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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,立足课堂,立足文本,1,立足课堂,立足文本1,一、激发持久的阅读兴趣,二、培养良好的阅读习惯,三、遵循科学的阅读规律,2,一、激发持久的阅读兴趣二、培养良好的阅读习惯三、遵循科学的阅,一、激发持久的阅读兴趣,3,一、激发持久的阅读兴趣3,（一）、强化朗读，点燃激情,“文章情铸成”,，这就要求教师在阅读教学中要充分注意和运用这个特点，通过,朗读,的训练，把无声的文字变成有声的语言，生动地,再现作者的思想感情,，通过朗读在学生心中引起共鸣。在朗读中走进作者，把握文章的情感，深入理解作品的内涵，品味课文所揭示的人之美、物之美以及语言美，把对美的体验内化为审美的能力，让学生在韵味无穷的语言世界里去体验五彩斑斓的生活。,4,（一）、强化朗读，点燃激情 “文章情铸成”，这就要,这种方法,（1）既培养和提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。,（2）最重要的是激发了学生的个性体验，彰显了审美情趣，语文课堂也具有了“文学味”。,5,这种方法5,（二）、营造氛围，激发兴趣,（1）在教朱自清的背影时，导入时我插入了父亲这首歌曲，学生听了特感动。,导语：,生活中“父亲就是那登天的梯，父亲就是那拉车的牛!”父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱!著名作家朱自清的背影，便是一篇体现父子之情的典范作品。这节课我们就来看朱自清是怎样写父爱的。,（2）在执教苏教版七年级下第四单元语文实践活动开展一次保护野生动物的活动时，我加进了课文斑羚飞渡，在课间我用韩红的天亮了去渲染氛围，同学们听着歌曲，看着图片，一下子就沉浸在那悲壮的情境。我紧接着用煽情的语言介绍：这首歌曲来自一个催人泪下的故事。1999年10月，一对年轻夫妇带着两岁的孩子坐缆车游玩，缆车却出了故障，在那一刹那，这对夫妇同时举起了孩子，孩子安然无恙，可他们却永远地离开了这个世界.韩红知道后，很感动，认养了那孩子，并创作了歌曲天亮了。有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏有这样一种感情，她悄然无息，却又撼天动地，这种感情，叫做爱我们有，动物呢？我们和动物之间呢？现在让我们一起走进沈石溪的斑羚飞渡，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。这节课的感情基调已经定好，很容易能把握住学生。一节课能否上成功，好多时候都是得益于氛围的营造。,（3）,草（看电视连续剧长征22集）明天不封阳台,6,（二）、营造氛围，激发兴趣（1）在教朱自清的背影时，导入,营造氛围不仅仅在课内,正确把握语文教育的特点,：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。,7,营造氛围不仅仅在课内7,（三）、利用教材，发掘趣味,1、文章题目。,如：从百草园到三味书屋、变色龙,2、作者轶事。,如：巴金的笔名、老舍的笔名、朝花夕拾的含义,柳永,3、设置悬念。,如：枣核，范进中举,4、文学小故事，历史典故。,如：晏子使楚,8,（三）、利用教材，发掘趣味 1、文章题目。如：从百草,（四）挑战自我，享受乐趣,随着新课程改革的逐步深化，学生学习的主体性、自主性被提到了越来越重要的位置。为了把课堂教学从无效、低效转变为有效、高效，教师的角色应该也必须发生变化，教师应该把课堂这一阵地还给学生，精心设计具有思考性、挑战性、开放性、趣味性的问题，,让学生在挑战榜样，挑战自我中享受成功带来的自信,。,如：明天不封阳台，拓展迁移,9,（四）挑战自我，享受乐趣 随着新课程改革,（3）北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。,第四次角色变换,（智者）,作为一位智者，请你与人类进行一次严肃的沟通：可用警示标语、对联、公益广告、诗歌、书信，日记等形式。