婚姻财产知识培训

*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,婚姻财产知识培训,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。,婚姻财产知识培训婚姻财产知识培训1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。婚姻财产基本法律知识培训Legal Department17th August,2011培训目的,了解婚姻财产相关法律的基本知识增强法律意识，提高自我保护能力,信息技术虽然是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，但是同时又是一门以技能为主的课程，受传统心态及学生的心智特点影响，不少学生认为信息技术课是“副科”，升学考试也不占分数，导致有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识的现象。因此信息技术课堂教学往往成为学生的“休闲”课、游戏课，课堂上学生生搬硬套，敷衍了事，缺少主动探究的兴趣和创新作品的生成。而建构主义学习理论的观点认为学习总是与一定的“情境”相联系。情境教学的本质是创设一定的情境，使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，并能迸发出创新的火花，从而创作出具有个性的作品。,一、“情境教学”创设情境的原则,课堂情境设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计并且在恰当的时间进行的情境，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。但在实践中，笔者也发现很多情境的创设是偏离“轨道”的，有的情境甚至是为了情境而设计情境，是一个有开头没有结尾的情境，因此“情境教学”中情境的创设是有一定原则的。,首先，要关注创设情境的目的性，一个好的教学情境是要为一定的教学目标服务的。创设的情境不是摆设，不是为情境而设计情境。对初中信息技术课堂教学内容而言，设置特定合适的情境不仅起到“敲门砖”的作用，使学生不由自主地跟随着你的语言进入课堂中，还要能调动学生的学习积极性、主动性，并且为后面的教学起到一定的导向作用。教师应该分清楚为什么要创设情境，创设什么样的情境符合学生心智特点，创设情境应该达到怎样的教学目标。,其次，创设的情境要依据初中生的年龄特点，要能激起学生的兴趣和动机。因为兴趣是最好的老师，情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点。营造一个良好的学习氛围，是创设初中信息技术课堂教学情境的前提。教师应根据实际的教学资源，将问题与知识融于一些学生喜闻乐见的情境之中。学习任务中，紧扣教材的目标和重难点来创设情境，以激起学生探究的欲望，从而达到教学目标。只有在这样的氛围下，适当的教学情境才能发挥更好的效果，才能更好地发挥教师的主导作用，也才能更好地调动起学生的积极性、主动性，提高初中信息技术课堂教学的实效。,再次，要关注创设的情境在初中信息技术课堂教学中的整体性，情境的创设不只存在于课堂教学伊始，也不是散乱无章、单一的，而是充满课堂教学的整个过程，每个情境的设置是有一定关联的，都是为教学目标服务。不是为了引出这样的一个问题或是知识点而刻意地引用的一个情境，而是要将学生的学习兴趣充分地调动起来，让学生在情境中开始学习新知识，并在情境中完成这个新知识的学习，最终在情境中把所学的知识应用到生活中。整节课要做到始终以这个情境为“主线”，让学生围绕这根“主线”进行学习。,二、“情境教学”创设情境的基本形式,目前初中信息技术课堂教学中，课堂教学的效果不尽理想，教师为教而教，学生为学而学，课堂教学流于形式，没有充分调动学生的积极性，课堂气氛呆板，课堂效果不佳。