月下肢静脉曲张的护理课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,月下肢静脉曲张的护理,月下肢静脉曲张的护理时间反复无常，鼓着翅膀飞逝月下肢静脉曲张的护理下肢静脉曲张的护理学习内容,语文课程标准指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但谈起习作，很多小学生感到畏惧，尤其农村学生更怕习作，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实，因为农村学生相对于城里学生而言，见识较狭窄，父母对教育的认识不足，可供阅读的书籍匮乏等，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。那么如何探讨农村小学习作教学，提高农村小学生的习作水平，消除对习作的恐惧心理，使他们愿意习作、乐于习作呢？我在多年的习作教学中花了不少心智，不断地探索、总结。在此本人谈谈自己的看法，把农村小学习作教学的思路和经验提出与大家交流。,一、注重积累，丰富素材,俗话说：“巧妇难为无米之炊”学生觉得习作难，是因为没有材料写，词汇贫乏，难以表达。因此，习作教学应引导学生认真观察周围的人和事，注重积累材料，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高习作水平，这点对于乡下的语文教师，已不是什么新鲜的做法，但“积累材料”，实施过程很艰难，对于城区，老师要想让学生积累习作素材，可能只要简单的布置和适时的检查就可以了，然而在农村，那可要费些心思了。因为大多数农村小学生父母对教育的认识不足，再加上比较多留守儿童，隔代教育等，学生很少自觉预习和复习课文，更谈不上自觉去积累习作素材了，这时老师的引导不容忽视。,1、培养学生的观察能力。农村的小学生生活环境一般比较固定，生活方式也比较单一，对身边的人和事往往不大关心，长久下去学生就形成了一种视而不见、听而不闻的不良行为，这样写出来的习作也就内容空洞，没有新意，更指望不了写出好习作来。鲁迅先生曾说过：“要留心身边的各种事物，多看看，多想想，不要只看一点就写。”老师平时应注重引导学生留心观察周围的事物，培养学生的观察能力。用眼细看，用耳倾听，用手摸摸，用鼻子嗅，用头脑思考，用心灵感悟。,2、让学生勤写日记，多动笔。坚持写日记是积累习作素材的最佳途径，日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见、所闻、所感，都可通过日记的形式，无拘无束地表达出来。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手做家务、去野外踏青、学种菜、上山摘果子、挖笋等，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把做家务、栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们动手能力，更重要的是习作起来有话可说、有情可抒，是积累习作素材的好方法。日记写得好的同学，往往习作也好，写日记贵在坚持，如果坚持认真写日记，学生的习作兴趣会逐渐被激发起来，习作水平就会明显提高。,3、指导多看课外书。农村孩子手中可供阅读的书籍很少，初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，谈何容易？由于城市家长的文化水平普遍比较高，他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”，而农村孩子在这方面几乎失去家长的作用，如果老师在这方面又缺少科学合理的指导和监督力度，那么课外阅读会流于形式。为此，我鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，但我校有一千六百多位学生，只靠借阅是远远不够的，于是在班级中建立“班级图书角”，让学生尽可能地把个人的课外书带来学校，如果连一本课外书都没有的，就让家长给自己的孩子买一两本有益的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过努力，图书角里的图书已经相当可观了，极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的问题。然后每个星期专门开设一节阅读课，临场指导阅读，为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，我根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。,二、创设情境，体验生活,在丰富多彩的生活世界里有取之不尽用之不竭的习作资源，教育家叶圣陶说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停。”这就要求教师创设情境，感受生活，体验生活，在生活中开拓童趣，把真实的体验、感受让学生表达出来。例如：举行一场拔河比赛，引导学生仔细观察，积极参与，然后把过程写下了，可能就是好习作。尽量把握每一次感受生活的机会，有一次，我们的乡镇来了一个比较大型的“马戏团”，因为农村的孩子们大多是第一次近距离见到“老虎”“狮子”“狗熊”等动物，觉得新奇，兴奋极了，几乎是奔走相告。这时我建议同学们在家长的带领下亲自去观看马戏表演，布置了一样作业：认真观看、用心感受，同学们兴致勃勃地观看了一场精彩的马戏表演。第二天，我趁机利用一节课的时间让他们习作，题目是：一场精彩的马戏表演，这次习作同学们马上进入状态，因为乐于表达，很快完成了一篇习作，并且大部分同学写得很不错。其中有一篇这样写道：“七点半，表演开始了。第一个节目是爬杆表演，只见几个身穿红白制服的叔叔来到场地中间的一根铁杆旁，他们一个接一个地向杆顶爬去，简直如履平地，像猴子般敏捷。接下来憨态可掬的狗熊登场了，它摇摆着身子，慢慢地走进场内，俨然一副老大的样子，在驯兽员的指挥下，它一会儿爬单双杠，一会儿翻跟斗，一会儿跳过障碍物。