护理教育的目标

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,护理教育的目标.,51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿,护理教育的目标.护理教育的目标.51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿第三章护理教育的目标,护理教育目的,国家教育目的,院校培养目标,课目教学目标,化学复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。复习尤其是总复习任务的真正完成，则在于提高学生的思维品质、在于把握知识的整体网络的内在规律和解决实际问题的能力。化学复习课所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经接触过的知识，因此化学复习课应突出学生的学习活动，突出学生的“内化学习”，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理整合、结构重组和形成知识体系。,一、问题链教学模式,所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。从形式上看，“问题链”是一问接一问，一环套一环。从内容上看，它是问问相连，环环相扣。从目标上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一问都使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链，把疑问和教学目标紧紧地连在一起。所以，“问题链”不是教师提几个简单问题加学生的回答，而是师生双方围绕环环相扣的问题的情境，进行多角度的、多元的、多层次的探索和发现。,在教学中，“问题链”被看作是师生交互作用、设疑、释疑的动态发展过程，是教师引导学生自己进行知识的回忆与建构，并与学生共同完成对知识的探索过程，达到发展学生的独立思考的能力。,问题链优化策略可从三方面实施：一是问题选择的策略，这要求教师要合理建构，帮组学生构建知识网络;二是问题呈现的策略，要求教师在问题设置时要切入学生的最近发展区，促进学生思维能力的形成与提高;三是问题拓展的策略，要求教师要对问题进行深化，挖掘问题的内在联系，激活学生的思维，渗透化学学科的思想和方法。,二、问题链教学模式在初中化学基本理论复习中的教学实践,在初三化学基本理论的复习过程中，教师应根据不同内容的难度差异、学生的已有认知基础、中考的考纲要求层次等多方面综合分析，设计不同形式的问题链，以满足不同基本理论和专题复习的需要。初中化学基本理论和专题复习的教学实践中，将“问题链教学模式”设计为如下环节：,由于这种教学模式针对的是基本理论知识的中考复习，因此就要形成“知识点解决技能考纲要求”的一体化，亦即在形成问题链的同时，教师既要精选课堂配套练习题，以便有针对性地进行解题指导，还要做好反思评价和巩固提升，以便做好补充跟进和强化。,案例：“物质的化学变化”问题链式专题复习的教学片段,【设计说明】本专题主要包括化学变化的特征、化学反应的类型、化学反应中质量守恒定律和化学反应的表示方法等内容，这些内容形成化学基本观念是十分重要，它分散在教材不同单元的课题中，在复习中教师要把相关的知识进行归纳、整合，形成一个综合的知识体系，引导学生从整体上、系统地认识本专题的内容。本专题是新课标的五大模块之一，更是中考的必考知识点。基于此，本课的问题链设计主要立足对物质化学变化知识体系的构建和细节强化，通过追问、对比、辨析等方式展开课堂复习。,【课堂摘录】（略去学生活动部分，仅是对问题链进行表述，第1课时）,【问题1】化学变化的基本特征是什么？（从宏观和微观的角度分析）,【问题2】物理变化和化学变化的本质区别是什么？,【问题3】判断下列变化是属于物理变化还是化学变化？（死灰复燃、加活性炭去掉红墨水中的色素、二氧化碳通入水中、块状氢氧化钠在空气中逐渐变成粉未、干冰做人工降雨、生石灰做干燥剂、固体氢氧化钠做干燥剂、天然气爆炸、车胎爆炸）,【问题4】在物质的化学变化中表现出的性质是化学性质还是物理性质？,【问题5】物质的化学性质和物理性质通常指的哪些？,【问题6】化学反应的基本类型？,【问题7】四大基本反应的特征？,【问题8】正确书写化学方程式的注意事项？,【问题9】根据化学方程式进行计算的依据是什么？,【问题10】利用化学方程式进行计算的解题步骤及注意事项是什么？,【反思与评价】能区分日常生活的现象是物理变化还是化学变化，同时明确物质的性质与变化的关系，并认识化学变化的基本特征，理解反应现象和本质的联系，能用化学方程式表述部分化学现象，并能利用质量守恒定量对方程式进行简单的定量计算，以此促进学生形成物质的化学变化这个专题的综合知识体系。,三、问题链教学模式的思考,教学实践证明，教学中的“问题链”模式对学生学法的形成有良好的导向作用。“问题链”像一根指挥棒，对学生的思维有定向作用，科学理论知识以问题链的形式镶嵌其中，促进师生交流发展，起到桥梁作用。问题链设计，鼓励学生去发现问题、提出问题，这是激发学生创造性思维的最好途径，也能让学生主体性得到充分发挥。通过复习过程中的自我评价、自我反馈、自我调控，从而有效地促进学生形成科学的思维品质，达到培养学生化学科学素养的目的。,总之，“问题链”模式教学的应用，能有效地激发初三学生在复习阶段学习化学的兴趣;提高学生在学习过程中的自主学习能力;促进学生元认知水平的发展。同时有助于缩小学生间的差距，缩减两极分化，从而提高学生化学学科整体学业水平。