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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、,明确,小说教学的目标与编写意图,二、,认识,教材编排方式与特色,三、,实践,依本进行教学设计,一、明确 小说教学的目标与编写意图,1,1,、课程标准关于小说的教学目标,一、明确 小说教学的目标与编写意图,（,1,）,培养阅读,古今中外各类小说的,兴趣,，从优秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的,认识,，提高,文学修养,。,（,2,）,形成良好的文化心态,，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的,价值判断和审美取向,，作出恰当的评价。,1、课程标准关于小说的教学目标一、明确 小说教学的目标与,2,（,3,）学习鉴赏小说的基本,方法,，初步把握中外小说的,艺术特性,。注意从不同的角度和层面解读小说，提高,阅读能力和鉴赏水平,。学写,小说评论,，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。,（,4,）朗读小说的精彩片段，品味语言，深入领会作品,内涵,，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的,性格特征,。,（,5,）尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。,（,6,）留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，,尝试创作小说,，相互交流。,（3）学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说的艺术特性。注,3,课程标准关于小说的教学目标，大致可以概括为四点：,1,、提高文学修养。,2,、形成良好的文化心态。,3,、学习鉴赏小说的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平。,4,、尝试创作小说，把创作和鉴赏结合起来。,课程标准关于小说的教学目标，大致可以,4,2,、编写意图,外国小说是我们今天面对的文学世界的一个庞大的组成部分，是不可忽视的人类智慧的结晶。,本课程的目的就是引导学生阅读外国小说，传授给学生关于小说的一些基本知识，初步感知小说这一文体的,基本特征,，在阅读、领悟的基础上提升,审美水平,和,知识水平,。通过这门课，使学生初步了解外国小说史的,大致轮廓,以及关于外国小说的一些,创作方法,和,知名流派,，提升学生的,鉴赏能力,，培养高格调的,审美情趣,。,2、编写意图 外国小说是我们今天面对的文学世界的一个,5,1,、思考能力,提高文学修养，思索探求人生。,2,、鉴赏能力,3,、写作能力,外国小说欣赏,教学该培养学生什么呢？,1、思考能力外国小说欣赏教学该培养学生什,6,二、认识 教材编排方式与特色,1,、编排方式新颖，全面系统。,本教材的理念以及编排方式，都很有创意，与以往教材有着鲜明的区别。它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。,二、认识 教材编排方式与特色1、编排方式新颖，全面系统。,7,小说的八个,基本元素（话题）,传统小说的三要素,叙述,人物,场景,情节,主题,环境,人物,情节,结构,情感,虚构,这些话题大体上囊括了小说的一些基本面，是各个单元的核心要素和分类依据。每个单元所选择的小说文本都是比较典型地说明了这个话题的作品。每个话题下面又分解出一些小话题，深入阐述该话题不同的方面。,小说的八个 这些话题大体上囊括了小说的一些基本面，,8,每个单元又分为四个板块：,阅读、话题、思考与实践、链接,。（教科书“前言”里说一单元分为三个板块：阅读、话题、思考与实践）,这样的编排使本书成为一个有机的整体，既有利于照顾到“面”，又有利于在“点”上纵深挖掘，有利于学生形成对小说的系统性认识。,每个单元又分为四个板块：阅读、话题、,9,2,、选文可读性强，利于欣赏。