棉纤维质量检验一

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,棉纤维质量检验一.,棉纤维质量检验一.时间反复无常，鼓着翅膀飞逝棉纤维质量检验一.棉纤维质量检验,棉花的生产常识,二、棉纤维的结构与性能,三、棉花的国家标准(GB1103-2007),四、棉花的检验,五、棉花的应用(棉花的质量与成纱,的关系,以及配棉有关注意事项),一、“情境问题”教法概述,情境-问题是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，有目的，有意识地创设各种情境为学生提供一个完整的问题背景。情境-问题教学思想主要是指某种感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境来激发学生情绪为手段解决问题的一种教学方法，教学中，是引起学生积极思维，从而优化课堂教学的一种好办法。情境-问题帮助学生提高了他们的理解能力、表达能力、合作能力及自主学习的能力，完成知识的构建过程，克服了中职英语课长期以来一直存在的枯燥、难懂等问题。情境-问题的创设是指以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。在英语的教学过程中，良好的教学情境-问题的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。,二、创设“情境-问题”进行中职英语语法教学,1.合作情境-问题的创设,合作情境-问题的创设需要学生与学生之间，学生与教师之间都能有情感体验上的和谐，这种和谐可以使得教学顺利进行，并会让学生与教师都能得到满足。这种满足的心理是师生、生生亲密合作的基础。要想达到这种状态，我们必须主动缩短与学生之间的距离。我们要热爱学生，要建立民主、平等的师生、生生关系。在进行语法教学时，创设合作情境问题，可以改变传统学术式的演讲教学，创设出学生们喜欢的、贴近他们心灵的、生活化的、趣味化的教学。,2.直观情境-问题的创设,直观情境就是指教师用实物、用多媒体、用自己的语言描述等直观、形象的手段来进行教学。直观情境可以给学生们感性的、具体的知识，能够激起他们的学习兴趣，减少语法知识的枯燥感。在我们使用直观的教学情境时，可以把静态的知识转化成动态的，这样就有助于学生们更加清楚的了解语法知识的内部构成以及如何使用。在语法教学中，语法概念和语法规则是最抽象的，如果我们借用直观情境，可以把这些概念和规则变得具体形象。,3.造句情景-问题创设，操练语法句型,有的语法项目能够通过采用“句型”套用的方法降低难度。,例如：在强调结构的讲解中，It is/was+（强调部分）+that/who+句子剩余部分时，教师可以引导学生发挥想象，自己创设情境进行造句。学生大多都能结合实际进行活动，如“我们班是我（不是别人）参加了校运会的3000米赛跑”、“在柑桔生虫事件中，柑农遭受了重大损失”。学生通过大量套用该句型进行情境造句，就可以容易理解并牢牢掌握这个句型了。在此基础上，还可以增加句式的变换，由原句型可以推出：It must be+强调部分+that/who+句子剩余部分、It may/might be+强调部分+that/who+句子剩余部分、Can it be+强调部分+that/who+句子剩余部分。让学生根据自己提供的句子进行变形，进一步理解强调句的用法，体现了情景-问题语法教学法的生动性、完整性。,4.活动情境-问题的创设,活动是需要学生们调动自己的各种感官共同参与的，它可以给予学生们动手、动口的机会，让他们在实践中掌握语法知识。这样的实践活动，有助于学生们的大脑时刻处于兴奋状态，从而调动他们学习的主动性和积极性，消除语法学习的枯燥感。在活动中，学生们的思维是最为活跃的，他们的记忆和理解能力在此时也会达到最佳的状态。因此，可以说，活动情境的创设是具有现实意义的。当然，在中职英语语法教学中，活动情境的创设就是要让学生们尽可能多的参与交际活动，让他们在交际中掌握语法规律，在交际中学会运用语法知识。,三、情境-问题实践后的思考,当然，情境-问题的创设在中职英语教学实践当中存在着一定的问题和局限性。所以在中职英语教学中创设情境-问题进行英语教学时要求教师要做到以下几点：,1.加强教师的品格修养。桃李不言，下自成蹊。教师的优秀品格能影响教的方法和教的效果（束定芳、庄智象，1996）。为了提高学生的商务英语学习兴趣，教师不仅要言传而且要身教，用自己优秀的品格来影响学生，为学生树立榜样，从而使学生把对教师的尊敬与热爱转化成学习的动力，把自己的学习潜力发挥到极致。,2.提高情境教学法课堂实用性。在教学实践中，我们发现，如果教师每节课都临时展示目标，即使课堂创设的情境要与学习内容密切关联，但因为学生专业和英语水平的限制，又因为学生没有充分的准备时间，从而无法达到理想的教学效果。因此，为了提高情境教学法的实用性，教师应在本次课上明确下一次的上课目标，并针对下次课的内容布置学习任务，使学生有清楚的目标计划。书面作业不要留得太多，给学生充分的时间通过网络、报纸等多种手段搜集相关资料，做好课前预习工作。针对部分学生对课前所学内容看得不够认真或者不知道如何预习的问题，教师应对学生预习方式进行适时的指导。建构主义认为，学习是获得知识的过程，不能仅仅靠教师传授。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力（何克抗，1998）。,3.注重对学生情感的投入。情感对认知起着十分重要的作用。情感是认知活动的动力系统，是活动的组织者，对活动起着动力和组织的作用（施良方、崔允?，1999）。因为学生的学习经验、学习基础和学习方式不同，因此，他们在学习能力、理解能力和创新能力方面存在着个体差异。在教学实践中我们发现，教师过度注重学生的考试成绩，有意无意地忽略了学生的个体差异和对学生情感投入，教学过程会很容易变得缺少生机，学生获取知识和技能掌握速度较慢，学习热情不足，教学效果不尽如人意。因此，对情感方面的重视，应该成为教学中的一项重要内容。,综上所述，中职英语教学中创设情境-问题，是引起学生积极思维，从而优化课堂教学的一种好办法。通过创设恰当的情境-问题，使学生真正成为了学习的主人，学会了思考问题和解决问题的方法，同时创新能力也得到了进一步提高。