19世纪日本的教育课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第十四章19世纪欧美主要国家和,日本的教育,第六节 19世纪的日本教育,第十四章19世纪欧美主要国家和第六节 19世纪的日本教育,1,大背景,明治维新（1868年）,1、幕府封建统治的衰落,森严的等级制度,资本主义生产关系的形成,人民的反抗,2、西方列强的 入侵 外因,3、倒幕派的胜利,1、政治,2、经济,3、,教育,4、军事、文化,大背景明治维新（1868年）1、幕府封建统治的衰落森严的等级,2,教育发展概括,教育管理体制的演进,初等教育的发展,中等教育的发展,高等教育的发展,师范教育,教育发展概括教育管理体制的演进初等教育的发展中等教育的发展高,3,教育管理体制的演进,明治维新前,教育管理权主要掌握在皇室、幕府及各地藩国之中,宫廷教育成立,：265年中国学者王仁应赴日讲学,日本宫廷由此成立学问所,日本学制,大宝律令,701年,起源,确立,德川幕府执掌教育权，比较重视文化教育事业,设立直辖学校：,昌平坂学问所,在下辖各地设立分校,各地藩国对教育权也有所掌握,广设藩校,设,寺子屋、乡学,学在民间 有教无类,教育管理体制的演进明治维新前教育管理权主要掌握在皇室、幕府及,4,教育管理体制的演进,明治维新后,中央集权式的管理的教育管理体制,延续实施至第二次世界大战结束之日,1871年明治政府在中央设立文部省，加强对教育事业的的领导与管理,1872年颁布学制令，确立了日本的教育领导体制，即中央集权式的,大学区制,1879年颁布教育令，废除大学区制，改行美国式的地方分权制,1880年底修改教育令，纠正它过于自由化的倾向，重新恢复实施大学区制,教育管理体制的演进明治维新后中央集权式的管理的教育管理体制1,5,8个大学区,32个中学区,210个小学区,中央集权式的大学区制示意图,8个大学区32个中学区210个小学区中央集权式的大学区制示意,6,初等教育的发展,早在,镰仓与战国时期,，一些有条件的寺院即向有志于成为僧侣的少年及一般世俗子弟，提供初等教育程度的读写知识教育,江户时期,出现的,寺子屋,及,乡学,，主要向平民子弟提供初等教育,初等教育的发展 早在镰仓与战国时期，一些有条件的寺,7,寺子屋,：,最初设于寺院，就读者称为寺子而得名,乡学,专为大藩领主的支系及家臣子弟所设，教育程度逊于藩学,为平民子弟所设，条件简陋，类似于寺子屋,寺子屋：最初设于寺院，就读者称为寺子而得名乡学专为大藩领主的,8,明治政府相当重视初等普及教育,1872年颁布的学制令，设立了小学代替了寺子屋与乡学；实施八年制的的义务教育，四四分段,过于理想化,1879年颁布的教育令，初等教育的年限被缩至四年,稍显实际,1880年八年制的初等学校被划分为“三三二”三个阶段,1886年4月颁布的小学校令，也分“四四”两段,前四年：寻常小学，义务教育,后四年：高等小学，收费制,明治政府相当重视初等普及教育1872年颁布的学制令，设立,9,课程设置,：小学一般常设科目包括修身、国语、作文、算术、几何、图画及唱歌等,课程设置：小学一般常设科目包括修身、国语、作文、算术、几何、,10,中等教育的发展,学制令的颁行，催生了日本近代中等学校，设立六年制中等学校,1881年，中学的六年划为四二两段,1886年颁布中学校令,1893年实业补习学校令，1899年实业学校令及高等女子学校令的颁布与实施，出现了农业学校、商业学校、徒工学校、女子中学等,新型中等教育机构,中等教育的发展学制令的颁行，催生了日本近代中等学校，设立,11,中学校令的两大任务,及,课程设置,实业教育,寻常中学,，毕业生大部分直接就业，主要开设了修身、国语及汉文第一二外国语、唱歌及体操等课程,基础教育,高等中学,，实行分科教育，一般设,文、法、理、医、农商,五科。,中学校令的两大任务及课程设置实业教育寻常中学，毕业生大,12,至19世纪末，日本中等教育结构已构筑完成，其中等教育的发展也颇具规模,至19世纪末，日本中等教育结构已构筑完成,13,高等教育的发展,日本近代高等教育的发展始于,明治维新时期的 教育改革,奠基：,昌平坂学问所,和学讲习所,开成所,医学所,讲武所,军舰操练所,兰学塾（庆应义塾）1858年福泽谕吉创办,高等教育的发展日本近代高等教育的发展始于明治维新时期的,14,开端,新大学的创办以1877年,东京大学,的成立为开端，后又另设庆应、,早稻田,、京都、东北、九州、,北海道等几所大学,这些大学为日本实现工业化培养了大批科技人才和管理人才,开端新大学的创办以1877年东京大学的成立为开端，后又另设庆,15,东京大学,东京大学,16,早稻田大学,早稻田大学,17,帝国大学令,1886年颁布,任务：适应国家发展需要，教授学术、技术理论，研究学术及技术的奥秘,帝国大学,大学院,：学术和科学研究,分科大学,：传授专门知识，培养应用型人才。,共有,（文、法、理、工、医）,五个分科大学,帝国大学令1886年颁布任务：适应国家发展需要，教授学,18,师范教育,教育发展的,“工作母机”,1874年，创办了包括东京师范学校在内的七所师范学院，还创设了女子师范学校,保证措施,1886年颁布了,师范学校令,师范教育教育发展的“工作母机”1874年，创办了包括东京师,19,师范学校令,颁布于1886年,寻常师范学校,：为公立小学培养教师和校长,2.高等师范学校,：为寻常师范学校培养教师 和 校长,师范学校,毕业生享受国家分配工作的待遇,师范学校令颁布于1886年寻常师范学校：为公立小学培养,20,进步意义,19世纪日本教育的发展,摆脱,了幕府时代封建教育的,束缚,，并在明治政府的重视与参与下，通过颁布学制令等一系列教育改革法令，成功实现了对封建教育的改造，近代,学制基本定型,，日本国民的文化水平提高，为日本近代资本主义的发展造就了专门人才，使日本从一个落后的封建国家发展成为一个进步较快的,新兴资本主义国家,进步意义19世纪日本教育的发展摆脱了幕府时代封建教育的束缚，,21,双刃剑,优点,：结合本国实际，善于吸取他国先进科学技术及成功的教育实际经验,缺点,：没有清醒的认识所表现出来的浓厚的封建主义、军国主义色彩，一定程度上导致走上穷兵黩武的军国主义道路,双刃剑优点：结合本国实际，善于吸取他国先进科学技术及成功的教,22,