,“心理距离说”这一美学理论是布洛在作为艺术因素和审美原则的“心理距离说”一文中提出的，他指出“在审美观照中，主体在心理上必须和对象保持一定的距离，也即是说，把眼前的对象同实践的现实的自我联系割裂开来，切断同事物的实用、功利方面的联系，从一种漠不关心的旁观者的态度来看待它。”在这一理论中，布洛详细阐述了核心概念“心理距离”的内涵和特征，充分肯定了“心理距离”在艺术鉴赏和艺术创作等方面的积极作用。“心理距离说”对语文教学方法的不断改进上颇有启发。,在阅读教学过程中，要建立适当的心理距离实际上就是平衡好在欣赏课文中“出”与“入”的关系。防止学生与课文的距离过近，而将作品与现实生活混淆起来，适当的保持一定的距离。以这样的“心理距离”的理论作为指导，可以采用以下策略帮助学生在阅读中建立起适当的心理距离。,一、阅读教学的“入”,1.回归背景情景拉近,有一部分语文课文与学生所在的地域文化、学生的生活经验以及时代有较远的距离甚至很陌生的感觉，往往就会影响学生的阅读兴趣和阅读效果。在接触这一类作品时，就需要首先回归到作品的相关背景，用以激发学生的兴趣。例如柳叶儿一文，学生们对于三年自然灾害那一段时期的历史是很陌生的，因而很难代入情感去理解蕴含在作者心目中柳叶儿的“苦”，甚至无法想象作者文章中为了填饱肚子抢柳叶儿这样的情节。因此，在教授此课文时，可以先布置一个预习作业，让学生回家听长辈们讲述那一段时期“苦乐相依”的故事，先从身边的亲人那里得到对过去那些岁月的间接了解，然后教师再在正式上课时提供一些照片和背景资料让学生能最直观的感知那一时期的情况，从而加深对文本中“苦乐相依”情感的理解。然而，需要注意的是，背景资料的应用应该是灵活多变的，而不是传统教学程式化、填鸭式的全部灌输给学生，限制学生的想象和思考，而应该是采用启发式的教学方式，多?哟味嗝娴耐乜硌?生的知识面，增强理解力，为达到最佳的心理距离而起铺路架桥的作用。,2.创设真实场景体验,对于一些较为陌生的作品，单纯地介绍背景知识对于拉近学生与作品之间的距离还是不够的。对于一些情节性、对话性比较强的作品，可以采用表演、朗诵等方式，更为生动有趣地将学生带入到课文的情景中去。例如童话皇帝的新衣、小说变色龙等，都可以充分采用课本剧表演的形式，在表演中不断引导学生体验人物此时的心情，剧情的发展方向甚至是人物的性格特点等。那么这些陌生的作品自然在轻松活泼的学习环境中开始一步步与学生拉近了距离，让学生体验语文学习中的乐趣。,3.探究艺术手法品味,以上两个方面可以说是从内容和人物方面拉近学生与作品的距离，探究作品的艺术魅力也是我们拉近距离并且充分达到阅读的教学目标所必须的。语文课文的魅力一部分来源于它的艺术手法，这在语文教学中是不可忽略的，这些艺术手法也是我们阅读的障碍之一。细致地分析课文中的修辞手法，独特的表达方式对于理解课文是很有必要的。例如朱自清 春 一文中“花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”一句，运用了“通感”的艺术手法。所谓通感，简单来说就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。运用通感可以更深刻的让读者体会到作者在描写时想要表达的艺术效果，从不同的感官去理解艺术形象，加深对文本的理解。但是，七年级的学生在这之前并没有接触过“通感”，因而对于句子的分析就会很不到位。教师在讲解课文时，若能详细的解释，并举多种例子渗透其中，并让学生在课堂中自己试写几个例子，不仅就能让学生更全面的理解“春”的艺术形象，同时也能较早的掌握“通感”这种艺术手法，在阅读理解能力提升的道路上先行一步。事实上，探究艺术手法最重要的就是举一反三，教会学生在阅读过程中分析和品味这些艺术手法的习惯，对其语文素养和阅读鉴赏能力的提升有着很大的帮助。,二、阅读教学的“出”,1.追求多变的形式出新,让学生跳出作品中来，与作品保持一定的心理距离也是不可忽视的。从这个意义上来说，采用多变新颖的教学模式，通过对熟悉的、固定不变的理解和表达方式做出改变，就可以使学生与作品之间保持适当的距离，产生新奇和悬念，从而激发学生的创作思维和阅读兴趣。例如，讲解一个单元的课文时不面面俱到，而是每节课、每篇课文重点解决一个问题，侧重一个角度来分析；再在单元教学结束的最后交还给学生进行讨论，对一个单元的文章进行整理和总结；或者让学生改写、续写和重新创作等都是一些值得采用的方法。例如苏教版七年级下册第一个单元人物形象的教学，虽然整个单元都是描写的人物，但是每篇课文描写人物的角度是不同的，那么在教学时，侧重每篇课文的重点进行教学：或是侧重人物的其中一个特点，或是通过多条线索多件事情来全面的展现人物这样既不会让学生失去对写人文章的新鲜感，产生厌倦乏味的情绪，又能让学生清晰的了解每一种写作角度和方式描写人物的好处，最后再利用随笔作业让学生进行人物描写的训练，激发学生的创作兴趣，让学生对人物形象的掌握深化、内化。,2.激发联想和想象渲染,在欣赏语文课文时，调试形成适当的心理距离，就必须“跳出来”，与作品保持一定的距离，距离太近就容易影响美感。如何拉远与作品的距离呢？想象和联想是一个易于学生接受和运用的方法。例如讲解诗经?蒹葭时，“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”如果与作品的距离太近，去追究这位“伊人”到底在何处，诗人最后是否真的与她邂逅这些问题时，诗歌的美感就被破坏了。这时候教师就可以激发学生去想象那样的场景：蒹葭、白露、河水、美人。想象出这样一个迷蒙的场景，让人的身心从琐碎的世俗中暂时脱离出来，那么美感就自然得以渲染，教学效果也就真正达到了。,三、结语,在初中阅读教学中，引导学生与作品之间保持适当的心理距离，需要教师运用“心理距离说”的理论在教学过