,3,、注重写作实践，培养能力。,2、选文可读性强，利于欣赏。3、注重写作实践，培养能力。,10,思考与实践,第一单元,一、,桥边的老人,中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的小动物，表现出人性的光辉。试用,第三人称或第一人称,，描写老人的,内心世界,。,三、延续下面这段话的,叙述腔调续写,成一篇文章，不超过,800,字。,每当想起童年，便能记起这句话：“回首往事，既喜且忧。”不知有多少次我在梦中又把自己变成了可爱的小姑娘（小男孩儿），同儿时的伙伴在老地方玩耍。,思考与实践,11,第二单元,三、请观察雨后黄昏和雨后清晨的景色，注意它们有什么不同。也可仔细辨析雨落在草丛中与落在水中的声音不同，然后用文字表达出来。,四、同学分组，每组四人。由老师,命题,，每个同学选择,一个角度,来写一个,场景,，然后把四个场景组织成一篇,小说,。全班评比出,优胜,者。,第三单元,三、,假如,你就是跟随丹柯走出黑暗的人之一，在林子里遇到了大雷雨，,想象,你可能见到的景象和困难，写一篇,600,字左右的文章。,第四单元,三、,想象,你在夜空下的一片荒野上，用内心独白的方式写出你当时的,感受,（字数在,500800,字之间）。,第二单元,12,三、实践 依本进行教学设计,（一）以“,话题,”为核心，形成,连贯的,、,有意义,的教学过程。,依据：每个单元一个话题，全书一共有“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”八个话题。这些话题大体上囊括了叙述类文本的一些基本元素，是各个单元的核心要素和分类依据。每个单元所选择的小说文本都是比较典型地说明了这个话题的作品。,三、实践 依本进行教学设计（一）以“话题”为核心，形成,13,炮兽,教学设计,一、切分场景,(,一,),导入：电影是由画面来直接讲述故事的，而小说是用文字来讲述故事的；电影中故事的延续靠的是画面的连缀，小说中故事的发展靠的是一个个,场景,的接续。场景是某一段时间内社会生活的横截面，包括,人物、事件和环境,。比如,晚餐、宴会、战斗,等。,(,二,),快速浏览全文，思考,炮兽,由哪些场景连缀而成的？,三个场景：,第一场景：,炮兽肆虐，惊心动魄,。,第二场景：,人兽大战，紧张激烈,。,第三场景：,赏功罚罪，跌宕起伏,。,炮兽教学设计,14,二、欣赏场景,1,、“,炮兽肆虐,”场景欣赏,朗读第三自然段，思考你认为哪些词语或句子最能表现“炮兽”的“兽性”特点？请说出理由。,2,、,“,人兽大战,”场景欣赏,为什么炮手称为“汉子”？你从哪些文字中读出了“汉子”怎样的形象？,3,、“,赏功罚罪,”场景欣赏,自由朗读“炮手上前一步”,“,两个水手拿着裹尸布跟在后面”（,83-96,自然段），从中你读出了“将军”怎样的形象？,二、欣赏场景,15,三、探究场景,结合雨果名句，探究雨果,场景创作,的,方法,及场景的,功能,。,雨果创作主张“美丑对照原则”。他在,克伦威尔,序,中曾经指出：“,丑在美,的旁边，,畸形,靠近着,优美,，,丑怪,藏在,崇高,背后，,美与恶,共存，,光明,与,黑暗,与共。”,炮兽,一文大量运用对照手法，在这篇课文的场景描写中他是,如何运用他的对照法,的？请分析对照在场面描写中的作用。,1,、第一场景中蕴含着哪些对照？,2,、第二场景中又蕴含着哪些对照？,3,、第三场景中有没有对照？,三、探究场景,16,4,、,炮兽,的故事发生在,九三年,的开头,炮兽,整个场景的设计，都是为了引导全书的主角之一朗德纳克侯爵出场。讨论,:,炮兽,这一场景为朗德纳克侯爵的出场作了哪些设计？,四、总结场景,场景是由人物，事件和环境组成的。课后研究本文中的自然环境对于表现作品主题，刻画人物性格的作用。,一、切分场景,二、欣赏场景,三、探究场景,四、总结场景,4、炮兽的故事发生在九三年的开头,炮兽整个场景的,17,娜塔莎,教学设计,一、请学生复述课文情节。,明确：复述抓住各部分重点即可。,第一部分侧重于对娜塔莎兴奋、激动和焦急心情的描述。,第二部分侧重对娜塔莎在盛大舞会上的心理和与安德来公爵相遇的情节的描述。,第三部分侧重对娜塔莎背叛安德来后的心理描述。,娜塔莎教学设计 一、请学生复述课文情节。,18,二、人物形象分析。