中学物理教学模式-方法与策略课件

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第三章,中学物理教学模式、方法与策略,第三章 中学物理教学模式、方法与策略,1,内容提要,常用教学模式,1,常用教学方法,2,常用教学策略,3,内容提要常用教学模式 1常用教学方法 2常用教学策略,2,第一节,常用教学模式,第一节 常用教学模式,3,教学模式：,在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。,要素：,理论基础、教学目标、实施条件、操作程序。,特点：,指向性、有序性、操作性、完整性、稳定性、灵活性。,中学物理教学常用模式：,启发,引导模式、自学,讨论模式、探究模式、课题研究模式、合作学习模式。,教学模式：在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳,4,一、启发,引导模式,1,、理论基础：,现代教育学理论中的建构主义学习理论。教师在学生建构知识、发展能力过程中的主导作用，启发、引导、示范可以加快学生的认识进程。,2,、教学目标：,3,、实施条件：,知识（发展过程、研究方法）,学生（认知规律）,4,、操作程序：,激发动机,引导观察,启发思维,练,习运用,巩固深化,5,、优缺点：,6,、适用范围：,新知识教学，知识的应用、复习、,总结等。,一、启发引导模式1、理论基础：现代教育学理论中的建构主义,5,二、自学,讨论模式,1,、理论基础：,建构主义学习理论。学生的学习是在自己原有认识的基础上完成认知建构。强调学生学习的自主性。,2,、教学目标：,除了学习新知识，更重要的是,学会学习。,3,、操作流程：,提出问题或明确主题,指导自,学,讨论交流,成果总结。,4,、实施条件：,学生要有一定的能力基础；,需要充足的学习资源。,二、自学讨论模式1、理论基础：建构主义学习理论。学生的学,6,三、探究模式,1,、理论基础：,对教学过程的认识，知识的形成与发展的基础是学生 物理世界。学生学习物理知识需要经历“再生产科学”的过程，经理科学探究。,2,、教学目标：,3,、操作程序：,创设问题情境,发现和表述问题,猜想与假设,论据、论证、结论,评估与应用。,4,、优缺点：,5,、实施建议：,希望学生深刻理解的重点知识,对结论的精确程度要求不高的知识。,动作,三、探究模式1、理论基础：对教学过程的认识，知识的形成与发展,7,四、课题研究模式,1,、教学目标：,2,、操作程序：,发现和提出问题,制定研究方,案,实施研究,总结交流。,3,、实施建议：,不能取代其他教学模式；,不能取代系统的知识学习；,研究的目的不是获取知识，,而是经历研究过程，学习研究方法。,“,基于项目”的教学模式,四、课题研究模式1、教学目标：,8,五、合作学习模式,1,、建立背景：,合作，是人类社会赖以生存和发展的,的重要动力。,2,、合作学习：,3,、要素：,4,、操作程序：,异质分组,明确任务,组内合作学习,全班讨论交流,总结评价。,六、构建物理教学模式的指导思想和理论基础：,现代教育学理论中的建构主义学习理论；系统科学中的三个基本原理：反馈性原理、有序性原理、整体性原理。,七、操作程序的基本要求：,程序简单，结构清晰，易于教师操作；能体现学生的主体地位；强化问题意识，多方面培养和提高学生能力和素养。,五、合作学习模式,9,第二节,常用教学方法,第二节 常用教学方法,10,教学方法：,教师和学生为实现教学目标而在教学过程中采用的工作方式组成的方法体系。,（教授法,+,学习法）,分类：,1,、按教学任务划分：,2,、按获取知识的途径划分：,（,1,）口授法：,以语言传递为主。,讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法,（,2,）直观法：,以直接观察为主。,演示法、参观法,（,3,）实践法：,以实际操作为主。,实验法、练习法,3,、按教学特点命名：悬念法、暗示法、图示法,中学物理常用教学方法：,讲授法、讨论法、谈话法、实验法、阅读法等。,教学方法：教师和学生为实现教学目标而在教学过程中采用的工作方,11,一、讲授法：教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识、启发思维、发展能力的方法。,教学技能训练的主要内容,1,、适用情况：,2,、师生活动：,教师、学生,3,、特点：,（,1,）内容越系统，理论性越强，采用讲授法的机会越多；,（高中比初中运用普遍）,（,2,）,教师能充分发挥主导作用；,（,3,）要求客观条件少，传授知识量大，课堂效率高。,一、讲授法：教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识、启发思,12,4,、基本要求：,（,1,）量力性原则。内容符合学生认知水平和规律。,（,2,）创设物理情境。演示实验、真实录像等,（,3,）重点突出、条理清晰、详略得当、启发思考。