,10,（3）北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪,1树倒了，鸟飞了，水黑了，鱼死了，人还会笑吗？,2自然的明天在哪里，我们的明日就在何方？,3也许我们不会因为自己砍倒一棵树而叹息，可是若干年后，这种声音可能会成为世界末日的敲门声。,4城市的繁华掩盖不了人类的罪行，无边的沙漠与无数动物的尸体是大自然颁给人类的荣誉证书。,示例：,11,1树倒了，鸟飞了，水黑了，鱼死了，人还会笑吗？示例：11,学生佳作,1、一花一鸟皆风景，一草一木皆兄弟。,2、人类，谱写着历史，而大自然在无休无止的破坏中 发出怒吼时，这部历史就画上了句号。,3、晚风习习，夜悄悄，月上竹梢。望月笑，幽幽潭水，竹林密茂。水波粼粼净烦恼，茂林修竹引曼妙。泪雨漂，梦世外桃源，心浩渺。,尘世吵，竹林萧；风轻悄，月正好。千山涛影消，孤蓬飘摇。欲将心事付瑶琴，孤寂弦断有谁听？暗香动，看鱼翔浅底，任逍遥。,12,学生佳作1、一花一鸟皆风景，一草一木皆兄弟。12,（五）、创新设计，保持乐趣,课堂是我们的“主战场”，而教材是我们的“主战地”，教师和学生是“战士”。面对教材中的一篇篇文章，“战士们”花费了大量的时间和精力，但并没有获取相应的“战利品”。因为我们在大多情况都采用按部就班、本末倒置的方式来组织教学：无非是作家作品、写作背景、生字词、感知课文内容、出示问题组让学生去冥思苦想、讨论、交流。想不出，没关系，由老师讲析，滔滔不绝，最终把课文分析的“相当透彻”、“体无完肤”。老师讲得口干舌燥，学生记得手发麻，每篇文章的边边角角都工工整整记下了重难点的分析。日复一日的这种语文课堂教学中，文本阅读教学早已没了“文学味”。老师讲得“苦”，学生埋头“记”，这样必然导致语文课堂的枯燥无味、了无生气，何谈阅读能力的提升。,如明天不封阳台：,13,（五）、创新设计，保持乐趣 课堂是我们的“主,第一次角色变换（记者与作者）,1准备封阳台，出于什么考虑？作出不封的决定，又是出于什么目的？,2从你儿子对鸟的态度上，你认为他是一个怎样的人？,3你写这篇文章的真正用意是？你在文中哪些地方体现了这一点？,第二次角色变换（读者与鸽子）,1我很想知道你是怎样落到这样的地步的：只能蜷缩在人家的阳台上生孩子？,2躲在阳台上，突然被作者和儿子发现时，你蜷缩了，眼睛里充满惊恐，你当时是怎么想的？,3看到作者和儿子无伤害之意时，你眼睛却紧盯着他们，那时你又在想什么？,4你想对文中的父与子说什么？又想对人类说什么？,第三次角色变换（点评者）,我喜欢文中的,（这个词、这个句子、这段话）因为,。,第四次角色变换（智者）,作为一位智者，请你与人类进行一次严肃的沟通：可用警示标语、对联、公益广告、诗歌、书信，日记等形式。,14,第一次角色变换（记者与作者）14,（六）、联系生活，丰富乐趣,课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，只有使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，才能取得语文教学的整体效益。,在语文课堂教学过程中，走出文本，从课内到课外，纵观日新月异的生活，去领悟人生之美、生活之美、自然之美、社会之美，从而提升学生的审美情趣，完善自己的人格。,如：柳叶儿,15,（六）、联系生活，丰富乐趣 课堂的外延与课,二、培养良好的阅读习惯,16,二、培养良好的阅读习惯16,（一）、培养学生一边读书一边思考的习惯,（二）、培养学生联系上下文的习惯,（三）、培养学生阅读时圈画批注的习惯,（四）、培养学生使用工具书的良好习惯,（五）、培养学生联系生活实际理解课文的习惯,(六)、养成学生阅读后做小练笔，,写读书笔记的习惯,17,（一）、培养学生一边读书一边思考的习惯（二）、培养学生联,（七）、培养提倡课外自读的习惯,只有学生把课外阅读变成了自觉自愿的行动，才能有助于增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。只有让学生真正成为阅读的主体，才会使书卷的文采精华融化到他们的血液中去，才会使他们,口长于言，笔长于写,。坚持让学生自读,文章,，进而形成一种良好的习惯，会让他们受益终生，其意义已远远超出了阅读本身。