结合课文情节，具体分析娜塔莎的心理和性格特点。,情节,心理,性格,舞会前的准备,兴奋,激动,焦急,天真活泼,青春热情,舞会上的幸福,急切羡慕,快乐陶醉,直率多情,单纯虚荣,为了爱的争吵,狂喜,恼怒,幸福,惊恐,愤怒,失望,率真浪漫,敢爱敢恨,单纯幼稚,盲目轻信,二、人物形象分析。结合课文情节，具体分析娜塔,19,三、研读课文请你能说出托尔斯泰刻画人物形象的主要艺术特色吗？,贴着人物写,P,59,善于捕捉生动传神的,细节,从不经意处凸现人物的,内心,世界；,善于运用个性化的,语言描写,展示人物的性格；,善于运用对比手法描写展示不同的人物的个性；,善于在矛盾冲突中动态地刻画人物性格。,三、研读课文请你能说出托尔斯泰刻画人物形象的主要艺术特色吗？,20,四、探究人物性格。,娜塔莎爱上了阿那托尔，撕毁了与安德来公爵的婚约。这样的故事发展，符合她的性格么？,她对安德来公爵的爱情是真诚的么？,那么，她对阿那托尔的感情呢？,五、闻所未闻：“圆形人物”与“扁平人物”,四、探究人物性格。娜塔莎爱上了阿那托尔，撕毁了与安德来公爵的,21,五、闻所未闻：探究“圆形人物”与“扁平人物”,1,、请你阅读课本,P61,有关“圆形人物”与“扁平人物”的知识；,2,、请你用最简洁明了的话语说说“圆形人物”与“扁平人物”的区别之处；,3,、请你思考：娜塔莎属“圆”还是属“扁”？为什么？,4,、请你再向大家介绍一位你印象深刻的文学作品中的“圆形人物”或“扁平人物”。,六、,读完了这三部分内容，你喜欢这位托尔斯泰精心塑造的女主人公吗？说说理由。,五、闻所未闻：探究“圆形人物”与“扁平人物”1、请你阅读,22,七、作业设计,：,请以“,我眼中的娜塔莎,”为题，将你的课堂思考和讨论再扩展一下，写一篇,500,字左右的人物短评，要求有理有据有分析。,七、作业设计：,23,（二）依据“话题”设计课型,1,、“话题”比较课,2,、“话题”纵深课,3,、“话题”写作课,4,、“作家”研究课,（二）依据“话题”设计课型 1、“话题”比较课,24,桥边的老人,墙上的斑点,教学,桥边的老人,教学,1,、“我”是谁？,2,、这篇短小的小说就是由“我”来讲述的。请大家思考：由“我”来说这个故事好处和缺点各有哪些？,3,、小说还有一种视角就是全知视角。这两种视角的区别是什么？,4,、作者海明威正是用有限视角来叙述故事，隐藏了一些内容，使得叙述简洁。而相比之下伍尔芙的,墙上的斑点,则繁复得多。如果说伍尔芙偏爱叙述的“加法”的话，海明威则更爱“减法”。让我们在细读小说的,主体部分,（对话部分），看看作者那些地方是叙述的“减法”，在“减法”中作者隐藏了什么？,1,、“话题”比较课,桥边的老人墙上的斑点教学 桥边的老人教学 1、,25,5,、通过以上阅读和讨论，我们知道作者的叙述是一种“减法”，隐去了一些内容，力求简洁明快，这正是作者“冰山理论”的表现。他说,：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这时因为它只有八分之一露在水面上。”,他认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来。你认为，这样写小说是否会影响内容、主旨的顺利表达？,板书设计：,叙述角度：第一人称,有限视角,叙述的“减法”（简洁）：,含蓄深远,5、通过以上阅读和讨论，我们知道作者的叙述是一种“减法”，隐,26,墙上的斑点,教学,1,、这篇小说的叙述者是谁？“我”,2,、“我”是谁？,3,、,桥边的老人,采用第一人称、有限视角，,墙上的斑点,也是第一人称，你认为是有限视角还是全知视角？,4,、这篇小说，“我”叙述了什么内容？课文中作者对斑点的猜测共有几次？,（这是一篇反传统的小说，它抛弃了传统小说的三要素，而是以她对墙上的斑点猜测为主要内容）,墙上的斑点教学,27,5,、对斑点六次猜测的叙述是简洁的还是繁复的？,桥边的老人,的叙述是层层“减法”，显得简洁；而,墙上的斑点,则繁复得多，显得枝蔓丛生，伍尔芙惯用叙述的“加法”。,6,、请大家一起来研究一下伍尔芙用了哪些“加法”使得叙述繁复？,（描写回忆、自由联想、意识流、抒写感受、描
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