幼儿园运动健康讲座课件《幼儿园运动课程的价值定位和核心内容》

,*,*,*,幼儿园运动课程的价值定位和核心内容,幼儿园运动健康讲座课件幼儿园运动课程的价值定位和核心内容,我国幼儿园运动课程的现状,受到“重智轻体”、担心运动伤害等因素影响，存在运动量不足、运动强度低等现象。,运动课程的趣味性、开放性有所增强，但多停留在模仿水平，基于问题导向、在对学前儿童运动能力、幼儿园运动资源整体评估基础上的研究性课程研发比较缺乏。,我国幼儿园运动课程的现状受到“重智轻体”、担心运动伤害等因素,幼儿园运动课程的价值定位,幼儿园运动课程的核心内容,幼儿园运动课程的价值定位,一、幼儿园运动课程的价值定位,健康,心理学,一、幼儿园运动课程的价值定位健康,健康,2002,年，美国,应用生理学,杂志的一篇论文将我们祖先的“运动”量和今天数字做了比较，发现我们每单位体重的平均能量消耗要比旧石器时代的祖先少,38%,，即使按照美国政府推荐的运动量（每天锻炼,30,分钟）计算，我们的体能开支还是少于基因中既定指标的一半。,健康2002年，美国应用生理学杂志的一篇论文将我们祖先的,健康,2010,年世界卫生组织指出，每年约有,200,万人口死亡源于身体缺乏运动，久坐不动的生活方式很有可能成为世界上,10,大导致死亡和残疾的原因之一。,健康2010年世界卫生组织指出，每年约有200万人口死亡源于,健康,我国青少年健康不达标，肥胖率居高不下，耐力指标普遍水平较低，近视率过半、心理脆弱现象突出。,征兵、招收飞行员等合格者寥寥，已经影响到综合国力。,长期重智育、轻体育，造成一些高级人才体质状况不佳，过劳死频发。,健康我国青少年健康不达标，肥胖率居高不下，耐力指标普遍水平较,视觉、听觉体验为主，其他感知觉体验缺乏,视觉、听觉体验为主，其他感知觉体验缺乏,健康,现代社会的学前儿童缺乏足够的运动，导致直接的身体和感官体验的缺失，感觉统合障碍和行为异常大范围递增。,心理原因引起的疾病增多：过敏反应、头疼、神经质、身体异常。许多发展异常和行为异常的学前儿童的症状常被误认为是应激反应，其实是由于在日常生活中满足身体和感官需求的空间太小而出现的症状。（,【,德,】,齐默尔，,2008,）,健康现代社会的学前儿童缺乏足够的运动，导致直接的身体和感官体,健康,学前儿童肥胖上升,学前儿童体质下降,学前儿童感觉统合失调问题,学前儿童坚毅、勇敢等品质缺失,健康学前儿童肥胖上升,心理学,动作和运动涉及神经系统、肌肉系统和骨骼系统的整合和协调，是作为主体的个体对外部世界做出反应的基本方式。,儿童早期的动作发展不仅是其智力发展的重要指标，更是其心理发展的主要建构力量。,心理学动作和运动涉及神经系统、肌肉系统和骨骼系统的整合和协调,心理学,如果这些发展没有发生在恰当的年龄，尽管可以在今后的阶段进行补偿，但是却要花费极大地努力和投入。,心理学如果这些发展没有发生在恰当的年龄，尽管可以在今后的阶段,心理学,如果孩子们很少运动，没有足够的时间在秋千上或者在泥巴里玩耍，没有机会爬和锻炼平衡能力，他们将很难能够倒退着行走；他们不能准确地判断力量、速度或者距离，他们更容易发生意外。（皮特，,2008,）,心理学,幼儿园运动课程的价值取向,学前儿童能够体验运动的快乐满足感，激发对身体运动、自我的积极态度，增强运动技能。,幼儿园运动课程的价值取向 学前儿童能够体验,运动学习无处不在,幼儿园 家庭 社会,运动学习无处不在,我国幼儿园运动课程的价值更为突出,我国幼儿园运动课程的价值更为突出,我国幼儿园运动课程的价值更为突出,在园时间长,家庭中的运动时间、空间有限,社会上的适合学前儿童的公共运动场地有限,我国幼儿园运动课程的价值更为突出,二、幼儿园运动课程的核心内容,运动素质和基本运动能力,二、幼儿园运动课程的核心内容运动素质和基本运动能力,与幼儿园运动课程核心内容有关的政策文件,3-6,岁儿童学习与发展指南,教育部关于加强学生体质监测的通知,与幼儿园运动课程核心内容有关的政策文件3-6岁儿童学习与发,3,6,岁儿童学习与发展指南,一、身体健康与动作,（一）身心状况,目标,1,具有健康的体态,目标,2,情绪安定愉快,目标,3,具有一定的适应能力,（二）动作发展,目标,1,具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏,目标,2,具有一定的力量和耐力,目标,3,手的动作灵活协调,（三）生活习惯与生活能力,目标,1,具有良好的生活与卫生习惯,目标,2,具有基本的生活自理能力,目标,3,具备基本的安全知识和自我保护能力,36岁儿童学习与发展指南一、身体健康与动作,目标,1,具有一定的身体平衡，,动作协调、灵敏,目标1 