,“操千曲而晓声，观千剑而后识器。”,18,（七）、培养提倡课外自读的习惯 只有学生把课外,(八)、培养与强化学生与文本之间良好的,对话习惯,语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、书本之间,对话的过程,。”“阅读是学生的,个性化,行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。,阅读是一种对话，阅读教学是这种对话的过程，是在为学生构筑对话的平台；阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，就是,养成学生与文本之间良好的对话习惯。,19,(八)、培养与强化学生与文本之间良好的对话习惯,注重过程，就是把课堂看作学生,生命的组成部分,。课堂是学生生命历程的一个阶段，学生的生命表现形式通过课堂行为体现出来。,“课堂生命观”,是对传统课堂教学观念的有力矫正，使课堂教学提升到了哲学的层面。课堂阅读教学，不是在寻求“标准答案”上分出贤愚智拙，更不是以考试成绩判定学生前程的明暗顺逆。课堂阅读教学说到底是学生的,个性在阅读理解,中得到体现的过程，是,活生生的少年、鲜活的思想、鲜明的个性,与教师、传统文化的交汇、碰撞的过程，是过去和现在、未来的交流、较量的过程。在课堂阅读教学中，没有绝对的高下，更没有权威神灵，有的是,平等的交流,，互为启发，互为师生。在学生的心灵深处，铭刻下来的往往不是教师奉送的答案，而是学生参与讨论、交流和争辩的感受。在这个过程中，,学生自我教育，师生互相教育,，共同用生命去拥抱语文！,-,程翔（注重过程的原则）,20,注重过程，就是把课堂看作学生生命的组,1、个体与文本：,养成独立地与文本,积极对话,的习惯,学生个体与文本对话的过程来看，应该包括：,搜集处理信息并把握意义；,与作者心心相印，受到情感熏陶，获得思想启迪；,以自身的生活阅历进行意义的重构（即创造性地进 行解读）。,如；柳叶儿,21,1、个体与文本：学生个体与文本对话的过程来看，应该包括：如；,2、学生与学生：,养成学生与文本,充分对话,的习惯,在现有班级授课制的背景下，学生与文本的高效对话往往需要,把个体与文本的对话、学生和学生的对话联系在一起,。阅读教学中，一个人交流了看法，其他人就是一种吸收，学生之间的对话无处不在，可以帮助学生个体与文本的对话走向成熟、全面。因此，阅读教学的过程中，需要我们组织学生与学生之间的对话，让他们通过合作相互沟通，相互启发，相互唤醒，从而,实现个体对话中经验、意义、情感的共享，以期养成学生与文本充分对话的习惯,。,22,2、学生与学生：在现有班级授课制的背景,3、教师与学生：,促进学生与文本进行,深刻对话,的习惯,阅读教学中，养成学生与文本良好对话的习惯，,师生间的对话是关键,。教师与学生的对话，更重要的是促成学生与文本对话话题的,不断生成,，让学生与文本的对话,不断走向深入，深刻而有创造,地展开对话。,教师更多地要充当学生的向导，成为学生与文本对话的同路人，以真诚的信任、巧妙的引导、耐心的期待、满腔激情的鼓励及榜样的示范，促进学生与文本对话的创造灵气，深刻地与文本进行对话。,23,3、教师与学生：阅读教学中，养成学生与文本良好,4、学生与自我：,养成学生在,反思中完善,自我的习惯,良好习惯的养成，是一个长期渐进的过程，我们必须关注阅读教学过程中学生与自我的对话。自我对话就是,对自身的反省审视,，反映在阅读教学中，就是学生经常问自己：我充分读书了吗？我与同学真正交流了自己的看法并参与讨论了吗？我读出了自己创造性的见解吗？我最大的收获是什么？以此反思自己与文本对话的行为，不断完善，逐步养成自己与文本独立、充分、深刻对话的习惯。,24,4、学生与自我：良好习惯的养成，是一个长,三、遵循科学的阅读规律,25,三、遵循科学的阅读规律25,（一）、先,个体阅读,后,群体阅读,的规律,语文课程标准：,“阅读是学生的,个性化行为,，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视
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