第一章幼儿教育理论基础

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一章 幼儿教育理论基础,目录,第一节,幼儿教育理论的产生与建立,第二节,幼儿教育理论的发展,第一节,第一节,幼儿教育理论的产生与建立,一、幼儿教育理论的产生,二、幼儿教育理论的建立,一、幼儿教育理论的产生,（一）,柏拉图,（公元前,427-,公元前,347,）,古希腊哲学家、思想家、师从苏格拉底，创建了阿加德米学园，被人物是西方教育史上,最早论述幼儿教育问题的学者,。,代表作：,理想国,1,、论述,优生优育问题和重视儿童公育,2,、主张儿童,“,智德统一,”,3,、构建了丰富的学前教育内容,4,、,“,寓学习于游戏,”,的最早提倡者,（二）,亚里士多德,（公元前,384-,前,322,年）,古希腊百科全书式的学者，师从柏拉图，自己创办了吕克昂学院，被誉为,“,人类的导师,”,。,代表作：,政治学,1,、主张幼儿出生至,5,岁以培养基本生存能力为主，,5,岁,-7,岁以身体的活动与锻炼为主,2,、重视优生优育，控制人口过渡生长,3,、强调幼儿习惯和荣誉感的培养，避免不良环境的影响,（三）,夸美纽斯,（,1592-1670,年）,17,世纪捷克教育改革家和教育理论家，在波兰、英国、匈牙利和瑞典进行教育改革，其教育思想对这些国家教育实践产生了重大影响。,代表作：,婴儿学校,、,世界图解,1,、提出,“,母育学校,”,理念,2,、主张幼儿教育必须遵循幼儿的天性,（四）,洛克,（,1632-1704,年）,17,世纪英语著名的哲学家、政治家和教育家，提出了绅士教育的思想体系。,代表作：,教育漫画,1,、教育目的在于培养绅士,2,、提出,“,白板说,”,理念，认为幼儿的心灵是可以随心所欲地做成任何样式,（五）,卢梭,（,1712-1778,年）,法国启蒙思想家、教育家，是西方教育史上具有划时代意义的人物，把文艺复兴以来重视儿童的思想推向一个新的境界。,代表作：,爱弥儿,1,、让儿童,“,回归自然,”,，提出,“,自然主义,”,教育观点，培养,“,自然人,”,2,、重视个体的感官知觉能力,（六）,裴斯泰洛齐,（,1746-1827,年）,18,世纪末,19,世纪初瑞士著名的民主主义教育家，一生致力于贫民教育。,代表作：,林哈德和葛笃德,、,幼儿教育书信,、,母亲读物,1,、教育目的是促进人的一切天赋能力和谐发展,2,、,第一个提出,“,教育心理学化,”,思想，强调教育必须考虑幼儿心理特点,这一时期幼儿教育的主要观点包括：尊重、热爱幼儿，按照幼儿的特点发展幼儿个性；教育必须,“,适应自然,”,；系统地提出家庭教育的完整体系，重视幼儿参与活动的主动性。,我国早期的有关儿童教育的思想散见在谚语中,。,“,三岁看大，七岁看老,”,“,教儿婴孩，教妇初来,”,魏晋南北朝时，颜之推颜氏家训,南宋朱熹编有童蒙须知、小学,朱熹,(1130-1200,年,),宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子,。,小学,“,古者小学教人以洒扫、应对、进退之节，爱亲、敬长、隆师、亲友之道，皆所以为修身、齐家、治国、平天下之本，而必使其谓而习之于幼稚之时,”,，,认为日常生活、伦理道德数幼年时期必须教以学习之事。,王阳明,（1472,1529年）,明代著名的思想家、文学家、哲学家和军事家，陆王心学之集大成者，精通儒家、道家、佛家。,“,蒙以养正,”,，强调教学应该注意幼儿的兴趣，了解幼儿的心理和性情，使其发展而达到,“,趋向鼓舞，中心喜悦,”,的境地。,二、幼儿教育理论的建立,世界教育史第一所幼儿教育机构,1776,年德国柏林,“,编织学校,”,第一所为工人阶级创立的幼儿教育机构,英国欧文,“,性格形成新学园,”,“,幼儿园之父,”,福禄贝尔，创办世界上第一个幼儿园,代表作：,人的教育,（提出了完整的幼儿教育理论，包括教育与儿童发展的关系、儿童教学原则、教具开发等思想）,主要观点：,1,、幼儿教育对人终身的发展具有重要意义，同时也关系到国家的命运和前途。,2,、教育要适应并促进幼儿的全面发展。,3,、幼儿教育要重视幼儿的自我发展和自我活动，以及社会参与。,4,、在幼儿教育中，游戏具有重要的价值。,5,、要加强对幼儿的指导。,他的幼儿现，包括反对强制性教育，重视幼儿积极主动的活动，强调发挥幼儿的主观能动性和创造精神，重视教育的社会意义，强调幼儿游戏的教育价值。,恩物,是福禄培尔创制的一套供儿童使用的学习材料，目的是让幼儿逐渐认识自然的规律。包括各种柔软的彩色线球、木球、立方体、圆柱体和木板等,20,种积木。,作业,是指教师指导幼儿利用各种材料进行的各种结构或制作活动，目的在于将恩物的知识运用于实践作业的材料包括粘土、沙子、纸张和纸板等。,恩物：用红、绿、青、黄、紫色的线织成网套，套着的六个软球。,婴儿在学话之前用手握球，熟悉外形和颜色。球呆着，跳、滚动。儿童能滚动它或跟着它跑，观察。,将唱歌和玩球的游戏联系起来，和其他儿童交往、建立相互关系的连结物。用绳子把球悬吊起来，上下、左右甩 动、旋转或挂在背后，让儿童猜颜色的，做动作。,木制的小球体、立方体和圆柱,儿童利用这三种形体可以学到很多知识，做很多活动，如旋转、摇晃、滚动，并用不同的方式表现它们所有的特征。大一些的孩子通过观察、比较和进行描述，可以理解到一些初步的力学定律。,有八种颜色构成（红、黄、蓝、绿、紫、黑、白、橙），正方形、直角二、直角、等边三角形、正三角形、不等边三角形、大角二、等边三角、圆、半圆构成，让孩子比较角的大小、面的大小、圆的大小，可以搭成花、滑梯、风车等。,第二节,第二节,幼儿教育理论的发展,一、蒙台梭利幼儿教育理论,二、陶行知幼儿教育理论,三、陈鹤琴幼儿教育理论,蒙台梭利,简介,1,、意大利历史上第一位女医学博士（精神治疗,-,正常儿童教育工作）,2,、,1907,年在罗马贫民区创办,“,儿童之家,”,并创设蒙台梭利教学法,3,、,1911,年去欧洲、美国、澳大利亚讲学并举办师资培训班,4,、代表作品：蒙台梭利法、童年的秘密、儿童的发展、教育人类法、有吸收的心灵、了解你的小孩,蒙台梭利的教育思想,1、幼儿教育必须了解儿童的心理发展,儿童的心理发展具有,“,可吸收力,”,。