数电-时序逻辑电路练习题_002

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,数电-时序逻辑电路练习题,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,数电-时序逻辑电路练习题数电-时序逻辑电路练习题11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克数字电子技术自测练习,第5章时序逻辑电路,单项选择题,填空题,数字电子技术第5章时序逻辑电路,单项选择题,1、时序逻辑电路在结构上,必须有组合逻辑电路,必须有存储电路,必有存储电路和组合逻辑电路,以上均正确,分析提示,根据时序逻辑电路任一时刻的输出信号,不仅取决于该时刻,的输入信号,还与输入信号作用前电路所处的状态有关的功能特,点,在结构上必须有存储电路记忆电路以前所处的状态,所谓探究式学习，是指学生在课堂教学中通过自主参与教学活动而获得知识，形成技能的过程。在初中化学实验教学中，切实采用探究式学习，能有效地激发学生的学习兴趣，充分激活课堂，加强教师与学生的互动，使课堂真正成为学生学习和发展的场所，成为学生展示自我的平台，从而有效培养学生学习化学的能力，提高其化学实验能力，促进化学教学效率的提高。那么在初中化学实验教学中，教师如何引导学生采用探究式学习呢？笔者就这个问题进行了如下简单的探究。,一、师生共同完成实验操作,化学原本就是一门实验性极强的学科，因此，在初中化学实验教学中，教师务必注重培养学生的实验操作能力，由此来引导学生进行探究式学习，进而有效提高化学实验教学效率。新课程理念指出，教师在课堂教学中只是引导者，学生才是课堂教学的主体。这意味着化学实验教学再也不是教师独自操作，学生观看，而是师生共同完成的。当然，在此之前，学生应先对实验方案的设计、实验的基本操作以及仪器的使用等有所了解，便能在此基础上对相关实验问题进行自主探究、小组合作，最终解决问题。,如，进行“质量守恒定律”的教学，在实验之前，教师可以引导学生大胆进行猜想：在发生化学反应的前后，物质的质量总和会发生什么变化？是不变还是增大或是减小？在学生做出猜想后，教师再引导学生以小组合作探究的方式通过一系列的实验来验证自己的猜想：镁条在空气中燃烧前后质量有何变化；铁片和硫酸铜溶液反应前后质量有何变化等。在实验过程中，教师巡回指导。若在实验过程中学生对自己的实验结果还有疑问，教师既可以作补充实验，又可以让学生再做一遍实验，力求通过探究式学习来获得知识：参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成后的各物质的质量总和相等。通过这样的方式，不但有效地培养了学生的综合分析能力，而且有效地提高了其实验操作能力，最终促进了实验教学效率的提高。,二、将演示实验转化为探究性实验,在初中化学教材中，有许多演示实验，教师通常只是进行简单的演示，忽视了学生的知识接受及掌握情况。对此，笔者认为，可以将演示实验转化为探究性实验，让学生积极动手操作。当然，也有教师认为，变演示实验为探究性实验，会占用较多的课堂时间，但是俗话说：“磨刀不误砍柴工。”演示实验转化为探究性实验后，学生可以在亲手操作的过程中自主探究，积极思考，认真观察实验现象，从而能更深刻地掌握相关知识。这样，不但培养了学生积极探索的良好习惯，而且充分培养了学生的实验观察能力，从而在提高实验教学效率的同时，也有效提高了学生的综合能力。,如，进行“镁、铝、锌、铁单质的金属性强弱实验”的教学，与其按部就班地将其作为演示实验，倒不如根据学生已掌握的金属活动性顺序的知识，引导学生自主设计实验方案，然后以小组合作探究的方式进行操作，之后再总结出相关结论，获得知识。