因此我们要利用“情境教学”设计合适的课堂教学情境，让学生更好地学习知识，由于我们信息技术课的学科特点和其他科目不同，教师要根据教学内容的特性，对学生可能产生的各种心理反应做出恰当的判断，结合学生实际，设计不同的情境。,1.通过任务驱动情境，激发主动探究能力,在信息技术课堂教学中，对于初中生来说，相对于陈述性的知识点而言，他们对于操作性的技能可能更感兴趣。在平时课堂上经常遇到这种情况，当讲解陈述性知识时，学生一副无所事事的样子，操作时，却一副精力充沛的样子。因此，应该根据教学需要，在不同的时间段，设置不同的任务让学生去完成，最终达到教学效果。,基于任务的学习通过将学生置于积极的问题解决者地位，让学生对问题进行探究，发现解决问题的策略。所以教师通过创设任务驱动情境，启发学生在自己已有知识的基础上发现问题、提出问题，产生自发的主动任务，进而为完成这些任务而进行主动探究。学生在教师或同伴的指导与协助下，在发现问题提出问题分析问题解决问题的过程中得到清晰的思路、方法及知识的脉络，既培养了他们的创新能力，又提升了他们的信息素养。通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，锻炼解决问题的技能，并形成主动探究学习的能力。,例如在教学WPS软件中的文本框知识时，首先给学生展示一张报纸的版面，让学生观察报纸的排版特点，学生会指出其中有横排文字和竖排文字，这些文字的字号、字体各不相同，随即向学生提出问题：“如何在一个版面中既出现横排文字又出现竖排文字，而且字的修饰也不尽相同呢？”学生通过小组合作探究的方式，分析横排文字和竖排文字的排版方式，引出文本框和艺术字的概念，然后学生通过微课的?v解，自主实践操作完成知识的学习。,这种自主合作探究的学习方式，让学生由传统的被动学习变为主动探索，通过学生主动探究来解决问题，并在自主探究中获得解决问题的成功体验，激发深层次的需要。教师的教学任务是：激发答疑再激发再答疑。因学生的“索”才教，由原来的主动变为被动，但这个良性的循环需要教师的把握与维持。可以设置一个个层层递进的任务以达到学习目标，学生通过一个个任务的完成，不但最终学会了所需学习的操作技能，而且因为任务的分步完成，让他们在这个情境中收获一份成功。当然在设计时，不能为了完成任务而设计任务，要与实际的教学内容相联系，一切为了教学而服务。2.利用故事情境，提高学生的兴趣,学生对故事都有一定的迷恋性，教师可以根据教学内容、教学目标、学习者原有认知水平和学习者无意识的心理特征，创设一定的故事情境，把知识融入故事中，配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的多媒体课件，更能激起学生的学习兴趣。一段生动形象的小故事，足可以把教学推向高潮。,比如在苏科版“Flash形状补间动画”中，我们可以采用创设故事情境的手法，将“汉字演变”故事与Flash形状补间动画的设置结合在一起，创设新的“汉字演变”，抓住了学生的注意力，将演变过程通过动画来展示，并结合自编的故事情节，边展示边讲故事，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，从而体会补间动画的特点。,3.巧用问题情境，激发学生的探究欲,人们常说好的开始是成功的一半，要让初中信息技术课堂“情境教学”达到好的效果，就要想方设法激发学生的学习兴趣，调动其积极性。心理学研究表明，无论学生原有的学习动机是什么，为了启发学生的思维，都必须想方设法激发学生对所学知识强烈的求知欲。因此在课堂教学中要巧用问题情境，而问题情境设置不要只是徒有形式，或者是为问而问，否则学生会失去探究的兴趣。问题情境的创设要有一定的信息内涵，要有利于学生的思考，不是简单地提问，而是将教学内容融于一定的问题之中，利用问题情境中的设疑，而学生对于不知道的事物有一种强烈的好奇心，在这种好奇心的驱使下，学生的求知欲望变得特别强烈。因此创设新知与旧知之间产生矛盾冲突问题情境时，使学生能够认识到自己知识的不足，使学生产生强烈的求知欲。