涯发展观，即现代企业组,31,职前阶段,让新教师获得最基本的教师职业训练，使新教师能上讲台，