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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1,闽南师范大学,有效教学,13,课程与教学论（语文、生物）,邱雪艳 马倩,1闽南师范大学有效教学 13课程与教学论（语文、生物）,2,主要内容,第一部分：有效教学的含义（邱）,第二部分：有效教学的认知策略,一、感知规律与有效教学,二、记忆规律与有效教学,三、思维规律与有效教学,第三部分：有效教学的非认知策略,一、注意规律与有效教学,二、动机规律与有效教学,三、情感意志与有效教学,四、气质性格与有效教学,2 主要内容,3,第二部分：有效教学的认知策略,一、感知规律与有效教学,(,一,),遵循感知规律，促进有效教学,1,、,合理运用被感知事物的,强度律,2,、合理运用对象与背景差别的,差异律,3,、合理运用知觉的,组合律,4,、让学生交替使用多种感官感知对象的,协调律,3第二部分：有效教学的认知策略 一、感知规律与有效教学,4,（二）提高社会认知能力,1,、正确对待,第一印象,2,、避免,“晕轮效应”,3,、防止,“刻板印象”,第二部分：有效教学的认知策略,4 第二部分：有效教学的认知策略,5,第二部分：有效教学的认知策略,二、记忆规律与有效教学,（一）创设良好的记忆氛围,1,、让学生处于良好的,情绪状态,2,、使学生具有明确的,记忆目的,3,、提高学生对,记忆意义,的认识,5 第二部分：有效教学的认知策略 二、记忆规律与有效,6,（二）注意教学安排的合理化,1,、要注意合理安排,课程,2,、要保证,课间休息,3,、要适当调节,教学进度,（三）掌握有效的记忆方法,目前最流行而又取得公认的记忆方法是,PQ4R,法,第二部分：有效教学的认知策略,6 第二部分：有效教学的认知策略,7,（四）组织有效的复习，防止学生遗忘,1,、,及时,复习,2,、,合理,分配复习时间,3,、反复阅读与试图回忆相,结合,4,、复习方法,多样化,5,、适当的,超额,学习,第二部分：有效教学的认知策略,7 （四）组织有效的复习，防止学生遗忘第二部分：有效教学,8,第二部分：有效教学的认知策略,三、思维规律与有效教学,（一）创设问题情境，激发学生积极思维,问题情境：,是指提出具有一定困难而经过努力探索又力所能及可解决的问题或任务。这也就是要求把学生引入一种与问题有关的情境过程，即,设疑（问题）,探究,深思,发现,解决问题,的过程。,【,教师注意之处,】,1,、考虑学生身心水平；,2,、激发学生兴趣,并独立思考,8 第二部分：有效教学的认知策略 三、思维规律与有,9,第二部分：有效教学的认知策略,（二）抑制定势的消极作用，拓展学生思维,1,、注重学生,求异思维,的训练,2,、采用,变式教学,，培养学生思维的,深刻性,变式教学：,是指变换问题的条件和结论，变换问题的形式，而不变换问题的本质，使问题的本质更全面、更深刻地得到学生的理解与掌握。（,数、理、化中很多变式教学训练）,比如：,比较各种制度的优劣也可以用变式教学的方法，让学生进行比较，最后得出谁优谁劣？,9第二部分：有效教学的认知策略（二）抑制定势的消极作用，拓展,10,第二部分：有效教学的认知策略,（三）帮助学生掌握问题解决的思维过程，提高学生解决问题的能力,1,、鼓励学生仔细地,界定问题,2,、教给学生分析问题的,策略,3,、鼓励学生多角度,提出假设,4,、提供问题,解决,的,机会,10第二部分：有效教学的认知策略（三）帮助学生掌握问题解决的,11,第二部分：有效教学的认知策略,（四）帮助学生调控问题解决的心态，提高学生解决问题的效能,1,、建立,民主,的师生关系,2,、营造,宽松,的学习氛围,3,、,完善,激励评价机制,4,、尽量让学生处于,中等强度,的动机和愉悦情绪中,11第二部分：有效教学的认知策略（四）帮助学生调控问题解决的,12,第二部分：有效教学的认知策略,（五）创造有利条件，培养学生良好的思维品质,1,、,类比迁移,培养思维的深刻性和广阔性,2,、,合理想像,培养思维的敏捷性,3,、,多方思考,培养思维的灵活性,4,、,言语调控,培养思维的逻辑性,5,、,突破常规,培养思维的独特性和批判性,【,注释,】,良好的思维品质主要是七方面：深刻性、广阔性、,敏捷性、灵活性、逻辑性、独特性和批判性,12第二部分：有效教学的认知策略（五）创造有利条件，培养学生,13,第三部分：有效教学的非认知策略,一、注意规律与有效教学,(,一,),无意注意在教学中的运用,1,、创设优良教学,环境,2,、合理安排教学,过程,【,注释,】,无意注意是没有目的也不需要意志努力的注意，是一种较为轻松的注意。