具有一定的身体平衡，动作协调、灵敏,目标,2,具有一定的力量和耐力,目标2 具有一定的力量和耐力,指南,从身体素质的角度提出了幼儿在大肌肉动作方面的发展目标。,身体素质反映了人体在身体运动中的机能水平，发展身体素质的实质就是提高身体机体的机能水平、增强体质,。,平衡、协调、灵敏反映了神经系统对于肌肉活动的控制和调节能力。,力量、耐力反映了肌肉组织和心肺系统的功能状况等。,指南从身体素质的角度提出了幼儿在大肌肉动作方面的发展目标,教育部关于印发,学生体质健康监测评价办法,等三个文件的通知（,2014,年,05,月,23,日）,学生体质健康监测评价办法,中小学校体育工作评估办法,学校体育工作年度报告办法,教育部关于印发学生体质健康监测评价办法等三个文件的通知（,变化,中小学以抽测为主,每个学生每年要测体质,部分高校与评优挂钩,体测结果作为升学依据（写入学生素质报告书）,长跑可用“跳台阶”替代,中学大学人人要测长跑,注重体系建设、强化落实责任、引入第三方评估机制。,变化中小学以抽测为主每个学生每年要测体质,核心内容,基本运动能力,运动素质,体质,运动动机,（快乐、健康促,进、自信自尊）,核心内容 基本运动能力体质运动动机,把握身体素质与基本动作的关系,基本动作是表现形式，内在基础是身体素质。,把握身体素质与基本动作的关系基本动作是表现形式，内在基础是身,走步,走步,除了身体素质和基本运动能力，学前儿童在运动课程中还能够学到的有：,方位、路线（数学）,模式（数学）,速度、轻重（科学）,情感体验、合作、解决问题（社会、文化）,科学性语言（语言）,除了身体素质和基本运动能力，学前儿童在运动课程中还能够学到的,运动文化、运动精神,运动文化、运动精神,幼儿园运动课程的核心内容,重视儿童的身体活动习惯的培养和终身运动技能学习。,将体质作为证明学校体育课程存在价值和合理性的有效手段。,体验运动的快乐满足感，激发对身体运动、自我的积极态度，增强运动技能。,建构内在的逻辑,数学经验和心理表征，最终实现儿童的身体、认知、情感与社会性等和谐健康发展。,幼儿园运动课程的核心内容重视儿童的身体活动习惯的培养和终身运,如何实施,充足时间、多样化活动方式,是学前儿童学习与发展基本运动能力与身体素质的重要条件。,每一个基本运动能力的学习都是需要一定的时间，也就是说运动能力的建构和身体素质的发展需要不断尝试、适应。,如何实施,充足的时间,前控制水平：不能有意识地控制或重复一项动作。在此阶段，需要许多机会来探索和发现动作。,控制水平：动作的偶然性减少，身体开始受意识控制，探索和练习仍是此阶段的中心。,运用水平：动作日益自动化，在类似游戏的情境中，能够将以各种运动能力与另一种能力结合起来。,熟练水平：动作更加自动化，似乎不需要努力就可以进行，可以参与正规的比赛。,学前儿童通常处于前两种水平，需要多种机会探索和练习。,充足的时间前控制水平：不能有意识地控制或重复一项动作。在此阶,多样化的练习,集体教育活动,区域活动,园内生活,园外活动,多样化的练习集体教育活动,童年是运动的阶段。没有哪个生命阶段，运动会如童年阶段一样承担如此重要的作用。特别是,2-6,岁这个阶段，惊人的活动和运动欲、永不停歇的发现欲和持续的尝试是这个阶段的标志。儿童通过动作发现自己和世界，通过自己的身体和感官去适应它周围的世界。,【,德,】,卡西尔,.,人论,.1990,童年是运动的阶段。没有哪个生命阶段，运动会如童年阶段一样承担,谢谢聆听,谢谢聆听,