对教学常规精细化管理的思考课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,对教学常规精细化管理的思考,决定教学质量的因素,课程,反映的是学校生活的丰富性，即学生能从学校里得到些什么。,教学,形成质量的具体过程。,管理,学校教学工作的规范和有序程度。,教学常规管理,教学是学校的中心工作,。,教学常规是对学校教学工作的基本要求,。,落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证,。,对教师的教学常规管理是学校管理工作的重点。,教学常规管理是,校长领导，分管教学校长全程参与，教导主任具体落实的一项工作。,教学常规管理,常规：,沿袭下来经常实行的规矩或规定。,特点：,沿袭性,传承下来的,经常性,日复一日在做,规矩性,依托一定的制度,建章立制：,学校常规管理实践中普遍的做法，“制度成册”、“制度上墙”是学校管理制度化的重要体现。,我们所在的学校有多少关于教学的规章制度？其中有多少制度的内容我们管理者了然于胸？又有多少制度的内容老师们是清楚的？,这些制度是怎么建立起来的,?,是因时、,因地、依据实际创生,的，还是,借鉴、甚至照搬,过,来,的？,是学校传统的积淀和顺理成章的延续，体现,着,学校文化的特质，,还是,不同校长以不同风格用“三把火”烧出来的,？,教师是,否参与了这些,制度,的讨论与制定？这些制度是按照,自上而下的行政命令方式,在,执行，,还是,更多依赖学校成员的主体自觉而实现,？,我们上一次审视、修订这些制度是什么时候？,在常规建设方面，我们不乏制度，,但如何让制度真正活起来并发挥作用，却,始终,是学校管理中面临的大问题,。,教学常规管理,有一个小和尚担任撞钟一职，半年下来，觉得无聊至极，做一天和尚敲一天钟而已。,有一天，主持宣布调他到后院劈柴挑水，原因是他不能胜任敲钟一职,。,小和尚很不服气地问：我敲的钟难道不准时，不响亮？,老主持耐心告诉他：你撞的钟虽然很准时，也很响亮，但钟声缺乏空泛，疲软，没有号召力。钟声是要唤醒沉迷的众生，因此。撞出的钟声不仅要洪亮，而且要圆润，浑厚，深远，悠远。,任务,结果！,教学常规管理,确立常规管理的,教育专业思维,常规管理,既是学校教育最基本、最基础的保障条件，也,应当,是教育的活动规律和特点的本质体现。,真正有意义有价值的常规管理，应,当,具有教育的专业意义和本性,。,教学常规管理,教学常规管理的,基本内容,教学计划管理,教学行政管理,课程管理,课堂教学管理,教学质量管理与评价,各种教学工作规范的制定,教研科研工作的组织与管理。,教学常规管理,教学,是,形成质量的具体过程，主要表现在五大教学环节：,备课、上课、作业、辅导、考试的质量和相互衔接的连贯上,。,一、备课管理,备课,上课的前提,“凡事预则立，不预则废。,备好课，不一定能上好课，但是要想上好课，却必须要备好课。,提升第一次教学的有效性,，减少,补救性教学,一、备课管理,确定课堂教学的标准,适切的教学目标,和谐的课堂氛围,充分的思维训练,优化教学方法和恰当手段,一、备课管理,适切的教学目标,重视,中宏观的教学设计,以章节或单元为单位进行中宏观的教学设计，整体设计，分布实施。,（,以课为单位的微观教学设计面临时空的有限性和各方面教育因素都要兼顾的矛盾,）,一个单元可能包括重点精讲精练课，练习课，测验等等，每一节课的功能可能是单一的，但是单元的整体功能是综合的。,一、备课管理,和谐的课堂氛围,以教学设计的改进促进,学生有效地参与,教学活动,。,跨越百年的美丽,设计,1,、通读全文，圈画出生字、生词，并查阅注解或字典。,2,、为文章画出逻辑段，并概括段落大意,。,3,、你对文本有问题吗？请提出来，并尝试自己解决。,1,、,电台推出一档节目人类群星闪耀，旨在介绍各时代、各领域的大家。其中有一期介绍居里夫人。请你根据梁衡的文本跨越百年的美丽来做一份节目主持稿，并在课堂担任主持人进行直播交流。,2,、,主持稿要求：语言简洁流畅，要点有文本依据，控制在,300,字内，能够体现居里夫人的大家风范。,一、备课管理,充分的思维训练,以思维能力训练为主线，思维训练作为核心目标，贯穿整个教学过程。,成绩是果，思维能力才是“根”,，无“根”求“果”不得“果”，“根”深，自然结“硕果”。,要使思维能力训练成为教学的主线，那么在教学过程中就必须将“知识”背后的,规律、方法、思维方式作为比知识还重要的“关注点”，清晰地呈现出来，并在训练中得到强化，形成能力，,并在进一步的训练中得到迁移。,一、备课管理,优化教学方法和恰当运用教育技术手段,多媒体的使用为教师的行为惰性和学生的思维惰性的产生提供了温床。,一、备课管理,教学设计包含,的,内容,教学目标设计,解决教什么、学什么的问题,分析教学对象、教学内容、编制教学目标,教学策略设计,解决如何教、如何学的问题,恰当组织教学内容、设计教学顺序，选择教学组织的形式和方法，优化组合教学媒体和网络资源,教学评价设计,解决教得如何、学得如何的问题,对学生学习过程的形成性评价和对学生目标达成度的总结性评价,一、备课管理,关于集体备课,集体备课的,“,四定,”,、,“,七备,”,、,“,六统一,”,“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。,“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。,“六统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。,基本流程：,基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。