,比如在苏科版Flash补间动画制作中，上课之初，就播放制作好的补间动画“蜻蜓飞.swf”，然后将半成品源文件发给学生。这个补间动画其实就是一只蜻蜓从舞台的右面飞到左面，利用上节课逐帧动画知识就可以完成，所以对学生来说是基本没有吸引力的，有的学生甚至已经开始“?邮帧绷耍?有的学生在那儿犹豫，笔者抓住此时机，又播放一个“苹果掉落”的动画，此时提问：“如果利用上节课的知识能完成吗？有没有简单的方法呢？”从而引入补间动画的制作，对于“苹果掉落.swf”部分，通过问题来引入元件的制作，简化操作，将本节知识融于一个个问题中，让学生在一个个模拟闯关的游戏中逐个解决问题，同时也满足了他们爱表现的欲望，使他们积极寻求解决问题的方法。,学生是课堂的主体，在课堂教学过程中要让学生真正成为课堂的主人，这就要求我们的初中信息技术课堂“情境教学”不能流于形式，简单地为了情境而情境不重视创设生动形象的情境，缺少对学生兴趣的引领，感受及激发学习动力，忽视对情境的精心设计和组织，随心所欲地设置情境，情境的设置方式、时机掌握不够好，这样不但不能激发学生对教学内容进行探求的欲望，在很多时候还起着扰乱学生思维、阻碍学生思考、限制学生创新意识的负作用，这种现象严重地影响了课堂教学的效率。因此初中信息技术课堂“情境教学”要注意围绕教学目标，充分利用信息技术学科优势，俯下身来站在学生的角度，结合学生实际，创设贴近学生学习和生活的情境，以激发学生的潜能和兴趣为目的，让学生通过自主合作探究来解决问题，并在自主探究中获得解决问题的成功体验，激发了深层次的需要，并使他们在这个情境中收获一份成功，能够主动有效地将情境中学习的知识、掌握的技能应用于生活实践中。只有很好地把握学生对教学内容的兴奋点，并根据教学内容对其心理进行有效激发和控制，才能保证创设的情境能有效地提高课堂教学效果，一个好的课堂教学情境，会让你的课堂教学达到事倍功半的效果。否则会演变成画蛇添足，或者无病呻吟的情境。,中国现当代文学是发端于1917年的文学革命以来的中国文学，这门学科作为教育部指定的二级学科课程与中国古代文学、外国文学、文学理论等课程共同构成了中文专业的知识框架，在高等中学语文课本入选的文章中百分之五十五是中国现当代文学史上的重要作家的重要篇目，由此可见，在中学语文教学中，现当代文学占据了极其重要的位置。随着新课改的开展，中学语文教学逐渐改变以往以教师为中心的教学方法，借助于多媒体技术的发展，以及素质教育的推广，中学语文课堂出现了生动活泼的课堂氛围，以学生为中心的教学思维将学习的主动权递交到学生手中，教师成为了学生学习的引导者，在与学生互动的学习过程中，开发学生不设限的发散思维，在对教学课本学习掌握的基础上，深入探寻语文学科自身深厚的文学、文化资源，与学生共同领略人文科学的博大精深。语文课程标准将工具性与人文性的统一看作语文教学的基本特点，倡导自主、合作、探究的学习方法，创设师生之间平等对话的教学氛围，倡导参与式教学。,语文教学过程包含教师、学生、教材三个因素，中国现当代文学教学过程还包括了多媒体教学，传统的行为主义教学模式强调教师发挥主动性，组织协调课堂教学活动，通过讲授法，重视教师教的过程，课堂内容主要是对课文的讲解，一般分为课文内容介绍、作家介绍、作品思想感情分析、艺术手法鉴赏。这种行为主义的教学方法将课堂活动归为“刺激反映”的过程，沿袭“传道授业解惑”的师道，对于学生的内部心理接受过程并未给予过多的关注，强调外部教师、教学工具的作用而忽视了学生内部主观的心理学习过程，这种行为主义的教学法对于系统掌握知识是有益的，对于学生思维能力、创新能力的拓展效果却并不明显。,随着新课标语文教材理论研究的深入，语文教学的意识观念发生了改变。王荣生针对语文教材内容撰文阐述了“语文教材内容”的概念内涵，提出应弄清它与“语文课程内容”“语文教学内容”的区别以建立语文教材研究的正确学理基础；他认为语文教材是指为了有效地传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，为了能够真正落实到语文教