期中考试总结主题班会_002

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,期中考试总结主题班会,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,期中考试总结主题班会期中考试总结主题班会41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。期匕,垄中,题考,e班试,S结班,雨后,一只蜘蛛艰难地向墙上已经支离破碎的网爬去,由,于墙壁潮湿,它爬到一定的高度,就会掉下来,它一次次地,向上爬,一次次地又掉下来第一个人看到了,他叹了,口气,自言自语:“我的一生不正如这只蜘蛛吗?忙忙碌碌,而无所得。”于是,他日渐消沉。第二个人看到了,他说:,这只蜘蛛真愚蠢,为什么不从旁边干燥的地方绕一下爬上去?,我以后可不能像它那样愚蠢。于是,他变得聪明起来。第三,个人看到了,他立刻被蜘蛛屡败屡战的精神感动了。于是,他变得坚强起来,Attitude is everthing1度决定一切,态度,1 高中个性化作文教学的理论依据,1.1 高中个性化作文的多元智能论,多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的智能结构理论，该理论认为：人的智能不是单一的而是由语言、数学逻辑、自然认知、身体运动等多元智能优势组合的结果，每种智能在人的成长过程中都发挥着积极的重要作用，教师应该平等对待不同的智能特征。高中作文课堂是以语言为主要载体的写作教学，作文作为以个体而非群体为基础的学习形式，给予了学生更大的灵活性，对此多元智能理论运用于高中个性化作文教学一方面是出于努力开发学生的天性需要，即高中个性化作文教学致力于挖掘学生不同的智能优势，鼓励学生运用个性化的语言表达自身独立见解、勇于提出问题、创造新颖别致的作文形象；另一方面，多元智能理论纠正了作文教学中的一个错误观点，即并不是擅长阅读、擅长语言表达的学生才擅长写作，数学逻辑推理能力强的学生对议论文写作的把握更加精准，因此，个性化写作也容括了“特长写作”的内涵，即帮助学生正确认识自己，不以拘束、刻板的作文话题限制学生发挥，营造学生创作的自由空间，通过作文推动学生的自主建构，启迪学生心智成长。,1.2 高中个性化作文的人本主义论,人本主义论是以马斯洛、罗杰斯为代表的心理学理论，主张尊重人、理解人，强调人作为主体的自我挖掘与自我实现，认为一切教育都必须从人的“个性”这个活的泉源中去激发，教师的作用是选择恰当的方式培养学个性，使学生的真实自我得以实现。因此，如果说多元智能理论是关照学生的差异，那么人本主义理论则是培养与发展学生的主体性。高中作文个性化教学的人本主义基础旨在从以下两个方面塑造高中作文课堂的学生中心地位：一方面，传统师道尊严背景下的师生关系需要被打破，学生在作文课堂中扮演的角色不再处于被动接受的状态，而是具备批判反思的主体意识，绝不随波逐流、不人云亦云，教师作为作文课堂的设计者，其主要作用是指导学生自由自觉的生活，搭建作文形式与学生心灵沟通的桥梁，帮助学生走完表达自我的必由之路；另一方面，人本主义理论强调对人的真实不歪曲，为高中作文教学注入了宝贵的人文关怀理念，即将“人”作为教育的唯一出发点与归宿点，力求作文教学课堂不失去人本真性的东西，尽可能地贴近学生实际，让学生关注社会现实、培养学生对生活的热爱，懂得运用作文表达客观真实，回归生活的本源而不是为了作文而作文。,2 高中个性化作文教学的实施途径,2.1 回归生活，抒发个性化生活体验,高中个性化作文教学应促使写作与学生生活融为一体，引导学生体验生活中的喜怒哀乐，因此，教师需要突出学生对生活的细微观察，推动学生捕捉生活中蕴藏着的丰富情感，学生越是深入地体悟生活越能获得真实独特的生活体验，当学生将自身的思想情感融入所观察的事物中去，被观察的对象便被人格化了，学生的作文也就凭借其中的真情实感获得了独一无二的生命力。