基于课程标准的课堂教学设计策略(1025)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于课程标准的课堂教学设计策略,深圳市龙岗区教育局教学研究室 郭芳英,2013.10.25,一,、,为什么要进行教学设计,二、什么是课堂教学设计,三、,要怎样进行教学设计,1.,教学设计原则,2.,教学设计要素,3.,教学设计流程,4.,教学设计策略,讲授题纲,一,、,为什么要进行教学设计,(1),基于素质教育与课程改革深化的需要,(2),基于提高教师课堂教学设计能力的需要,1.,教学设计背景,宏观、中观、微观,一,、,为什么要进行教学设计,(3),基于教学设计理论应用与发展的需要,(4),基于解决课堂教学实践面临的许多矛盾和困扰,1.,教学设计背景,宏观、中观、微观,一,、,为什么要进行教学设计,2.,进行课堂教学设计意义,提升教育教学质量,加速教师专业发展,提升教师课程引导能力,转变教学观念及行为,提升教师课程意识,二、什么是课堂教学设计,1.,理清几个概念,(1),教学：,教师的教和学生的学的共同活动。是复杂的、综合的系统,。,(2),课堂教学设计：,是根据教学对象和教学目标,，,确定,合适的教学,起点与终点,，,将教学,诸要素有序,、,优化,地安排，形成教学方案的过程。,二、什么是教学设计,(4),基于,课程标准,的课堂教学设计：,课堂教学设计建立在充分理解,课程标准,的教学思想、课程观和学科素养目标的基础上，并对学生学科素养的认识。,1.,理清几个概念,（,3,）课堂教学设计方案：,教学设计的,结果,和呈现形式，实施教学的重要依据,。,与传统备课,教案,不同,。,二、什么是教学设计,2,课堂教学设计的,本质,特点,（,1,）在,设计理念,上,从设计教师的教转向设计学生的学的设计理念；,（,2,）在,设计价值取向,上,从追求教会学生知识、技能转向,培养学科素养的设计价值取向；,（,3,）在,设计思路,上,从尊重教材文本逻辑转向尊重学生经验,与认知发展逻辑的设计思路；,二、什么是教学设计,2,课堂教学设计的,本质,特点,（,4,）在,设计策略,上,以教材知识为线索的线性设计转向以,三维目标整合的学习情境的设计策略；,（,5,）在,设计主体,上,从教师作为既定教学设计的被动执行,者转向教师是课堂教学设计的主体。,二、什么是教学设计,3,课堂教学设计的,基本理念,这,5,条操作性理念，第一条是核心理念，其余,4,条是从促进学生有效学习和学生发展的四个方面提出了的带有操作指导性的理念。,（,1,）为学生的,主动学习,而设计课堂；,（,2,）为赋予学习以学习,的意义,而设计课堂；,（,3,）为发挥学生的,学习潜力,而设计课堂；,（,4,）为建立学习,共同体,而设计课堂；,（,5,）为帮助学生形成,认知结构,而设计课堂。,二、什么是教学设计,系统论,、,学习理论,、,教学理论,、,传播理论,是课堂教学设计的,四大理论基础,。其中，,学习理论,是课堂教学设计最重要的理论基础，并且是代际进步升级的,关键性标志,。,4,课堂教学设计的理论准备,广泛,吸收,和,综合运用,系统方法论、教育心理学、学习科学、认知心理学、情境理论、活动理论、学科结构理论、教育社会心理学等方面理论。,三、怎样进行教学设计,1.,课堂教学设计的基本原则,主体性,原则,全面性,原则,科学性,原则,系统性,原则,教学设计的基本原则,三、怎样进行教学设计,2.,课堂教学设计的要素,-,基本要素,地理教学设计的基本流程可概括为,十个,基本要素,教材分析,学情分析,课标解读,教学目标,重难点分析,教学评价,教学过程,教学资源,教法学法,设计思路,2.,课堂教学设计的要素,-,核心要素,上述,4,个设计要素中，教学,内容,结构和学生学习,活动,的,匹配,与整合是课堂教学设计的关键,三、怎样进行教学设计,（,1,）教学,目标,设计,课堂教学活动的,指向,要素；,（,2,）教学,内容与结构设计,课堂教学的,内容,要素；,（,3,）学习,活动,设计,课堂教学中学生学习,行为,设计要素；,（,4,）,学习,活动的评价,设计,课堂教学活动中的,反馈,引领要素。