人美版美术九下课件15走进河南博物馆

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,人美版美术九下ppt课件15走进河南博物馆,人美版美术九下ppt课件15走进河南博物馆时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人美版美术九下ppt课件15走进河南博物馆河南博物院,5面物隐,情商就是情感智力，是由哈佛大学的彼得?萨洛瓦里和新罕布什尔大学的约翰?梅耶两位心理学家提出来的，用来描述对成功至关重要的情感特征。他们认为，高情商比高智商的人更容易获得成功，情商高的学生更容易适应社会，而初中阶段正是学生情商形成的重要时期，那么，这时学校应如何培养学生的情商呢？,一、善抓时机，触其灵魂，培养学生的高情商,教师要善于捕捉学生情绪的变化，并抓住时机创造良好的情感环境，以一种学生能接受的方式与其进行语言和心灵的沟通，谈话内容要触其灵魂，以求形成持久的高情商。,我班有一名学生，成长在单亲家庭，加之他沉迷于网络游戏，形成了孤僻的性格，家长和教师批评、表扬、责骂，他的脸上都毫无变化，同学们给他起了外号“冷面手”。偶有一次，学校举行“感恩教育”活动，我忽然发现他竟然抱着他的母亲哭成了泪人，我赶紧抓住机会拍照、拍视频，会后请他来看照片和视频，并和他就母子情、师生情、同学情进行长时间的交谈。在失声痛哭之后，他脸上首次现出温暖的笑容，此后，他一改往日的“冷面”，开始笑对生活，能跟大家和睦相处了。在这个过程中，我把握时机并及时帮助学生疏导了情绪，最终培养了学生的情商。,二、在生活细节中培养学生的爱心,现在农村中，好多学生是留守儿童，他们从小在孤独和网络中长大，感觉不到别人的爱，也不会去爱别人，更不懂得和别人交往，这极不利于以后融入社会。,作为班主任，我努力帮助学生改变这种现状，首先，每到重要的节日，我就鼓励学生主动给好朋友送去温馨的祝福或者送点小礼物，如果接受了别人的祝福，要记得回礼并说声谢谢。同时也鼓励学生每到节日不忘在黑板上写一句给老师的祝福语或者给老师送一份小礼物，如：一个苹果或者一个西红柿。收到祝福的老师更要表现出惊喜与感动。其次，利用学生的生日培养爱心，曾有一日，我发现一名学生闷闷不乐，和其谈心，原来是她发觉别人过生日，父母、朋友都拥其左右，快乐无比，而她生日在即却无人顾及，因此感到孤独与自卑。我暗暗记下她的生日，等到那一天，我买了一个大蛋糕，召集全班学生为她过生日，她在惊喜之余也第一次感受到了过生日的幸福与快乐。这名学生走出了孤独与自卑，变成了一个阳光女孩，此后，集体给同学过生日成了我班不成文的规定。这样能让每一名学生都感受到彼此的关爱和集体的温暖，以爱为契机，鼓励学生之间正常交往，培养其情商，岂不乐乎？,三、让学生发自内心地认识自我，培养学生良好稳定的情绪,人人都有情绪，情绪随着境遇作相应的波动，是正常又合乎人性的；若情绪太极端化，便很容易被情绪困扰。情绪化的学生，不但学习、事业不能成功，连正常的生活和学习也可能受影响。现实生活中就有好多学生，连自己也认识不透，看不清楚自己个性上的盲点。所以，教师在教育教学中要常常提醒学生正确地认识自己，能观测并认知自己的情绪，进而控制自己的情绪，最终保持良好稳定的情绪。,我班有名学生叫席某，不但学习差，更重要的是情绪太极端化，常常为一些小事和同学们吵架、打架，每次事情处理完了还愤愤不平，同学们既怕他又恨他。在上认识自我，悦纳自我这一节思想品德课时，我特意请这名学生来到台上让同学们说说他的优点，大家很中肯地指出了他的好多优点，他非常高兴。我趁机又让大家指出了他的一些缺点，并将他的这些缺点总结起来进行分析，发现他的本质并不坏，只是控制不住自己的情绪而一时冲动造成犯错。最终，他认可了大家对他的评价，也承认了自己的缺?c并向大家道歉，借此，我又给他介绍了一些控制情绪的方法。下课时，席某诚恳地请求同学们监督并帮助他改掉毛病，而他自己也表示会努力控制好自己的情绪。