,儿童的发展具有敏感期，这使得儿童的发展具有阶段性。感觉的敏感期是从出生到,5,岁，动作的敏感期是从出生至,6,岁，语言的敏感期的从出生,8,周至,8,岁。,2、儿童有自我发展的需要，需要通过自由活动来实现,“,工作,”,是儿童最主要和最喜爱的活动，儿童的发展是在工作过程中实现的，工作这一活动能培养儿童多方面的能力并促进儿童的心理的全面发展。,3、,“,有准备,”,的环境有助于儿童的发展,自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现,有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律地生活,生机勃勃的环境，儿童在那里充满生气、毫不疲惫地生活，精神饱满地自由活动,4、重视感官教育，重视教师指导,重视感官教育（,“,五觉,”,认知、配对、排列、分类、组合）。,设计了感官教具。,教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者，幼儿学习的质量是由教师的质量决定的。,缺陷,：偏重智能而较忽视儿童情感的陶冶和儿童的社会化活动，感官教育的教具脱离幼儿的实际生活，过于呆板，操作过于机械。,嗅觉桶,了解生活中存在的各种气味，培养辨别各种气味能力,感官练习材料,粉红塔,通过视觉的辨别了解物体的大小,触觉板,培养粗糙与光滑的触觉感和分析，比较的思维能力,温觉板,培养触觉的敏感度；认识温度间的差异；培养配对的意识。,插座圆柱体,棕色梯,构成三角形,音筒,陶行知,陶行知，安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。,提出,“,艺友制,”,解决幼教师资问题。,幼儿教育著作：如何使幼稚教育普及、创设乡村幼稚园宣言、幼稚园之新大陆,陶行知有这样一则教育学生的故事：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：,“,这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。,”,男生接过糖果。随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：,“,这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。,”,男生惊讶地看着陶行知。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：,“,我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！,”,男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：,“,陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学,”,陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：,“,为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。,”,陶行知的教育思想,1,、重视幼儿教育，要建设适合中国国情的幼儿教育,开拓农村幼儿教育事业，建立省钱的、平民的幼稚园，推行平民的、乡村的教育，认为工厂、农村是幼稚园的新大陆。,首创了第一所乡村幼儿园,南京燕子矶幼稚园。,2,、提倡生活即教育，教学做合一,生活即教育，游戏即工作。,以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情为内容编成教材，以幼儿足力所能及的地方为教室，以儿童所能接触到的事物为主要内容，参加种植、饲养等劳动，让儿童从中学习，自己解决问题，自己组织游戏，培养出,“,生龙活虎的体魄、活活泼泼的心灵的儿童来,”,。,在做上教，在做上学,。,“,教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学。,”,比如种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。做是学的中心，也就是教的中心。,3,、解放幼儿的创造力,解放儿童的头脑,，从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；,解放儿童的双手,，给儿童动手的机会；,解放儿童的嘴,，给儿童说话的自由，发问；,解放儿童的空间,，接触大自然、大社会；,解放儿童的时间,，给他们自己学习、活动的时间，空闲时间消化所学知识，渴望要学的学问，高兴要做的事。,陈鹤琴,浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授,代表作：玩具与教育家庭教育怎样教小孩儿童心理之研究（1925年，中国第一本儿童心理学研究的专著）,家庭教育（1925年）,他于,1923,年,创办了我国,最早的幼教实验中心,南京鼓楼幼稚园,，创立了,“,活教育,”,理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。,中国现代幼儿教育的奠基人，,中国学前教育之父。,陈鹤琴的教育思想,主张把,幼儿的环境,作为幼儿园课程系统的中心，让幼儿充与物、人接触，获得感性经验。课程的结构是,“,五指教学法,”,（健康、社会、科学、艺术和文学），也称,“,整个教学法,”,。,1,、幼儿教育对于幼儿一生的发展至关重要,2,、幼儿教育要考虑幼儿的特点,3,、要对幼儿进行全面发展教育,注意幼儿的健康，重视培养有的良好的道德品质，培养幼儿对自然美、社会美、艺术美的认识，重视幼儿的感觉训练和智力发展。,4,、幼儿教育要注意多样性,5,、教师要对幼儿加以指导,6,、幼儿园与家庭要紧密配合,谢谢聆听 请多指教,