,四、怎样进行教学设计,3.,课堂教学设计的基本流程,课标,解读,教材分析,学情分析,教学,目标,教学,过程,教学,评价,导引,基于目标,动态,三、怎样进行教学设计,4.,课堂教学设计的基本策略,（,1,）课标要求与课标解读,课标要求：,一般指“课标”中“第三部分内容标准”中的“标准”栏目中的各个条目（,圆点,内容）或“活动建议”中的相应条目。,三、怎样进行教学设计,解读的意义：,提升教师教学能力；,分解为明晰可操作性教学目标；,为达标选择最优教学策略。,4.,课堂教学设计的基本策略,（,1,）课标要求与课标解读,课标“解读”,含义,：,指设计者对“标准”中相应条目的理解,、,说明,、,分析与体会。,三、怎样进行教学设计,4.,课堂教学设计的基本策略,（,1,）课标要求与课标解读,课标解读的方法与步骤,第一步，找关键词，明确课标句型结构,：,行为条件,+,行为动词,+,行为目标（行为目标也可称为,名词短语,），,行为动词,+,名词短语是一个,动宾结构,。,运用世界气候类型分布图,说出,主要气候类型,分布,行为条件,行为动词,主题内容,行为目标,举例,说明,气候对生产和生活,影响,三、怎样进行教学设计,4.,课堂教学设计的基本策略,（,1,）课标要求与课标解读,课标解读的方法与步骤,第二步，明确句型各组成要素的含义,行为条件,往往强调的是,教学方法或学习方法过程,（,如运用图片，举例,）；,行为动词是,指学生要达到,学习水平,即学习程度，,学习水平简化为,了解、理解和应用,行为目标是,学习的,知识内容，,往往也是,教学重点,三、怎样进行教学设计,4.,课堂教学设计的基本策略,（,1,）课标要求与课标解读,课标解读的方法与步骤,第三步，对行为目标即,名词或名词短语部分,作进一步定位，,也就是教学任务或学习任务。由于“标准”对教学内容的要求比较,笼统和概括,，因此，在具体的教学实践中，还需要对这些内容进行,分解。,第四步，规范叙写。,主要包涵两个层面：内容要求,+,学习水平要求,三、怎样进行教学设计,4.,课堂教学设计的基本策略,（,1,）课标要求与课标解读,运用世界气候类型分布图,说出,主要气候类型,分布,课标解读与分析：,1.,行为动词：“说出”“说明”是了解水平；,2.,行为条件：“运用地图”、“举例说明”一方面强调教法学生用图、读图、析图，另一方面还蕴含案例教学法；,3.,内容要求：主要气候类型、特征、分布，分布是重点内容；气候对生活、生产的利、弊影响。,案例一,：,叙写方式（,1,）,课标解读：,本条标准旨在学习后能在世界分布图上说出主要气候类型并归纳其分布规律，强调观图、析图及用图，同时要求能结合实例解释不同气候类型对工业、农业、交通等生产活动及对人们日常生活的利、弊影响。,突出：,内容,+,要求,，要有逻辑性、层次性,三、怎样进行教学设计,4.,课堂教学设计的基本策略,（,1,）课标要求与课标解读,运用世界气候类型分布图,说出,主要气候类型,分布,案例一,：,叙写方式（,2,）,三、怎样进行教学设计,4.,课堂教学设计的基本策略,（,1,）课标要求与课标解读,课标要求,:,运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，举例说出聚落与自然环境的关系，懂得保护世界文化遗产的意义。,课标解读与分析,：本条标准旨在运用城市和乡村图片，通过观察能,比较归纳,并描述各自的特征是教学重点。其次不必系统学习聚落与环境的具体知识，教师提供案例说明,聚落与自然环境之间的关联性,即聚落位置、分布、形状等与自然环境相关性，由此学生举一反三，学生能感受并自己能举例。