教师心理健康教育讲课教案课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师心理健康教育,教师心理健康教育,心理健康的标准,了解自我、悦纳自我；,接受他人、善与人处；,正视现实、接受现实；,热爱生活、乐于工作；,能协调与控制情绪，心境良好；,人格完整、和谐；,智力正常，智商在80以上；,心理、行为符合年龄特征,心理健康的标准,对教师而言，因为其职业的特点，其快乐和幸福有着一些特别的意义。他的幸福和快乐，也影响着更多的人，从这个角度而言，教师的幸福和快乐，不仅是为他自己而追求，也应该为更多的孩子而追求。谁愿意整天看到一个满脸“阶级斗争”的教师呢？,在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，教学的成功失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人，也能救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。,教师心理健康,对教师而言，因为其职业的特点，其快乐和幸福有着一些特别的,教师心理问题的主要表现,强迫7.9%、抑郁6.7%，躯体化、人际关系、敌对性、焦虑，分别占5.8%、5.8%、5.2%、4.7%。,有时或经常发火：,79.9%；,经常感受到焦虑和紧张不安：,77.3%；,失眠或睡眠状态不好：,62.2%；,情绪不高，感到抑郁：,56.5%,。此外，还有很多教师表明曾经出现过冷漠、绝望、挖苦、体罚、嫉妒、敌意等心理行为表现。,在与,380,名教师的座谈中，教师普遍反映压力大，经常出现疲劳、头痛、乏力、焦虑、烦躁、郁闷、紧张、恐惧、不幸福、逆反、抱怨、失眠、绝望、压抑等心理不适现象。,教师心理问题的主要表现,教师心理问题的主要表现,情绪（适应性）问题,心身问题,人际交往问题,职业行为问题,职业倦怠,教师心理问题的主要表现,职业倦怠,个体无法应对外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态，表现出一系列的生理、心理的综合症状。,教师的职业倦怠的典型症状是工作满意度低，工作热情和兴趣丧失，以及情感的疏离和冷漠。,三种表现,情感耗竭,人格解体（去个性化）,个人成就感降低,职业倦怠,教师心理健康影响因素,外部因素,社会环境,教育环境,学校环境,教师个体因素,教师心理健康影响因素,正确认识自我，接纳自我,换个角度思考问题，保持乐观心态,努力学习工作，学会休闲,建立良好的人际关系，主动寻求社会支持,增强心理保健意识，掌握心理调适方法,人格塑造,教师心理健康的维护,正确认识自我，接纳自我 教师心理健康的维护,爱与幸福,幸福,幸福感：舒适、健康、愉快的状态。是一种主观的体验。是在对生活状态的整体评价的基础上产生的。,爱与幸福予人玫瑰，手有余香,教师自我成长,爱与幸福教师自我成长,教师职业幸福感源泉之一爱教育,魏书生是如何感受粉笔生涯之乐的,我属于当教师这一类人。与愿意教书的人聚在一起，谈我们这行又穷又苦的事业中的乐趣，以激励自己更踏实、更认真、更有效地做好本职工作。我们觉得教师的工作尽管又苦又累，但又确实是一项很吸引人的、有趣的工作。,教师职业幸福感源泉之一爱教育,创造性,真挚感情,学生成长,保持童心,当你对着大山喊：“我爱你！”,大山会发出声声回应：“我爱你！”,创造性真挚感情当你对着大山喊：“我爱你！”,教师职业幸福感源泉之二爱学生,让学生喜欢你，,你必须关心学生，但关心不等于滥施恩惠；,让学生喜欢你，,你必须尊重学生，但尊重不等于放任自流；,让学生喜欢你，,你必须理解学生，但理解不等于奉迎迁就；,让学生喜欢你，,你必须信任学生，但信任不等于简单器重。,教师职业幸福感源泉之二爱学生,教师职业幸福感源泉之三爱知识,科学文化知识的传递者,教师职业幸福感源泉之三爱知识,职业生涯与规划,肯定自己,创造自己,超越自己,职业生涯：一个人一生中职业经历过程，是指一个人一生连续从事和承担的职业、职务、职位的过程。,教师的职业生涯：一个人作为教师从事教师职业的整个过程。,教师的职业生涯规划：是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。,职业生涯与规划职业生涯：一个人一生中职业经历过程，,职业生涯发展阶段,适应阶段,练就教学基本功阶段,形成经验和技能阶段,教师成长的“徘徊阶段”,教师“成名”阶段,教师“成家”阶段,职业生涯发展阶段适应阶段,职业生涯发展阶段,第一次听到同学们面对着自己高喊“老师好！”时，我的心儿便像长了翅膀一样飞翔。看到同学们那一双双渴望知识的眼睛时，责任在我心中激荡。“我要做个好老师”这是我当上老师的第一天发自心底的宣言。,“我经常担心自己的专业知识水平，我害怕自己课堂只有喋喋不休的讲述。长久以来，我一直注重自己的表现，想让自己的授课令人惊叹，但我并不认为我的学生们比其他学生明显学到更多东西，我不能停止，我必须得继续努力，必须要继续呈现给大家好的表演。我无法掩盖心中的不安全感。”,3年教龄的中学教师,职业生涯的规划是个人和学校共同努力的结果,职业生涯发展阶段第一次听到同学们面对着自己高喊“老师好！”