以这样的方式获得的知识，学生的印象会更深，从而也会掌握得更牢固，教学效率的提高不言而喻。,三、巧妙采用模拟演示实验,有的化学实验操作带有一定的危险性，有着严格的操作步骤及操作规范，如果实验过程中出现失误，有可能引起事故，因而进行这类实验操作，反而会让学生产生一种恐慌心理，不利于实验教学任务的完成。对此，教师可以充分采用模拟演示实验进行教学。仍然可以先由学生设计出实验方案，引导他们探究实验过程中可能会出现的问题，并讨论出解决方案，然后才利用多媒体让学生进行模拟实验，可以模拟实验的成功，也可以模拟实验的失败。通过这样的对比，既能有效加强学生对相关知识的理解及掌握，又能有效增强学生的探究能力。,以“一氧化碳还原氧化铁的实验以及一氧化碳的毒性”的教学为例，教师就可以先让学生根据已有知识来对实验方案进行设计，然后采用模拟实验的方式进行操作，通过实验的成功和失败的对比，深刻认识到正确进行实验操作的重要性，从而增强其实验能力。通过这样的方式，切实在化学实验教学中采用探究性学习，对于提高学生的综合能力及提高实验教学效率都大有裨益。,总之，在初中化学实验教学中，教师应立足于学生实际，积极运用探究性学习，既能有效提高化学实验教学效率，又能培养学生的化学实验能力，最终促进学生的全面发展。因此，广大初中化学教师应加强对初中化学实验教学中探究性学习的研究，切实让其为学生的化学实验学习服务。,作为信息的基本输入手段，阅读是语言学习的重要手段之一；而写作是学生对语言知识的综合运用，其前提必须有一定量的信息储备。传统的写作课堂枯燥乏味，将学生圈定在一个范围内，缺乏引导，影响发挥。如果我们能转换思维，将写作教学嵌入信息录入之初的阅读教学中，肯定会收到意想不到的效果。阅读是小学语文教学的重点，学生在阅读中体验情感，感悟真理，学习作者描物状景的技巧，在这个过程中激发自己的感受和联想，教师再加以适时引导，这样在潜移默化中驱使学生在阅读中汲取更多知识，并转换成自己的正能量，表现为写作技巧。通过多年教学实践，我对怎样在阅读教学中实践“写作本位”有较深的感触和体验。,一、走进文本，激发情感,表达源于情感，而阅读恰恰可以体味情感。情感丰富的抒情文会让学生激情澎湃，情节跌宕的记叙文会牢牢牵引学生，学会随着故事发展而情感波动而起伏，最容易产生共鸣如果我们能切中肯綮，指点学生丰富自己的阅读内容，完善自己的阅读技巧，就可以驱动学生将自己的感想记录下来，这个记录就是写作。没有情感体验的写作是机械的，有了阅读感受的写作才是灵活的。在教学实践中，践行情感渗透，启发写作可以从以下两点来落实：,1.挖掘文本情境,情境是引导情感的最直观因素，我们要注意挖掘教材文本中描摹的情感背景来诱导学生切入动人的故事情节或优美的自然物态中来，然后边体验边品读，这样才能“读透纸本”，想象抽象的语言之外的形象事物，让学生体味作者思想情感在文本以外的延伸，从而激发自己的写作冲动。如，我们在学习威尼斯的小艇时，因为文字多是说明性描述，不能引起学生积极的情绪，这就要求我们一定要引导他们透过文本进行想象感悟，可以通过多媒体播放威尼斯水上风情经典片段，让学生先产生形象的感官刺激，然后在学生积极的探索情感中再引导阅读，启发写作，这样才能达到叶圣陶先生所说的“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，其效果不言而喻。在教学实践中，我引导学生着重阅读第56自然段，然后结合视频观看，引导学生搜集信息素材，如以刚才的视频播放为背景，你都领略和享受到威尼斯怎样的美丽风光？结合自己的一些情感体验、揣摩，假设我们置身画中，还会有怎样的体验，放开束缚，发挥想象，表达出来。,2.描摹文本情感,情感是文本的灵魂，阅读是体味情感的过程，我们应该引导学生把握文章的情感基调，揣摩和学习文本的写作技巧。