资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,看图猜故事,相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。,伯乐相马,讲故事,学习目标,1,、认识伯乐与人才的关系，体会作者寄托在文中的,感情。,2,、了解托物寓意的写法。,3,、掌握文言词语，背诵课文。,韩愈简介,韩愈（,768824,）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代,散文家,、,诗人,，,散文,尤其著名，有“,文起八代之衰,”的美誉，与,柳宗元,同为“,古文运动,”倡导者，主张恢复先秦、两汉的优秀散文传统，摒弃南北朝以来矫揉造作的骈体文。是“,唐宋八大家,”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称,韩昌黎,，谥号“,文,”，又称,韩文公,，官至吏部侍郎，故又称,韩吏部,。作品都收在,昌黎先生集,里。,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),文体介绍,“,说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。,如,爱莲说,、,捕蛇者说,、,师说,等。,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),马说,解题,“,说”就是“,谈谈,”的意思，比“论”随便些。相当于杂文。从字面上可以解作“,说说千里马,”或“,说说千里马的问题,。”,这篇文章,以马为喻,，谈的却是,人才问题,。,马说,是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。,本文是作者,杂说四首,中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),这篇,马说,大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。,写作背景,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),祗,zh,骈,pi,n,策,c,槽枥,c,o l,食,一,食,或尽粟一石,食,马者不知其能千里而,食,也,石,d,n,读 准 字 音,sh,s,s,不外,见,xin,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),世有,/,伯乐，然后,/,有千里马。千里马,/,常有，而,/,伯乐,/,不常有。故,/,虽有名马，祗辱于,/,奴隶人之手，骈死于,/,槽枥之间，不以,/,千里称也。,马之千里者，一,食,/,或,/,尽粟一石，,食,马者,/,不知其能千里,/,而,食,也。是马也，虽,/,有千里之能，,食,不饱，力不足，才美,/,不外,见,，且,/,欲与常马等,/,不可得，安求,/,其能,/,千里也？,策之,/,不以其道，,食,之,/,不能尽其材，鸣之,/,而不能通其意，执策,/,而临之，曰：“天下,/,无马！”呜呼！其真,/,无马邪？其,/,真不知马也。,朗诵课文,zh,pin,sh,s,s,sh,xin,dn,s,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，,而,伯乐不常有。,故 虽,有名马,祗 辱于,奴隶人,之,手,骈死,于槽枥之间，不,以,千里,称,也。,疏通文意,所以,即使,只是,在,并列而死。骈，两马并驾,但是,表转折,凭借，用,著称,屈辱，埋没,助词，的,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使有了名马，只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不以千里马而著称。,第一段译文,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),马,之,千里者，,一食,或尽,粟一石，,食,马者不知其,能,千里而食也。,是,马也，,虽,有千里之,能,，食不饱，力不足，,才美,不外,见,，,且,欲与常马,等,不可得，,安,求其能千里,也,？,同“饲”，喂,这,同“现”，表现,怎么,等同,表语气，呢,吃一次,能够,能力,有时,才能和美德,定语后置的标志,犹，尚且,完,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),译文：,日行千里的马，一顿有时能吃一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，即使有日行千里的能力，但是吃不饱，力气不足，才能和美好的素质不能表现出来，想要跟普通马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),策,之不,以,其,道,，食之不能,尽,其,材,，鸣,之,而不能,通,其意，,执策,而,临,之，曰：“天下无马！”呜呼！,其,真无马,邪,？,其,真不知马也。,用马鞭驱赶,加强诘问语气，表反问，难道,无实义,马鞭,按照,正确的方法,拿着,面对,使动，使,竭尽,通晓,才能、才干,表揣测，恐怕,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),鞭策它，不按正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，它嘶叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),思考第一段：,1,、本段的论点是什么？,世有伯乐，然后有千里马。,2,、本段文字说明了什么？,伯乐对千里马的命运所起的决定作用。突出识马的重要性。,3,、那些句子揭示了千里马的悲惨命运？表达了作者怎样的感情？,只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。一个“辱”字，一个“死”字，表达了作者无限痛惜之情。,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),第二段说明了什么,?,文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因,?,“,且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？,分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。,“,食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”,思考第二段：,对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),1,、本段的主要内容是什么？,讽刺“食马者”的浅薄无知。,2,、本段哪句话既照应开头，又点明了本文的主旨？,“其真无马邪？其真不知马也。”,3,、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”,思考第三段：,4,、本段表达出了作者怎样的感情？,对人才埋没的愤懑之情,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),指出千里马被埋没的原因食马者不知其能千里而食也,第一段,提出论点,：,世有伯乐,，,然后有千里马,正面论证,千里马常有，而伯乐不常有,反面论证,故虽有名马,.,不以千里称也。,第二段,进一步从反面论证：,内容梳理,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),第三段,痛斥执策者的愚蠢,勾画执策者狂妄无知的形象,作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马,归纳全文,全文共,151,字，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，是一篇寓言式杂文，,借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，表达了强烈的愤慨。,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),1,、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？,2,、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？,问题探究,千里马：喻人才,伯乐：喻能识别人才的人,食马者：喻不能识别人才的统治者,借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),3,、作者借“千里马”不遇“伯乐”,的遭遇，寄托了怎样的思想感情？,怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情，对统治者埋没、摧残人才进行讽刺和控诉。,4,、这是一种怎样的写作方法？,这是运用,托物寓意,的写法,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),写作手法,托物寓意,这种写法的一个显著特点是：,寓深刻思想于,具体形象之中。,例如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如用“策之不以其道,天下无马”来刻画“食马者”的浅薄愚妄，更具嘲讽作用。,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),马说,千 里 马,人 才,伯 乐,慧眼识才者,食 马 者,统 治 者,托物寓意,借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露,封建统治者埋没人才摧残人才的现象,，表达作者强烈的,愤慨,和深沉的,痛惜,。,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),主 题,全文寄托了作者的怀才不遇的愤懑不平之情，并对封建统治者埋没人才、摧残人才，进行猛烈的抨击。,（人教部编版）八年级下册第,23,课,马说,课件,(,共,43,页,ppt),（人教部编版）八
展开阅读全文