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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2/27/2016,#,学习目标：,1,.,掌握教学设计和信息化教学设计的内涵,2.,掌握教学,设计的一般过程，并能根据过程步骤完成教学方案的设计,3,.,掌握信息化教学设计过程模式及基本原则，能按照教学设计的基本步骤和方法设计信息化教学,4.,掌握信息化,教学评价的原则和方法，能熟练运用各种评价工具评价学习过程,第三章 信息化教学设计,学习目标：第三章 信息化教学设计,1,3.1,教学设计概述,3.2,信息化教学设计的过程与方法,3.3,信息化教学评价,第三章 信息化教学设计,3.1教学设计概述第三章 信息化教学设计,2,3.1,教学设计,概述,3.3.1,教学设计的含义,在,教育技术的五个研究范畴中，,教学设计被认为是“教育技术对整个教育科学领域具有最大理论贡献的一个范畴”,，在教育技术学科体系中占据核心地位,。,教学系统设计,是运用系统方法分析,“,教,”,与,“,学,”,过程中的问题，并建立解决问题的方案和策略，实施解决方案，对实施结果进行评价，并对以上步骤进行修正的过程。其根本目的是促进学习者的学习,。,3.1教学设计概述3.3.1 教学设计的含义,3,3.1.2,教学设计的应用层次,1.,以“教学系统”为对象的,层次,-,教学系统设计,如：一个学校或一个专业的课程设置和实施计划,2,.,以,“教学过程”为,对象,的,层次,-,教学过程设计,如一节课或某个知识点的教学过程的设计。,3,.,以,“教学产品”为,对象,的,层次,-,教学产品,设计,如教学中所需的媒体、材料、教学包等产品设计,3.1.2 教学设计的应用层次,4,3.1.3,教学设计的一般过程,3.1.3 教学设计的一般过程,5,1.,学习需要分析,学习,需要,是指,学,习者在学习方面的,目前状况,与,所期望达到的状况,之间的,差距,。,学习,需要分析是教学设计的前端分析中一个重要组成部分，通过系统的分析发现教学中存在的问题，确定问题的性质，论证问题解决的必要性和可行性,。,学习需要分析的两种方法,1),内部参照分析法,学习者所在的组织机构确定的目标与学习者学习的现状比较，找差距,2,）外部参照分析法,外界社会所提出的要求与现状比较，找差距,3.1.3,教学设计的一般过程,1.学习需要分析 学习需要是指学习者在学习方面的目前状,6,2.,学习内容分析,学习内容,是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和,。,学习,内容,分析的方法,1),归类分析法,2.学习内容分析 学习内容是指为实现教学目标，要求学生,7,2.,学习内容分析,2),层级分析法,用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析法，是一个逆向分析的过程,2.学习内容分析2)层级分析法,8,2.,学习内容分析,3),概念图分析法,一,种语义网络的可视化表示方法,2.学习内容分析3)概念图分析法,9,3.,学习,者,分析,学习者分析为教学外部条件适应学生内部条件提供重要依据。,1),初始能力分析,是否,具备从事新学习所需的知识和技能基础,对新学习的内容知道了多少,学习态度的了解,2,）学习者一般特征分析,如年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容,。,3),学习风格分析,学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合,3.学习者分析 学习者分析为教学外部条件适应学生内部条,10,4.,学习目标的阐明,学习目标是对学习者通过教学应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。,1,）学习目标的分类,认知领域,知道、领会、运用、分析、综合、评价,动作技能领域,知觉、定向、指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应和创新,情感领域,接受或注意、反应、价值判断、价值的组织、价值体系的个性化,布卢姆的学习目标分类学说,4.学习目标的阐明 学习目标是对学习者通过教学应该表现,11,4.,学习目标的阐明,2,）学习目标的编写方法,(1)ABCD,法,ABCD,是教学对象,(,a,udience),、行为,(,b,ehavior),、条件,(,c,ondition),和标准,(,d,egree),四个要素的简称。,四要素中，行为是基本组成要素，对象、条件、标准不一定一一列出。如,给“社会学”下定义；,指出有关社会学的六种错误认识,;,4.学习目标的阐明 2）学习目标的编写方法(1)ABCD法,12,4.,学习目标的阐明,2,）学习目标的编写方法,(2),内部过程和外显行为相结合的编写方法,格朗伦观点：在编写教学目标时应首先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现。,如 理解杠杆的原理,能举出三种生活中采用杠杆原理的实例,能用,自己的语言说明杠杆的平衡条件,能,写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。,4.学习目标的阐明 2）学习目标的编写方法(2)内部过程和,13,4.,学习目标的阐明,2,）学习目标的编写方法,(3),加涅的五成分式目标编写,为了使行为目标与内在的心理变化有一个可以观察到的对应关系，通过运用两个动词：一个定义能力，一个定义可观察行为，五成分式的教学目标陈述技术。,如,给出字母,b,和与之相应的字母,d/p/h,通过,圈出,b,，以,区分,b.,给予一组有关整除法的,10,个表达式。通过,写出,答案，,演示,除法，且无任何特殊帮助的条件下，正确率,100%,。,4.学习目标的阐明 2）学习目标的编写方法(3)加涅的五成,14,4.,学习目标的阐明,2,）学习目标的编写方法,(3),加涅的五成分式目标编写,为了使行为目标与内在的心理变化有一个可以观察到的对应关系，通过运用两个动词：一个定义能力，一个定义可观察行为，五成分式的教学目标陈述技术。,如,给出字母,b,和与之相应的字母,d/p/h,通过,圈出,b,，以,区分,b.,给予一组有关整除法的,10,个表达式。通过,写出,答案，,演示,除法，且无任何特殊帮助的条件下，正确率,100%,。,4.