例如，落花生就是一篇描物达情的散文，在教学中，重视引导学生的阅读技巧和阅读情感，理解文本象征的手法及经典的表达技巧，学习花生不求虚名、默默奉献的优秀品格，习得“做人不要华而不实，要做实用的人”的道理。当然我们面对不同体裁的文本，要设置对应的教学方式和风格，引导学生通过阅读体验情感，学习描摹技巧，积累感性素材，进行理性筛选、表达和创作。,二、潜心会文，学习技巧,写作技巧不能靠抽象的解说而习得，而是在对文章的品读和情感体验中提取出来的。在读写结合的教学实践中，首先引导学生透过文本阅读学习语言表达的方式和方法，从主观意识上树立“写作本位”的观念，让大家养成边读边思考的良好的学习习惯，在阅读中统筹学习作者的布局谋篇技巧和描物达情手法，以此引导学生通过认真学习阅读材料，一气呵成学习命题、选材、立意、谋篇、组材、过渡、照应等作文的基本方法。例如，在教学“精彩极了”和“糟糕透了”的过程中，教师要和学生共同讨论总结出这篇课文在谋篇布局上的成功之处：（1）文章在记叙过程中，包蕴深刻含义的句子很多，特别是结尾时，作者强调了自己对生活的感受和领悟，说明作者善于思考。（2）文章有叙有议，值得学习。然后教师要适当地进行写作指导，让学生明确写作要注意有叙述也有议论，然后应该在文章中尽可能采用含义深刻、有启发性的语句。其次，阅读讲解过程中要培养学生的言语能力。具体而言，就是在感知文本“写什么”，体会文本“怎么写”，领悟作者“为什么写”的过程中获得阅读的愉悦。通过再次细读文本，让学生勾画出能具体表现作者内心情感的词句，并联系生活体验采用读议结合的方式进行“课堂小练笔”，这样学生边学边用，活学活用，最有效率。,三、发散思维，延伸写作,阅读文本总能留给读者很多的想象空间，教师要注重培养学生的阅读想象力，一方面想象力的形成能够反映阅读教学本质，揭示阅读教学规律，体现阅读教学的崇高、审美层次的系统。课文所展示的场景有限，但是学生由此而产生的想象则是无限的，教师要紧紧地把握这种无限的想象力，培养学生的想象力，以此来进行更为广阔的阅读教学，并借此来培养学生的写作能力。另一方面，展开阅读想象能够拓展写作题材，让学生有更多的语言训练机会。例如，教学伯牙绝弦之后，教师可以总结“千金易得，知音难寻。”“人生得一知己，足矣！”“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”等名言，然后鼓励学生课外读一读明代小说家冯梦龙在警世通言一书中关于“伯牙绝弦”的故事，将课文伯牙绝弦改写成一个400字左右的故事。这样，阅读教学渗透想象训练，能够让学生解开绳索，挣脱茧壳，让情感的小鸟在思维的空间里无忧无虑地翱翔。,总之，写作教学不是孤立独行的，它需要我们结合学生的实际认知情感和文本情境所描摹的感情来进行潜移默化的渗透和影响，只有这样才能做到以生为本，让学生通过阅读体验情感，产生写作的兴趣和冲动，从而在老师的点拨下，将在阅读中体验到的情感、激发出的联想和学习到的写作技巧糅合起来，放开束缚，通过阅读想象的空间拓展完成写作，形成能力。,数字电子技术自测练习,第5章时序逻辑电路,单项选择题,填空题,数字电子技术第5章时序逻辑电路,单项选择题,5、由n个触发器构成的计数器,最多计数个数为,n个,m2,个,分析提示,每个触发器Q端有0、1两种可能状态,n个触发器有2种,可能的状态,最多计数个数为2个。,数字电子技术第5章时序逻辑电路,单项选择题,6、若构成一个十二进制计数器,所用触发器至少,12,个个,3个,6个,分析提示,进制数N=12,设触发器的个数为n,按N2n关系计算n,并取最小整数,n=4。,数字电子技术第5章时序逻辑电路,单项选择题,7、3位移位寄存器组成的环形计数器,其进制数为,6进制,8进制,4进制,3进制,分析提示,n位环形计数器,由n个触发器构成,有效状态数=n。,计数器的进制数=有效状态数。,数字电子技术第5