一般来说，具备实践性质的作文课更能训练学生的动手动脑能力，满足作文创造的自我体验性，因此，教师可以组织相关的实地参观考察活动，例如参观博物馆，将学生划分为三组，一组考察博物院的场所布局、地理位置；一组考察博物馆的文物陈列、样式年代；剩下一组与博物馆管理人员进行访问性对话等等，让三组学生互相交流获取的信息，促成不同智能之间的优势互补，最终完成针对博物馆的记叙文、议论文或说明文创作，培养学生从生活中汲取作文材料的本领。,2.2 读写并重，积累个性化知识,阅读与写作相辅相成，写作需要掌握的素材既来源于学生的真实生活体验又来源于学生的日常阅读量，特别是对于个性化作文来说，通过阅读能帮助学生积累个性化知识，从而转换为自身个性化的语言表达素材。因此，教师应强调阅读积累的重要性，并将阅读视为学生个人的个性化行为，做到尊重学生的独特感受，促使学生借助自身体验来解读文本而非依靠权威观点。教师在其中的作用是指导学生对阅读文本的整体感知，避免学生“瞎子摸象”，积极开辟学生在阅读过程中的新角度、新创意、新见解，营造民主平等的课堂环境，鼓励学生开放视野、交流心得体会，通过实施个性化阅读，促使学生感受阅读的魅力。同时，教师不仅应基于阅读活动促进学生对写作素材的积累、整理、消化，还需要在立足于阅读文本强化学生字、词、句表达的基本功，训练学生掌握语言修辞运用的基本规律，逐步推动学生信息积累向写作能力的转化。,2.3 培养创造性思维，倡导个性化写作角度,个性化作文出自个性化的思维方式，培养学生的作文创新能力是高中个性化作文教学的重要任务，因此教师应有意识地训练学生取材的独特性，提升作文内容的新颖度，大多教师在讲解作文手法的时候都倾向于选取容易的素材，例如写的是动物那么教师通常会用猫狗来举例子，这种情况很容易为学生造成不好的影响，即什么好写写什么，写出来的东西也千篇一律。这时候如果教师抛出一个学生都感兴趣的又都没能真切见过的“形象”让学生自由联想，效果则会事半功倍。例如恐龙，学生也许只在电影里、图书上见过，但都对恐龙感兴趣，教师可以让学生自由发挥，在充分收集材料的基础上，想象恐龙的模样、恐龙的生活情境、恐龙的灭亡等等。对于个性化作文而言，写有趣的文章较之写有“框架”的文章更能激发学生的创作热情。除此之外，教师还可以设置不同的话题来培养学生独立的思维态度，例如以“人与自然、生命的意义”等充满内心思考的主题为内容，促进学生的自我反思，帮助学生正确认识自己，真实表达所思所想。,随着现代科学技术的不断飞速发展，终身教育已经成为现代成人教育事业发展的必然趋势。农村中小学教师的定期进修是实施中小学教师终身教育的重要和必要环节，也是提高农村中小学教师教学和知识水平的重要途径之一。同时随着计算机应用在工作和生活中的普及，计算机知识水平和应用技能已经成为素质教育和终身教育的重要标志1-2。由于计算机技术所涉及的知识范围较为广泛，农村中小学教师掌握并应用到其日常教学中需要一定的方法和技能，因此，各国都很重视对在职中小学教师进行计算机技术的理论学习和技能培训。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）明确了在职中小学教师以5年为一个周期，参加的专业发展培训时间应累计不少于360学时3-4。为提高中小学教师现代教育技术应用能力，促进现代教育技术在教学中的有效运用，我国对于中小学教师现代教育技术培训非常重视。计算机基础及应用知识作为农村中小学教师进修的重要内容之一，是其进行和终身学习的重要内容，也是其日常教学生活中应用最多的知识体系之一。,一、计算机基础课程的特点,计算机基础知识作为农村中小学教师进修的重要课程具有如下特点：（1）知识体系更新快。计算机技术的飞速发展导致其知识体系不断更新和发展，计算机课程的知识体系几乎每年均会产生更新，这给其知识的讲授带来了一定的困难。