,一、备课管理,集体备课的好处,有利于资料共享,（资料筛选），,提高工作效率,，减轻教师负担,。,有利于充分发挥集体智慧,和,经验,，,整体提高教学质量,。,促进教师间的团结协作，营造,交流、合作、研究的学术气氛,。,有利于推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期,。,一、备课管理,集体备课流于形式,虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。,虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。,虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。,如：,一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，其他教师不进行讨论和研究，坐享其成,尽管,通过,研讨形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。,一、备课管理,如何使备课组活动不流于形式？,过程：“备课组档案建设”,教案,学案,补充材料,作业,检测试卷,结果：“教学质量团队评价机制”,一、备课管理,集体备课与教学个性,集体备课中过分追求统一，拒绝差异，排斥个性，将具有独创性的做法视为违规而不给予实现的空间，会使教学方式和教学内容缺乏创造性，缺乏活力，最终与集体备课的初衷背道而驰。,集体备课中，各个成员都追求自己的教学个性，并让自己的教学更趋完美，这是教师自身成长的需要。,集体备课必须把合作建立在独立的基础上，因为,失去独立思考的合作是没有意义的合作,。,二、上课管理,巡视,听课,二、上课管理,明确听课的目的，确定听课的方式,不同的人听课：校长听课、主任听课、教研组长听课、学科教师听课、专家听课,不同的时间听课：开学听课、中期听课、考试后听课,听不同的对象的课,明确反馈的途径与方法,二、上课管理,推进课堂教学研究,发现亮点，擦亮亮点,从已有的经验中寻找生长点,成功的做法：,为什么是成功的？,我的做法和其他人有什么不同？,什么是我的特色？,正面强化、总结提炼、丰富,二、上课管理,发现问题，解决问题,从面临的现实问题中寻找突破点,教师参与研究的主要特点,目的：为自己研究，研究自己,解决自己面临的实际问题，实现自我成长,关键：发现问题，聚焦问题,方法：在行动中研究，在研究中学习,形式：项目为载体（重视非正式课题）,过程：强化合作交流，开发差异资源,成果：个人化情境化的知识，行为改进,三、作业管理,布置和检查作业是课堂教学的继续，是教学活动不可缺少的有机组成部分，是学生巩固所学知识和教师反馈教学信息、改进教学的重要手段。,选题的针对性,适时适量，难易适中，利于巩固所学知识，掌握“双基”，培养能力，发展智力。不仅为学生减负，而且为老师自己减负。,反馈的及时性,及时,分析和讲评,答题的,规范,性,要使规范答题成为学生的一种习惯,三、作业管理,建立学科作业规范,作业管理中需要关注的几个时间节点：,考试前、小长假、寒暑假,量的控制、作业的形式,“学生作业用时跟踪统计”,四、学生辅导,个别辅导、集体补缺,不断对学生的知识、能力和动机进行细致的评估，并给予恰当的帮助,五、考试（评价）管理,正确把握各类型考试的功能,过程性考试：,帮助学生理清学习内容与层次的形成性考试,帮助学生复习和自主学习的检测性考试,了解教与学问题的诊断性考试,“考、考、考，老师的法宝”,教师：以考促学，考试、评分、排名,学生：为考而学，考完了事,五、考试（评价）管理,分置性考试：,了解学生学习起点与目标水平差异，了解学科学习基础性差异，以便因材施教。（摸底考）,终结性考试,毕业考、学业水平考,学校组织的期中、期末考试,检查某阶段教与学的实效，分析问题，进行教学改进,多元评价,考试后的总结反馈,学生座谈会，换角度、全面了解，学生兼顾各个层面,教师分析会,后续跟进,五、考试（评价）管理,严格考务管理,规范操作流程,需要关注的几个问题,1,、,教学计划管理,教学计划主要包括学校教学工作计划、教研组工作计划、备课组工作计划等。,教学计划的有效性，是否组织讨论，达成共识？谁审定？,是否,进行阶段回顾计划调整？,需要关注的几个问题,2,、学生学的标准,教师的教、学生的学,需要关注的几个问题,3,、检查与评价,检查与评价分离,检查的目的是为了指导、改进,将课堂教学评价的权利交给学生,学生评教问卷,1,.,该教师备课认真、充分，具有针对性,2.,该教师课堂教学目标明确，条理清晰，讲解透彻，便于理解记忆,3.,该教师能实施有效课堂管理，课堂教学氛围良好,.,该教师重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导,.,该教师能针对我的学习实际做好个别辅导,.,该学科布置的作业科学、合理，批改、反馈及时,.,该教师的每一堂课我都是有收获的,.,该教师认识我且能叫出我的名字,.,该教师有良好的师德修养、责任心和敬业精神,10.,我欢迎该教师继续为我们上课,需要关注的几个问题,4,、如何发挥教师的主体作用？,改变结构,将学科建设的重心下移，使教师成为学科建设的主人。,将管理的重心下移，使我们的工作更贴近一线。,所谓精细化管理，,“,精,”,可理解为更好、更优，精益求精，,“,细,”,可以解释为更加具体，精细化管理最基本的特征就是重细节、重过程、重落实、重质量、重效果。,怎样的教学管理才算精细，没有一个衡量的标准，但只要,用心去思考，效果肯定是不一样的,。,