以后的日子里，大家在关键时刻共同帮他控制情绪，他真的变了很多，后来我将此法定为周会课的一个必备项目，对一些情绪太极端化的学生确实起到了极好的教育效果。由此可见，教师在学生的情商培养中就是要让学生认识到自己情绪上的盲点，并且引导学生积极主动地寻求有效控制情绪的方法，使其能够抑制感情的冲动，克制急切的欲望，及时化解和排除不良情绪，最终达到头脑冷静、行为理智，不再做出极端的事情来。,四、利用“狼道思想”培养学生情商,一个人要想成功，不仅要下定决心确定目标，而且要有达到目标的信心和持之以恒、坚持不懈的恒心，更要有团队协作的精神。古人说得好：有志者，事竟成。决心越大，信心越足，恒心越持久，合作精神越强，就越有可能到达成功的彼岸。所以，培养学生具有顽强的意志和团队协作精神是班主任工作中必不可少的组成部分。,在这方面，我主要是将“狼道思想”贯穿其中，首先，每节课前，我要求学生起立，举右手高呼：“我是最棒的，我是最优秀的。”紧接着我问大家：“今天你努力了吗？今天你准备好了吗？”大家齐声答：“准备好了！”课后我请部分学生上讲台充满自信地展示今天的努力结果，教师对所有学生的表现及时给予肯定与表扬，这项工作，我三年如一日，常抓不懈，目的就是以此培养学生自信、自强、自励的意识。其次，时时处处渗透“狼道思想”，我告诉学生，我班叫“野狼班”，班训就是“紧盯目标，团结协作，坚持不懈”，教室黑板上方只有两个大字即“狼道”，我随时提醒大家从小要像狼一样确定好自己的目标，因此我班大部分学生从初一开始便有明确的学习目标并为之而不断努力，而那些学习较差的学生，才是我眼中最优秀的，他们聪慧且生活目标明确，要么是班中的狼王，要么是我各项活动中最得力的组织者。,如此培养一年之后，学生时时表现得活泼而自信，积极而乐观，平日里他们会像疯子一样玩耍，但在各项活动或者劳动中，只要我明确了任务，他们就会自发组织起来，团结协作，像狼群围猎一样干起来。初三毕业时，看着每个学生眼里闪着逼人的“狼光”，着实让人欣慰。后来，我又对三届毕业生进行过长达九年的跟踪调查，发现一些当初中考成绩不理想的学生进入高中后，仍然会发扬“紧盯目标，坚持不懈”的精神，成绩会由刚入校时的全班倒数升为毕业时的全班前几名，最终实现自己的大学梦。,综上所述，智商只是提高学生素质的基础，而学生情商的培养才是提高学生整体素质的动力。只要教者有心，学者有意，灵犀相通，协同奋斗，我们就一定会培养出适应新时代的优秀人才。,社会持续快速发展使传统的班级授课制越来越不适应时代的发展要求。教师无法顾及班级的每一个学生导致出现了一系列弊端。在这一情况下，分层教学理论在初中英语教学中的应用已刻不容缓。初中时期学生间的个体差异是比较明显的，家庭环境，性格迥异，智力发展水平等都存在着普遍的差异。分层教学理论是在充分考虑学生的主体差异性的具体情况的基础上做出的教学改进，对学生的全面发展有很明显的促进作用。,一、分层教学理论在初中英语教学中的理论基础,（一）因材施教理论基础,分层教学理论的因材施教理论主要体现在教师在课堂上重视学生间的个体差异。比如在词汇教学上，教师对学生的词汇把握会做一个最基本的了解，充分考虑到学生的学情，在学生掌握已有词汇的基础上为学生制定不同的教学目标。对于游刃有余的学生，教师制定相对较高的词汇教学目标，这样可以让这部分同学在已经完成本节课词汇教学目标的情况下进行下一阶段的词汇学习；对于学习吃力的学生以帮助这部分学生打好基础为目的，用词汇练习的方法帮助学生对已学的词汇进行巩固学习。因材施教理论在一定程度上可以使不同学习能力的同学根据自己的进度不断调整自己的学习进度，提高教师教学效率的同时又促进了学生英语素质的提高。,（二）合作学习理论基础,合作学习理论，也就是说在日常的教学中，教师要教导学生深入认识团体的力量。通过学生与组员合作，发挥整体的优势，从而获得自身英语水平的提高。三人行必有我师，学生在团体中通过与全体成员的交流合作使英语水平得到共同的提高。