（2）知识结构体系复杂。计算机基础知识的结构涉及面比较广，知识体系复杂。（3）学员基础差异性大。中小学教师计算机基础知识差别大，导致其课程教授时由于其受众对象的基础差异性大而存在一定的困难。（4）知识应用性强。计算机课程具有应用性强的特点，如何通过通俗易懂的讲授将深奥的知识的应用性进行普及讲授是本课程的一个重要特点。（5）可操作性强。农村中小学教师的计算机基础知识以实用性和可操作性课程内容为主，通过系统的培训和学习应使其掌握相关知识的应用和操作，而不过多关注其理论基础。,二、计算机基础教育的目的,对于农村中小学教师来讲，学习计算机技术基础及应用课程的目的是有助于在掌握的计算机技术基本理论知识的基础上，把计算机技术作为其日常教学工作的辅助工具。因此学员在掌握计算机技术基本知识的前提下，重点应使学员熟练应用所需要的计算机应用软件辅助于其日常教学工作，同时还要考虑其在以后的专业发展方面之需求。其计算机技术知识教育培训的目的主要如下：（1）在了解计算机技术基本知识及发展动态的基础上，培养并建立学员学习计算机技术知识的兴趣和信心。（2）重点针对学员需掌握的计算机应用的知识（即日常计算机应用软件知识）进行教授，使其熟练应用Word、Excel、Web、Photoshop、Autocad等基本知识。（3）突出特色，让学生掌握与自己工作或兴趣需求密切相关的应用软件，如相关的多媒体课件制作软件、学生管理软件、?D形图像处理软件等。,三、教学及知识点分级原则,计算机技术课程的教学内容应随着计算机技术的发展和学员的计算机知识基础、专业特点等来进行分级，其教学内容应根据学员的专业背景、工作需求、兴趣爱好、未来发展方向等分别进行有针对性的教育，其基本分级教学原则如下：,1.针对计算机基本知识掌握基础较差的学员，应在让学生重点了解计算机软硬件的基本知识和概念的基础上，对学员需掌握的相关操作系统知识和应用、相关办公软件知识和应用和计算机安全基本知识等内容进行针对性的讲授。,2.针对具有一定基础的学员，应重点讲授计算机基础应用软件知识，主要包括操作系统软件和应用，办公自动化软件Word、Excel等应用，以及Photoshop、Autocad等应用软件的内容。通过学习，学员能熟练掌握上述应用软件的日常操作和应用，并能对计算机系统进行基本的配置和维护。,3.针对计算机基础知识较好的学员，应重点讲授计算机专业应用软件的实操知识，即根据学员的基础和专业特点，系统地教授多媒体课件制作软件、图形图像处理、CAD/CAM设计、数据库设计和应用系统开发等应用知识。,根据以上计算机教学知识分级的教学原则，授课教师应对学员进行基础评估，根据评估结果进行教学分级，并根据分级教授适合学员的教学内容和知识，同时针对不同基础的学员采用不同的教学方法，解决学员分类教学的学习需求，提高学员的学习兴趣，增强学员的信心。,四、教学方式探讨,由于计算机技术的飞速发展和知识体系的不断更新进步，计算机基础知识存在的特点和农村中小学教师的个性化差异，计算机基础授课者应根据不同的授课对象、分级原则及其知识结构体系特征等对其教学方式进行探讨分析，以达到教学相长、强化教学效果的基本目的。根据作者多年的教学经验，提出教学方式如下：,1.教师应以实用性的计算机知识作为教学内容进行教授。,2.在教学过程中应尽量减少理论知识的讲授，加大实践教学的教授学时。,3.在教学过程中应因人施教、因材施教，重点针对学员的特点和专业基础采用分类教学方法。,4.多采用直观形象的多媒体技术进行动态演示教学。,5.进行互动式教学，教师应积极引导学生上机实际操作，培养学员的动手操作能力。,6.教学过程中应通过案例分析和实例讲解进行教授，提高和强化学员的实际操作技能。,7.计算机技术知识的考核，应以实际操作能力考核为主，激发学员的动手能力。,五、结束语,随着计算机技术及知识的迅速发展，计算