它看起来笨笨的，却很灵活，真可爱啊”写得不错，发表在新绿文学社校刊。可见，紧密结合学生现实生活，亲自感受生活，就能充分调动学生的积极性，有助于习作水平的提高。,三、大胆尝试，重视评改,习作难，批改作文更难，因为详细批改，工作量太重;简单批改，又怕达不到效果。那么如何使作文批改更有效？如何让学生对习作产生浓厚兴趣？我进行大胆尝试，让学生参与到习作批改中，把习作批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通，让学生在自改、互改中交流提高，让习作批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。对农村小学生而言，习作难，更何况要批改习作了。我是这样尝试的，让学生自改，变被动为主动，让学生成为习作批改的主人，在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师成为习作批改的组织者和参与者，既促进大家情感交流，又提高了学生的习作水平。,农村小学习作教学之路是坎坷不平的，要提高学生的习作水平并非一朝一夕就能做到的，我们将继续在习作教学这条充满艰辛而又洒满阳光的道路上不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对习作由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，使学生能快乐习作，快乐成长，让学生写出更多精彩的习作。,在小学中高年级段的教学活动中，写作与阅读的最核心目标均是锻炼并提高学生的语文综合能力，教师需要引导学生通过大量的感悟与积累，更加得心应手的运用语言文字。为有效减少语文课堂中存在的高分低效问题，必需尝试实现阅读与写作一体化发展。首先分析小学中高年级段语文阅读写作教学的现状，然后对阅读与写作的一体化关系进行研究，最后总结探讨在小学中高年级段语文教学中，实现阅读与写作一体化发展的重要策略，望能够促进阅读与写作一体化的发展目标。,小学中高年级语文阅读写作一体化在小学中高年级段的教学活动中，写作与阅读是最为重要的两个板块，并且两者间的相关性关系是非常密切的。已有研究中指出，小学中高年级段教师应当关注的重点问题是实现学生阅读能力与写作能力的均衡发展，进而促进学生语文素养水平的提升。本文以下针对小学中高年级段阅读写作的一体化培养策略进行分析与研究。,一、小学中高年级语文阅读写作教学现状分析,新课程标准影响下，小学阶段教材内容改革进程不断深入，文本教学空间日益增大，对学生的阅读量以及阅读能力提出了严格要求，进而也为学生写作能力的强化提供了巨大的发展空间。但实际效果却不尽如人意，大部分学生的写作能力是非常有限的，阅读量也没有达到新课标的要求。在小学中高年级段中，仍然有很大一部分的学生不注重日常阅读量的积累以及对阅读素材的提炼，导致在写作过程中力不从心，常常感到言之无物，写作内容比较虚假，所选择切入点较大且空，一些学生甚至对写作，阅读产生了畏惧心理。,分析产生这一问题的根本原因在于语文教学的过程中阅读与写作一体化关系不密切，一方面，在阅读过程中多数学生没有提起笔来阅读的习惯，没有在阅读中适时进行批注或评价，针对教师所要求的阅读笔记也没有有效落实，教师也缺乏安全科学的引导；另一方面，写作教学过程中由于学生动手意识不佳，因此往往难以下笔，写作积极性长期偏低，严重影响学生语文综合能力的培养与提升。,二、阅读写作一体化关系分析,首先，阅读能够为写作提供基础。阅读是语文应用的吸收与前提，写作则是语文应用的外在表达，两者相互促进，具有相辅相成的重要关联性。小学阶段学生通过阅读的方式积累丰富的知识与信息，实质上是信息输入的过程，而写作则是信息输出的过程。教师可以通过课本阅读以及课外读本阅读这两种形式，丰富学生的文本储量，积累大量的名言警句以及成语俗语，拓展情感体验，从而使自身在写作时能够更具艺术性，做到妙笔生花的效果。,其次，写作能够促进阅读的深化。通过对阅读的深化能够使学生与文本作者之间形成深度且密切的合作交流，从而丰富思想情感上的体验，以更准确的把握作品基调。同时，在阅读影响写作，写作影响阅读的循环过程中，学生对于文字的理解更深入与彻底，以阅读与写作的反复循环，促进学生思想境界的提升，提高思维水平，并以写作的实践过程提高学生的思维水平。,三、语文阅读写作一体化培养策略分析,小学中高年级阶段对学生语文素养以及语文应用能力的要求更加严格与具体，如何将阅读与写作有机结合起来，解决阅读不畅对写作所产生的不良影响问题，促进学生对语言文字感悟能力的提升是非常重要的一项问题。以下即针对阅读与写作一体化的培养策略进行分析与探讨，具体总结为以下几点：,1.以有效阅读促进写作素材的积累,如在拉萨的天空一文教学，教师可以深度挖掘文本中描写情景优美且艺术性丰富的段落，然后作为教学的重点向学生进行分析，使学生能够在写作的过程中也达到经由文字呈现丰富画面的效果。除此以外，教师还可以引导学生在课堂外有针对性的阅读这类文章，将其作为优质范文，从范文中获得有价值的写作经验，并培养学生良好的阅读习惯，即在阅读到这些优美的，动人的语句时能够纪录并摘抄下来，除了能够使学生在写作中的用词得到积累与拓展以外，还可以引导学生掌握叙事与铺陈的方法，对写作技巧的提高是非常有帮助的。,2.以现代化技术挖掘阅读资源促进写作环境的营造,当前教育教学体系中对现代化教学技术的应用不断频繁与密切，各个学科，各个教学环节中对信息技术的应用呈现出来快速发展的趋势。从加强小学中高年级段学生写作与阅读能力的角度上来说，不断提高现代化信息技术以及信息化教学手段在小学中高年级段语文课堂中的应用，方可以实现最优化的教学效果。但需要注意的一点是，信息化教学手段的应用具有交互式以及灵活性的特点，因此备受教学活动双方主体的喜爱与青睐，但教学活动必需注意不得过多的依赖信息化教学手段，以免学生的实践能力以及创造性思维受到影响。,以四年级教材中的雾凇为例，本文重点描写的是吉林雾凇的自然美景以及形成原因。在教学过程中，教师可以利用PPT向学生展示雾凇美景的图片以及视频资料，让学生在熟读文本的基础之上的带着情感感受大自然的独特魅