初中英语教学通过合作式学习可以使不同层次、不同程度的同学得到相应的进步。优秀生可以使知识得到进一步巩固，对知识的运用更加灵活、熟练，更好的提升英语听说水平；而基础较差的学生可以得到知识的积累，学习方法的改进。合作式学习方法，通过学生间的合作交流，不仅提升学生的听说能力，而且极大的减轻了教师的教学压力。,二、分层理论在初中英语教学中的应用策略,（一）对学生进行分层,分层教学根据学生不同的学习程度进行分层，实施因材施教教学方法，这并不是对学生自身的否定，是对学生负责的具体表现。这种分层可以通过日常对学生的观察和考试等途径进行，英语学习中考察的能力无非是听、说、读、写四种，教师要综合了解学生的各方面能力，对学生的学习能力进行划分。比如，在分层中，教师可以将学生分为基础组，发展组，优秀组。根据不同的分组因材施教，寻求更利于学生发展的教学方法。,学生的分类不能只局限于传统的按成绩划分。在具体的划分过程中，教师也可以根据学生的兴趣爱好、创新能力、自身特点等进行划分。对于不同类型的学生要采取不同的教学方法和指导，不应该只关注学生的学习成绩。不管是属于哪种类型的学生，教师在教学过程中都应该进行悉心的指导，对学生进行积极的鼓励，增强学生的自信心。同时要多观察学生的日常表现，从而更好的了解学生的基本情况。,（二）对教学目标进行分层,教学目标要根据学生不同的学习能力设定。教学目标的设定不能一成不变，这要根据学生的学习程度随之变动。结合实际的教学情况进行设计，初级学习能力的学生要打好基础，掌握基本知识和基础的知识应用能力；中等学习能力的学生要进行鼓励引导，挖掘他们的英语学习潜能；学习能力较强的学生，在学有余力的情况下进行拓展训练，促进三个层次的学生共同的发展和提高。比如，教师在教Dreamhome时设计出三个教学目标，基础目标，发展目标和提高目标。基础目标为课文中基数词和序数词的构成及用法；发展目标为让学生运用所学知识描述理想之家；提高目标则要求学生能听懂与文章难度相当的听力材料，能够理解稍高于课文的阅读材料。这样通过对教学目标不同层次的划分从而使学生更好的把握课文，实现英语学习的提升。,（三）对教学内容进行分层,分层教学理论中课堂教学中教学内容的安排和设计是重中之重，教学内容安排和设计的层次性主要体现在教学提问、教学内容、课后作业的层次性上。教师的课堂提问不仅可以引导和启发学生，还能够使学生的注意力保持集中，在这一过程中，学生的自主学习能力也能得到提高。教学提问的设计要注重层次性，要循序渐进，由浅及深，层层深入。问题的设计应当经历从简单到复杂的过程，教师要层层引导学生接近问题的答案。教学内容的设计要符合学生客观实际，完成教学内容之后，教师要针对不同层次的学生安排不同的学习内容。比如，教师针对班级中英语基础较差的学生，要求也会相应的减少，一次可以让这类学生默写三到五个单词，这样一个学期坚持下来就掌握了几百个，所谓知识在于积累，对于在学生眼中很难的句型，教师会每天安排他们记一些重要的句型，做到少而精，对优等生，可以让他们适当做一些课外资料，拓展自己的知识面。,结束语,分层教学理论对初中生的英语水平的提高有很大的促进作用。分层教学将学生根据不同的标准划分成不同的小组，教师根据不同小组学生的不同学习水平，进行分层次的教学目标设计，教学内容设计。根据学生自身的学习水平，因材施教，以达到提高学生英语能力的目的，进一步促?M了学生的全面发展。,【,新课程的教学理念是面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与。结合到小学英语课堂教学的实际中，我认为小学英语应重视口语交际，因为口语交际是人类特有的一种社会活动，是语言课程的最终目标。然而，我们感觉到，我国英语口语教育的现状尚不能适应新课改的需要，与英语新课程标准存在一定差距。这种差距在农村小学英语口语教学中尤为明显，农村小学的学生由于教育环境和生活环境的影