教学情景-问题的创设和利用没有固定的方法，这就要求我们教师在实际工作中不断探索，不断总结。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境-问题的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。,童话白雪公主中的后母王后总是对着魔镜问：“魔镜，魔镜，谁是世界上最美丽的女人？”而魔镜不仅能告诉她，“现在白雪公主比你漂亮。”而且能准确地“照”到白雪公主躲藏的地方，不管是森林，城堡还是国外。在农村英语教学中，我们英语老师也需要有这样的魔镜来有效“照射”与读取初一学生的信息反馈。,初一学生英语学习的特点是比较感性，英语学习能力也欠缺。而上了初一，学习内容突然增多，由于学习能力的欠缺，不少学生会觉得应付不过来。也正是由于这个原因，使学生产生了对英语的惧怕心理。作为老师，应具有新的教学理念，及时地了解，有序地处理好这些信息，并针对此现象调整策略和内容，有效地进行教学。,一、魔镜需“观”言“察”色，积极地从课内课外获取初一学生表现出的信息反馈,1.观一观课前,要观察学生课前的预习效果与明确学习目的。新课程强调培养初一学生的听、说、读、写等各方面的能力，让学生学会预习就是一种有效途径。许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节。教师首先会提出预习要求及布置任务，学生预习的好坏，直接影响着教学进度和教学效果。预习好的学生，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考和举手回答老师的问题。没能预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听。在教初一Unit 2 This is my sister这一单元时，让学生带两张自己家的家庭照片。在小学时他们已学过各个家庭成员的名词。所以只要老师引导得好，学生不仅愿意去预习所学内容，而且会把最好的或他们认为最有意义的照片带来。又因为有漂亮而美好的照片，初一学生更愿意参与这堂课，会回答关于语篇主要内容的简单问题。而对two nice photos of my family这词块，在我布置时，几个后进生早已向其它同学请教过了。因此教师布置学生的预习，并观察这些信息反馈是能否让这些学生体会预习的成就感的关键。,2.察一察课中,课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环。教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会：上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。这就是因为教师已根据第一堂课学生的信息反馈，下意识地开始了教学方法和内容的调整。在课堂上，老师要察言观色，及时捕捉学生的反应。如学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，举手积极，输出的词汇也已有老师讲的重难点，就可知道初一学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑兼沉默，这就意味着初一学生并未听懂教师的讲解。我在教初一Unit 9 My favorite subject is science.时，学生举手人数多，会用interesting，fun，relaxing 甚至exciting.但是他们却把difficult 与subject的重音读错。我及时进行纠正的同时在英语课堂教学中现场组织了讨论favorite subjects与reasons，在调查表中我有意写上difficult 与subjects。而且通过提问与学生的个别回答来再次了解他们的发音和输出的准确性。所以英语教师应从学生的课堂表现来获得各个层次的信息反馈，从而调整策略和内容，再次促进学生的思维，最后可做出总结。,3.看一看课后,初一学生的学习量增加，内容也不断加深。学生在学习中的自主能力日显重要。很多初一学生会去预习，会积极参与课堂，却不懂复习。我常在学校夜自修值班时捕获到这种信息，然后我就与班主任商量，合理地计划他们的时间。有时出一些练习来巩固当天所学的词块与课文，有时让他们自己检查，有时由partner或desk mate检查。比如初一Unit 8 When is your birthday？的self check1用正确的序数词填表。我就把它当成课后的自我巩固。而反馈信息则由检查任务的desk mate填写。这样做学生不仅自己会仔细完成，对同桌也会严格要求。,二、魔镜应“品”头“评”足，有效地从作业测试中汲取初一学生反映出的信息反馈,1.品一品作业,作业是英语课堂教学必要的辅助手段。一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。教师通过“品”作业可以及时了解学生的学习情况及学习中存在的问题，也可了解自己的教学效果和不足之处，从而及时完善教学和明确努力的方向。教师可在“品”完学生的作业后追究学生的错误。比如在词汇填空China is a great country with a long h.有些同学填了hour，但是在你追问后，学生了解了句意马上会订正得很好并不会忘记。所以说，批改作业是教师和学生之间无声的对话。通过这对话，我可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对昨天所学知识内容掌握的程度。但若批改作业时，只打对与错号，学生会只看对几题、错几题，或看有没英语老师打的“GOOD”，不会留意错在哪里，更不去追究错的原因，也不能起到师生对话的作用。,2.评一评测试,评析测试，掌握情况。测试是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中，总结教学经验及不足之处，从而找出学生哪些题目答得好，哪些题目答不好，再究其原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。评要评分，但还