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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/26,#,怀疑与学问,作者：顾颉刚,怀疑与学问作者：顾颉刚,1,教学目标：,1学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。,3认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，培养怀疑精神。,2学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。,4理解举例论证、道理论证的运用。,5学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，,学习这些论证方法在论述中的作用。,教学目标：1学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比,2,学情,诊断,情境导入,牛顿因为有“苹果为什么,会落地”的疑问，,发现了万有引力。,创造都是从怀疑中来，,那么怀疑和学问,以及创造有什么关系呢？,学情情境导入牛顿因为有“苹果为什么,3,学情,诊断,作家作品,顾颉刚,18931980,历史学家，江苏苏州人。,毕业于北京大学哲学系。,长期从事教育工作和历史研究。,他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，,有不少创见。,主要作品：,编有古史辨，,著有汉代学术史略史林杂识(初编)等。,学情作家作品顾颉刚 18931980历史学家，江苏苏州人。,4,学情,诊断,背景资料,怀疑与学问,本文选自宝树园文存卷三。宝树园文存分为“学术编”“教育编”“边疆与民族编”“文化编”“政治及其他编”五编。,顾颉刚一生所写文章，除收入顾颉刚古史论文集顾颉刚民俗论文集以外者，均收入此文存。,宝树园原系顾氏先祖所建花园，先生苏州故居即建于此园旧址，故以名集。,学情背景资料怀疑与学问本文选自宝树园文存卷三。宝树园文,5,学情,诊断,生字、新词,程颐,譬如,虚妄,停滞,盲从,腐草为萤,(,y,),(,p,),(,wng,),(,zh,),(,mng,),(,yng,),学情生字、新词程颐停滞(y)(p)(wng,6,学情,诊断,生字、新词,腐草为萤：,语出礼记月令意思是腐草能化为萤火虫。,虚妄：,没有事实根据的。指一些不着边际的、不可捉摸的事物。,不攻自破：,不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，,经不起反驳、攻击。,尽信书则不如无书：,语出孟子尽心下。,原指完全相信尚书，倒不如没有尚书，,后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。,学情生字、新词腐草为萤：语出礼记月令意思是腐草能化为萤,7,学情,诊断,生字、新词,辨伪去妄：,要善于辨别，分清真假。,流俗：,指社会上流行的风俗习惯(含贬义)。,盲从：,盲目地附和随从。,墨守：,固执拘泥，不会变通。,停滞：,受到阻碍，不能顺利地进行或发展。,学情生字、新词辨伪去妄：要善于辨别，分清真假。流俗：指社会上,8,自主探究,整体感知,怀疑精神对做学问的重要意义：,对于一种学问或者一种传说，不论信不信，都应当经过一番思考，,这种事前的思索，不随便轻信的态度，就是怀疑精神。,怀疑精神的内涵：,怀疑对于做学问而言，因怀疑而思索，因思索而辨别是非；,经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，,那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。,自主探究 整体感知怀疑精神对做学问的重要意义：对于一种学问或,9,自主探究,整体感知,论点：,治学必须有,怀疑的精神,分论点一：,怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。,分论点二：,怀疑是积极方面建设新学说、,启迪新发明的基本条件。,递进,自主探究 整体感知论点：治学必须有分论点一：怀疑是消极方面辨,10,自主探究,整体感知,第一部分,(第1、2段),第二部分,(第35段),引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑的精神。,论证第一个分论点，即怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。,第三部分,(第6段),论证第二个分论点，即怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。,自主探究 整体感知第一部分 第二部分引用名言，提出中心论点：,11,自主探究,整体感知,第二部分,(第35段),第一层(第3、4段),论述对于传说的话，不论信不信，,都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。,第二层,(,第5段),论述对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。,自主探究 整体感知 第二部分第一层(第3、4段)论述对于传说,12,怎样理解第三段中四句话之间的层次关系？,因,（,1,）学问的基础是事实和证据；,（,2,）而事实和证据的来源有两种(一种是自己亲眼看见的，,这种可靠；一种是听别人传说的，这种不一定可靠)；,（,3,）譬如在国难危急的时候,果,（,4,）做学问所依据的材料也有两种,(一种是自己亲见的事实根据，这种材料最要紧最可靠；,一种是别人的传说，这种材料不一定可靠)。,合作探究,质疑交流,怎样理解第三段中四句话之间的层次关系？因（1）学问的基础是事,13,合作探究,质疑交流,第3段在文章中,起到的作用：,1.,引出下文，使文章上下紧紧相联。,这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，而对于此自然就要出现一个问题如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈论了这个问题。,合作探究 质疑交流第3段在文章中1.引出下文，使文章上下紧紧,14,合作探究,质疑交流,2.,形成层进，使文章论述深入一步，进了一层。,这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，,内容深入了。,3.,铺石垫基，使文章的说服力增强。,做学问应该如何对待“传说”这个关系到全篇。,对于议题的问题，本段虽未加以论述，而“别人的传说，,不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待“传说”垫下了基石，增强了文章的说服力。,合作探究 质疑交流2.形成层进，使文章论述深入一步，进了一层,15,合作探究,质疑交流,第4段,指出“怀疑的精神是做一切学问的基本条件”。,第一层,(从开头到“也是做一切学问的基本条件”),第二层,(“我们听说中国古代有三皇、五帝有什么科学根据”),举二例(“三皇、五帝”的传说、“腐草为萤”的记载),具体说明了如何以怀疑的精神对待传说。,第三层,(末句“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了”),指出怀疑的精神对做学问的重要意义。,中心层,合作探究 质疑交流 第4段指出“怀疑的精神是做一切学问的基本,16,合作探究,质疑交流,第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义，,为什么写了第4段还写第5段？两段的内容有何相异？,合作探究 质疑交流第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义,17,合作探究,质疑交流,第4段：,对于“传说”要用怀疑精神去对待。,第5段：,“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。,各种各样的书本，各家各派的学问，做学问时时在评判，常常要弃取，这方面论及了，文章的论述才算是全面；漏掉了，则是缺陷。写了第4段，又写第5段，可见作者构思的周到。,合作探究 质疑交流第4段：对于“传说”要用怀疑精神去,18,合作探究,质疑交流,第4段,侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，,攻破“一切虚妄的学说”；,第,5,段,侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的：,“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；,经过怀疑思索辨别三步以后，,那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。”,合作探究 质疑交流第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”,19,合作探究,质疑交流,第,6,段,本段包含几层意思？彼此如何联系？,1.,首句提出本段论点，,即第二个分论点“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”。,2.,讲,道理,论证论点。,3.,举,实例,论证论点。,4.,归纳总结，,照应论点,。,合作探究 质疑交流 第6段本段包含几层意思？彼此如何联系？1,20,合作探究,论证方法,论证方法,举例论证,（开头）,道理论证,（第,4,、,5,、,6,段）,合作探究 论证方法论证方法举例论证（开头）道理论证（第4、5,21,合作探究,语言特点,“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常,要抱怀疑的态度”中,“一切学问家”中的“一切”能否删去？,不能删去，,因为“一切”包括所有的学问家，表示无一例外，,有强调的作用，如果去掉就失去了这种强调作用。,合作探究 语言特点“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过,22,合作探究,语言特点,“就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说,辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”中的,四个含有“常常”的疑问的顺序能否调换？为什么？,它们的顺序不能调换,，,因为“怀疑”“辩论”“评判”“修正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的全过程，如果调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。,合作探究 语言特点“就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态,23,合作探究,写作手法,分论点论证中心
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