时,职业生涯规划,充分认识自己发展状况,自身素质特点的反思：知识状况、能力状况、个性特点、总的特点,成长环境的分析,：社会环境、学校环境、家庭环境,教学活动过程的反思：教学的经验、优点、成功之处；教学的教训、问题；教学的类型和风格特点,成长历程的反思,职业生涯规划 充分认识自己发展状况,职业生涯规划,了解教育教学工作特性,自我定位与目标设计,时间的角度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是要设计阶段目标。,项目的角度，在教育工作中，有许多方面和项目，都可以成为教师攻克的目标，比如教材开发、教学方法的改革、教学手段的革新、学生管理、课外活动指导、某个问题的实验或科研、职称的评定等。,职业生涯规划 了解教育教学工作特性,职业生涯规划,学习、反思、研究、创新,职业生涯规划 学习、反思、研究、创新,情绪管理,控制你的情绪，不然它就控制你。,觉察自我情绪,学会做情绪的主人,情绪控制点:情绪受个体内部控制还是外部事物控制,他主型情绪,自主型情绪,情绪管理觉察自我情绪,情绪管理,调整认知,情绪,ABC,理论认为，认知观念决定情绪情感和行为。情绪不是由某一事件本身引起的，而是经历这一事件的个体对这一事件的解释和评价引起的。,A诱发事件,B对这事件的看法、解释和评价,C个体的情绪及行为结果,不合理信念的三个特征:,绝对化要求、过分概括化、糟糕至极,情绪管理调整认知,情绪管理,情绪管理,情绪管理,A诱发事件评选过程中落选,C个体的情绪和行为结果气愤、委屈、沮丧、工作出现懈怠,B非理性信念“教师和领导应该选我”、“评先进是对辛勤工作的必要回报”、“评先进应当公正”、“没评上先进是对我工作的否定”,情绪管理A诱发事件评选过程中落选,压力与应对,教师压力应对策略是指教师对工作引起的诸多压力时所采取的应对措施，包括认知和行为的改变以及情绪的调整等一系列应对努力。,认知调整,放松情绪，减轻压力感。,时间管理,压力与应对 教师压力应对策略,时间管理,将每天需要完成的事情列一个单子；,将最好的时间段留给最重要的，或者对自己来说需要投入更多精力的任务；,在可利用的大段时间做重要的事情，不太重要的、或者小事情，利用小块的时间；,设定最后期限；,不要拖延；,将一个大的任务化整为零（零碎、部分）；,弄清自己是怎样利用时间的“时间账本”,插入短暂的休息,掌握生活中两个重要的领域（工作与生活）。,时间管理将每天需要完成的事情列一个单子；,自信自主激励法,建立合理的、客观的自我期望值,顺其自然,付诸于行动，别把时间浪费在担心失败上。,不追求完美,提高自身的能力,压力与应对,自信自主激励法压力与应对,影响人际沟通的主要因素,错误的人际关系理念,缺乏人际沟通的技巧,人际沟通,信息、情感,接收者,（发出）,发出者,（接收）,语言,非语言,倾听,语言,非语言,倾听,影响人际沟通的主要因素人际沟通信息、情感接收者发出者语言语言,教师应具有的人际沟通态度,共情：（特质）理解，体会感受、思想,尊重,真诚,人际沟通心理训练方法空椅子技术,人际沟通,教师应具有的人际沟通态度人际沟通,中小学心理健康育指导纲要指出：“心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。”,教师助人成长,中小学心理健康育指导纲要指出：“心理健康教育的具体目标是,发展性心理健康教育。面向全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育活动，使学生不断正确认识自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，努力提高全体学生的心理素质和心理健康水平。这是学校开展心理健康教育的基础和工作重点，是主要任务。,补救性心理健康教育。面向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导，使学生尽快克服心理障碍，调节自我，恢复和提高心理健康水平，增强发展自我的能力。对于极少数有严重心理疾患的学生能够及时识别，并转介到专业心理治疗机构，同时予以密切配合，以尽快治愈疾患，帮助学生重返校园生活。,中小学心理健康教育基本任务,发展性心理健康教育。面向全体学生，开展预防性和发展性的心理,全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的,主要,途径；,心理健康教育活动课；,心理咨询和心理辅导；,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境；,课外活动、现代传播媒体等。,中小学心理健康教育途径,全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主,教师助人成长,教师助人成长,自我类问题：自卑、自主性差、自我中心,学习类问题：厌学、注意力不集中、学习障碍、学习方法不当,情绪类问题：焦虑、恐惧、抑郁、强迫,人际类问题：亲子关系、师生关系、同伴关系（自我中心、不合群）,行为类问题：说谎、攻击性行为、网络成瘾、偷窃,其他类问题：适应不良、青春期、耐挫力,中小学生常见心理问题,自我类问题：自卑、自主性差、自我中心中小学生常见心理问题,谢 谢,谢 谢,此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢,此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力,