,青少年对普遍讲授集中注意的时间,（,4,）教给方法，发展能力。,（,5,）教育性。,5,、例如：,电势、电势差、电势能；,匀速圆周运动；,波的形成与传播；复习课等。,4、基本要求：,13,二、讨论法：由教师根据教学需要提出问题，组织学生开展课堂讨论，促进学生获得知识，发展科学素养的教学方法。,1,、大体步骤：,（,1,）教师课前提出问题；,（,2,）学生课前收集资料，做好讨论准备；,（,3,）课上进行全班或小组讨论；,（,4,）教师最后总结。,2,、标志性特征：,讨论是否实现了不同思想的交流。,3,、适用情况：,学生接受起来不是最困难，但在理解和应用上容易发生错误的知识。,4,、优点：,5,、例如：,薄膜干涉（检查器件平整度、牛顿环等）,二、讨论法：由教师根据教学需要提出问题，组织学生开展课堂讨论,14,三、谈话法：教师通过提出一系列问题与学生对话，引导学生思维的教学方法。,1,、谈话法与讨论法的区别：,（,1,）讨论法：,（,2,）谈话法：,2,、谈话法与讲授法的区别：,3,、基本要求：,教师必须精心准备每一个问题。,4,、注意事项：,面向全体学生提出问题；平等对待每一个学生。,5,、例如：,三、谈话法：教师通过提出一系列问题与学生对话，引导学生思维的,15,四、实验法：学生在教师的指导下，运用一定的仪器和设备，按特定条件独立作业，以获取知识的重要方法。包括：分组实验、边学边实验、课外实验等。,1,、特点：,（,1,）学生亲自动手实验，实验感知与思维活动紧密结合；,（,2,）直观性强，表象生动，能激发兴趣。,2,、师生活动：,教师,创造实验条件和环境，指导和巡视；学生,观察、操作、记录、分析、归纳结论。,3,、例如：,楞次定律；示波器的使用等。,四、实验法：学生在教师的指导下，运用一定的仪器和设备，按特定,16,五、阅读法：通过阅读获取知识的方法。包括：略读、寻读与研读。,1,、物理语言：,（,1,）文字、符号、图像三种形式；,（,2,）阅读任务：文字 符号。,2,、应用：,（,1,）习题课：略读、寻读、研读均使用。,解题过程：研究对象,研究过程,物理状态,关键条件,（题眼）,适用规律,（,2,）新授课、阅读资料：能源与环境；“蒙气差”与“海市蜃楼”。,“翻译”,五、阅读法：通过阅读获取知识的方法。包括：略读、寻读与研读。,17,第三节,常用教学策略,第三节 常用教学策略,18,教学策略：,是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。,教学策略的特点：,1,、针对性：具体教学目标，教学内容、教学对象的实际特点。,2,、选择性：对具体教学过程的选择，,国际科学教育界关注的教学策略：,概念转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层教学策略等。,教学策略：是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成,19,一、概念转变策略：依据概念转变理论而提出的教学策略，具体包括认知冲突策略和“脚手架”策略。,1,、概念转变理论：,学生在原有认识的基础上学习，实现对原来错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。,（,1,）学习就是概念转变,建构主义学习观。,前概念；,原有思维方式：,新知识与原有认知结构基本一致,同化；,新知识与原有认知结构相矛盾,顺应。,一、概念转变策略：依据概念转变理论而提出的教学策略，具体包括,20,（,2,）认知冲突策略：帮助学生完成“顺应”。,程序：激发认知冲突,解决认知冲突,找出原认识错误原因,形成新认识。,认知冲突来源：,（,3,）“脚手架”策略：帮助学生完成“同化”。,教师在学生原有认识和新知识之间提供一些过渡层次的经验、问题。,前认识 教学目标,关键：找到学生原有认识中可以利用的基础，再进行适当铺垫。（,比喻、类比,）,脚手架、桥梁,（2）认知冲突策略：帮助学生完成“顺应”。脚手架、桥梁,21,二、任务驱动策略：恰当的任务是激发学生学习的一种动力。,三、图示策略：将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的有意以构建、清晰解决问题思路的教学策略。,1,、概念图：,（,1,）内容：概念、命题、交叉连接、层间结构,（,2,）作用：（,3,）特点：,2,、思维导图：,20,世纪,60,年代（英）托尼,.,巴赞,（,1,）特点：（,2,）作用：,二、任务驱动策略：恰当的任务是激发学生学习的一种动力。,22,四、分层教学策略：,1,、理论基础：,美国心理学家,-,加德纳,2,、作用：,促进每个学生在原有基础上得到发展，发掘每个学生潜能。,3,、我国最早的分层教学思想：,孔子,由,消除差异,转变为,对差异的培养,4,、分层教学策略：,“走班模式”和“班内分层互动模式”,5,、内容形式：,6,、分层不是分等，而是分类。,（模式、方法和策略的选择依据）,四、分层教学策略：,23,