主要,掌握聚落方面的世界遗产,，而不是大范围的世界文化遗产的保护，但可将视野扩大到“保护人类文化遗产重要性，并将,其内化为自己的观念和行为。,案例二,：,叙写方式（,1,）,三、怎样进行教学设计,4.,课堂教学设计的基本策略,（,1,）课标要求与课标解读,课标要求,:,运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，举例说出聚落与自然环境的关系，懂得保护世界文化遗产的意义。,课标解读与分析：,仅从课标中的,两个行为动词,“说出”、“说明”来看学生学习要达到,能力要求水平为“了解”,，但结合所对应的行为条件“运用地图”、“举例”则要达到,“理解”程度,，即能运用地图进行归纳、比较、说明；从名词短语即,核心词“分布”,侧重是主要气候类型、特征、空间分布，另一个,核心词“影响”,即学生要能辩证看待气候对人类生产及生活有利和不利的二个方面,。,案例二,：,叙写方式 （,2,）,三、怎样进行教学设计,4.,课堂教学设计的基本策略,（,2,）教材分析与处理,教材分,析包括教学,内容体系,分析、重点与难点分析等内容。其中前者是重点，它不仅要说明教材内容体系，还要,说明为什么,选择这些内容及如何组织这些内容，最后，要对教材内容选择与组织进行,评价,。如果教科书,对课标没有完全表达清楚,，那么设计者还要对相应的内容进行,补充,。,三、怎样进行教学设计,4.,课堂教学设计的基本策略,（,2,）教材分析,案例,1,评析,案例,1,评析：,对教材进行内部分析和结构分析；对每个正文框图、活动、材料等进行较祥细分析，明确编者意图及对应课标要求，但没有对,教材评价,。,案例,1,：,湘教版七上第四章第四节,世界主要气候类型,三、怎样进行教学设计,4.,课堂教学设计的基本策略,（,2,）教材分析,案例,2,评析,案例,2,：,进行外部和内部分析，对教材进行评价（优、不足），与编者进行对话，明确其意图，对教材进行适当处理与补充，教者主动性明显。,案例,2,：,湘教版七上第四章第四节,世界主要气候类型,三、怎样进行教学设计,4.,课堂教学设计的基本策略,（,2,）教材分析,案例,3,：,湘教版七上第四章第二节,气温和降水,案例,3,评析,：主要对正文各框图内容与课标进行对应，明确课标在教材中的呈现方式透晰编者意图；,除对各框图分析外，还对教材中活动使用进行说明，依据学情增加探究；,结合现实性、有用性进行了拓展。,案例,3,案,例,展,示,【,案例一,】,学生通过前面。学习，对于世界七大洲的地理位置已较为熟悉，具备了一定的空间思维能力，通过运用地图完全可以说出各种气候类型在分布位置，教师仅需引导。在大陆的东岸还是西岸分布即可。然而，关于气候特点的归纳，由于学生刚刚学习过气候直方图，还不能够娴熟的运用，对不同气候类型之间的分析、辨别能力还不是很强，理解和区分时有一定的难度,。,【,案例二,】,本班学生生源较好，不仅观察能力较强，而且思维较活跃。通过。掌握了气候的两个基本要素：气温与降水，明白了地球上的五带，了解赤道、南北回归线、南北极圈等特殊纬线，在世界气候分布图上能认识七大洲，七大洲的温度带能进行判断。但学生空间概念较弱，对位置掌握不准，因此需要多运用地图培养学生的空间概念,案,例,评,析,学情分析较为,简洁,，对学生已有的,知识储备及能力,进行较为清晰交待；对离目标达成存在的困难进行表述。若能对学生的,个性特征、心理特征,及如何突破知识和能力瓶颈做个说明就更完整。语言还可以更为精简些。,对本班学生已有学力、,个性,特征、,基础知识,、,现有能力,表述,。,过于详细和散乱,，,若能按一定思维顺序进行分类表述这样条理性和,层次性、逻辑性,更强；语言更精练和概括些,。,四、怎样进行教学设计,4.,课堂教学设计的基本策略,（,3,）学情分析,案例分析,三、怎样进行教学设计,4.,课堂教学设计的基本策略,（,3,）学情分析,【,学情分析,】,在小学，学生对分布图、统计图表,已有直观的认识