学习目标的阐明 2）学习目标的编写方法(3)加涅的五成,15,(3),加涅的五成分式目标编写,(3)加涅的五成分式目标编写,16,5.,教学策略的制定,教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的教学程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑,。,主要,是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。制定的教学策略应具有针对性、灵活性和组合性,。,1,）先行组织者策略,（,1,）,奥苏贝尔,认为能,促进学习,的发生和保持的最有效策略,是,利用,适当的引导性材料,对当前所学,新内容加以定向与引导,，以便于建立新、旧知识之间的联系，这种引导性材料就称为,“,组织者,”。,由于,组织者通常在呈现教学内容本身之前介绍，又称,“,先行组织者,”,。,5.教学策略的制定教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教,17,5.,教学策略的制定,1,）先行组织者策略,基本,过程：提出先行组织者，然后逐步分化，综合贯通。,1,）一类是“说明性组织者”，与新内容之间是一种上位关系，适合讲授新内容。,（抽象,具体，由一般到特殊。）,2,）另一类是“比较型组织者”，可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合，又可用于增强新旧知识间的可辨别性，适合有一定经验基础知识的学生。,5.教学策略的制定1）先行组织者策略 基本过程：,18,5.,教学策略的制定,2,）掌握学习教学策略,布卢姆提出的一种教学程序，让大多数学生都能掌握所学内容。,基本,过程：学生常规授课，揭示差错，校正差错，再次测评。,3,）情境,-,陶冶教学策略,洛扎诺夫提出的适合情感领域的教学策略。,基本,过程：创设情境，参与各类活动，总结转化。,4,）示范,-,模仿教学策略,适合动作技能领域的教学策略。,基本,过程：定向，参与性练习，自主练习，迁移。,5.教学策略的制定2）掌握学习教学策略 布卢姆提出的一种,19,6.,教学媒体的选用,1,媒体使用目标的确定,媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中将要完成的职能。事实性、情境性、示范性、原理性、探究性等类别,。,2,媒体类型的选择,根据,虚席类型与媒体功能关系二维矩阵中的功能大小进行选择,。,3,媒体内容的选择,通常包括：画面资料、组合序列、教师活动、语言运用、刺激的强度等。,6.教学媒体的选用1媒体使用目标的确定,20,7.,教学设计成果的评价,教学设计成果（新教学方案或新教学材料等）完成后，需要对,其实施的可行性、实施后的效果进行测量与价值判断,，使教学工作不断完善。,评价类型：,7.教学设计成果的评价 教学设计成果（新教学方案或新,21,3.2,信息化教学设计的过程与方法,在信息化环境中进行的教学设计，运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。,信息化,教学,设计的概念,3.2信息化教学设计的过程与方法 在信息化环境中,22,23,1,把学习者自主学习,能力的,培养放在首位。,2,充分利用各种信息资源来支持,学习。,3.,以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与,技能。,4.,强调,“协作”。,5.,强调科学的学习评价指标体系和评价方法的设计,3.2.1,信息化教学设计的基本原则,231把学习者自主学习能力的培养放在首位。3.2.1信息化,23,24,3.2.2,信息化教学设计过程模式,243.2.2信息化教学设计过程模式,24,25,1,分析教学目标。,1,）分析教学目标的目的：,为了确定学生学习的主题,即,与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容,2,）如何分析教学目标？,A.,学习者是主体,即教学目标是,从学习者的学习过程中提取出来；,B.,教学目标的编写,应有一定的弹性,。,C,.,教学目标的实现，是通过学生完成真实任务达到的，编写时应,采用整体性,教学目标,的编写方法。,D,.,教学目标是,所有学习者都应达到的学习要求,；学习目标则是学生自己确定的,。,E.,应尊重,学习主题本身的内在逻辑体系。,3.2.2,信息化教学设计过程模式,251分析教学目标。3.2.2信息化教学设计过程模式,25,26,2,学习,者特征分析,主要,涉及两方面：,1,）智力因素：知识基础、认知能力、认知结构等,2,）非智力因素,：兴趣、动机、情感、意志和性格,3,学习内容特征,分析,明确,所需学习内容的类型及知识内容的结构关系,，这样在,设计学习任务时，才能涵盖教学目标所定义的知识体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素,中。,3.2.2,信息化教学设计过程模式,262学习者特征分析3.2.2信息化教学设计过程模式,26,27,4,设计学习任务,学习,任务的提出是整个建构主义教学系统设计模式的核心和重点,。,构建学习任务应遵从的,原则：,（,1,）“任务”设计要有明确的目标要求,在,教学目标分析的基础上提出一系列,问题，形成,一树状,谱系图。,学习,任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单,。,（,2,）“任务”的解决要具有可操作性,教师设计任务时，要使学生通过解决一个个子任务来完成最终目标。,3.2.2,信息化教学设计过程模式,274设计学习任务3.2.2信息化教学设计过程模式,27,28,4,设计学习任务,构建学习任务应遵从的,原则：,（,3,）尽力体现“以学生为中心，教师为主导”的教学策略,（,4,）“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力,（,5,）,“任务”设计要,注意个别学习与协作学习的统一,（,6,）要设计开放的、非良构的问题,284设计学习任务,28,29,5,学习情景设计,学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习需要。,建立,学习情景三要素：,1),学习情景的上下文或背景,.,如问题的背景,利于控制、定义问题。,2,）学习情景的
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