引起无意注意的因素主要来自于,刺激的特点以及人自身的状态。,13第三部分：有效教学的非认知策略 一、注意规律与有效教,14,第三部分：有效教学的非认知策略,(,二,),有意注意在教学中的运用,1,、,明确,目的任务，,激发,学习动机,2,、使学生,掌握,与学习活动有关的知识技能,3,、合理组织教学过程，积极,培养,学生的学习兴趣,4,、确立合理的教学常规，,培养,学生坚强的意志,【,注释,】,有意注意是既有目的也需要意志努力的注意，引起和维持有意注意需要一定的条件。,14第三部分：有效教学的非认知策略,15,第三部分：有效教学的非认知策略,(,三,),两种注意交替的规律在教学中的运用,1,、上课开始时,有意注意,2,、教学过程中,无意注意,3,、重难点讲解,有意注意,【,讨论,】,为什么？,15第三部分：有效教学的非认知策略,16,第三部分：有效教学的非认知策略,(,四,),课堂上学生的分心与控制,1,、分心：,亦称注意的分散，,是指一个人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向与集中。平常叫“走神”“开小差”等,2,、分心的原因：,（,1,）主观原因；（,2,）客观原因；（,3,）不可预期的因素,3,、分心的表现：,（,1,）注意的警觉水平降低,（,2,）经常改变注意对象,（,3,）注意凝滞（,缺少灵活性,）,（,4,）注意发生转移,16第三部分：有效教学的非认知策略 (四)课堂上学生的分心,17,第三部分：有效教学的非认知策略,4,、控制学生分心的措施：,（,1,）超前控制,（,2,）信号控制,（,3,）提问控制,（,4,）邻近控制,（,5,）表扬或批评控制,（,6,）偶发事件的处理,【,注释,】,课堂上教师对偶发事件的处理能力体现出一名教师的教育机智水平的高低。,17第三部分：有效教学的非认知策略 4、控制学生,18,第三部分：有效教学的非认知策略,二、动机规律与有效教学,(,一,),动机规律在教学中的运用,1,、,提高,教学水平,2,、,明确,学习目标,3,、给予学生及时和适当的,反馈,4,、正确运用,强化,5,、提供成功,机会,6,、引导学生对学业失败进行,正确归因,7,、创设良好的学习,心理环境,18第三部分：有效教学的非认知策略 二、动机规律与有效教,19,第三部分：有效教学的非认知策略,三、情感意志与有效教学,(,一,),情感与教学,1,、情感与,学习效率,2,、情感与,智能发展,3,、情感与,学习态度,【,注释,】,一般而言，中等强度的正性情绪最有利于提高人的认知效率，负性情绪或过强的正性情绪都会抑制或干扰人的认知活动。,19第三部分：有效教学的非认知策略 三、情感意志与有效教,20,第三部分：有效教学的非认知策略,(,二,),意志与教学,1,、加强大学生世界观和价值观的教育，培养,自觉性,2,、鼓励大学生克服困难，培养,坚定性,3,、帮助大学生排除由于心理，培养,果断性,4,、调动大学生克服片面的认识，培养,自制力,5,、启发大学生加强意志的,自我锻炼,【,注释,】,意志是确立目标、克服困难、去实现目标的心理过程，是否克服困难是其核心成分。它具有自觉性、坚定性、果断性、自制力等特点。,20第三部分：有效教学的非认知策略 (二)意志与教学,21,第三部分：有效教学的非认知策略,四、,气质性格,与有效教学,(,一,),气质理论的教育教学价值,1,、正确区分和对待学生的气质特征,2,、针对学生的气质特征类型因材施教,3,、引导学生正确认识自己的气质特征,【,注释,】,一般情况下，气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。,21第三部分：有效教学的非认知策略 四、气质性格与有效,22,第三部分：有效教学的非认知策略,(,二,),老师的管教方式与学生的性格特征,老师的管教方式,学生的性格特征,民主的,情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力,专制的,情绪紧张、冷漠或带有攻击性、教师在场时必恭必敬、不在场时秩序混乱，缺乏自制性,放任的,无团体目标、无组织、无纪律、放任,22第三部分：有效教学的非认知策略 老师的管教方,参考书目：,教学心理学纲要，张大均，郭成主编，人民教育出版社，2006,有效教学的理念与实施策略，宋秋前著，浙江大学出版社,2007,有效教学艺术，吴松年著，教育科学出版社，2008,参考书目：,24,谢 谢！,24,
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