临床教学技巧新版课件

,Contents Page,目录页,第一章,概述,天津医科大学总医院,第三节,临床教学的诀窍,第一章,概述,天津医科大学总医院,第四节,教学原则,第一章,概述,天津医科大学总医院,Contents Page,目录页,第二章,临床教学方法,天津医科大学总医院,第三章,临床教学技巧,天津医科大学总医院,第三章,临床教学技巧,天津医科大学总医院,天津医科大学总医院,临床教学技巧,苑记清,临床教学技巧 苑记清,课堂目标,了解常用的临床教学方法,熟练掌握PBL教学法和情境教学法,掌握常用的临床教学技巧,课堂目标了解常用的临床教学方法,精品资料,精品资料,你怎么称呼老师？,如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？,你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？,教师的教鞭,“不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘”,“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早”,临床教学技巧新版课件,概述,第一章,临床教学方法,第二章,临床教学技巧,第三章,01,概述第一章临床教学方法第二章临床教学技巧第三章01,第一节,教学方法的定义,教学方法：,是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段。,教学方法的实施过程：,教学目的,内容,师生相互作用,一套方式,教学原则指导,活动,第一节 教学方法的定义教学方法：是指师生为完成一定教学任务,第二节,临床教学的特点,教学组织的机动性,教学环境的复杂性,教学方法的多样性,师生关系的密切性,教学评价的时效性,第二节 临床教学的特点教学组织的机动性,what,who,how,教师的角色,学生的程度,教学方法,需要的 vs.喜欢的,whatwhohow教师的角色教学方法需要的 vs.喜欢的,临床教学技巧新版课件,“,三严,”,严肃的态度,严肃的要求,严肃的作风,“,三基,”,基本理论,基本知识,基本技能,在教学过程中要坚持“三基”、“三严”教育,“三严”严肃的态度“三基”基本理论在教学过程中要坚持“三基”,概述,第一章,临床教学方法,第二章,临床教学技巧,第三章,02,概述第一章临床教学方法第二章临床教学技巧第三章02,讲授法,经验学习法,以问题为基础的教学法,情境教学法,演示法,常用的临床,教学方法,讲授法经验学习法以问题为基础的教学法情境教学法演示法常用的临,讲授法,是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化,知识的,方法，其最大的优点在于能在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大，效率高。,第一节 讲授法,讲授法第一节 讲授法,经验学习法,是指学习那些从经验中获得的结果和知识。,第二节 经验学习法,通过,做,进行学习,经验学习法是指学习那些从经验中获得的结果和知识。第二节,第二节 经验学习法,连续性,互动性,护士积极参与,通过积极参与真实实践过程获得直接经验,经验学习法的特点,第二节 经验学习法连续性互动性护士积极参与通过积极参与真,第二节 经验学习法,经验学习法的设计过程,小组中分析讨论并阐明这一经验,考虑此经验对护理实践所产生的意义,对此经验的反应,经历了某种护理活动,第二节 经验学习法经验学习法的设计过程小组中分析讨论并阐,第二节 经验学习法,经验分类在护理中的作用,分类的水平,护理应用,1面临,（）我观看了一次静脉输液过程,（）我听了有关护理程序的课,2参与,（）我准备进行一次静脉输液,（）我试图应用护理程序,3认同,（）我能够完成一次静脉输液了,（）我能熟练运用护理程序,4内在化,（）执行静脉输液现在成为我生活的一部分,（）护理程序现在成为我生活的一部,5传播,（）我教授其他学生进行静脉输液,（）我给其他学生示范如何运用护理程序,第二节 经验学习法经验分类在护理中的作用分类的水平,第三节,以问题为中心的教学法,PBL教学法,是一种以学生为主体的典型教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。,PBL,强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。,（,Problem-Based Learning,，,简称PBL,）,？,？,第三节 以问题为中心的教学法PBL教学法是一种以学生为主,第三节,以问题为中心的教学法,PBL,教学法,的教育目标,培养思维能力和语言表达能力,提高学习者的学习动机,讲述知识在临床的应用,发展有效的自主学习技能,发展临床推理的技巧,第三节 以问题为中心的教学法PBL教学法的教育目标培养思,第三节,以问题为中心的教学法,PBL,教学,模式的特点,以临床问题作为学习的主要内容,每个问题都能培养护士的分析问题和解决问题的能力,护士在自学的基础上，以小组的方式来解决问题,，培养团队合作和包容精神,学习过程以接受培训的护士为中心，教师起指导作用,对护士的评价以个体评价方式进行,对护士经常进行综合性考试，以确定其掌握了相关理论知识及操作,第三节 以问题为中心的教学法PBL教学模式的特点以临床问,第四节,情境教学法,情境教学法：,通过设置具体生动的模拟情景，以激发护士主动学习的兴趣，帮助巩固知识，学习特定专业场景中所需的技能技巧的教学方法,常用于专业课的临床教学及训练,第四节 情境教学法情境教学法：通过设置具体生动的模拟情景,第四节,情境教学法,情境教学法的基本应用过程,点击添加文本,公布情境与背景资料,分配角色与任务,情境演练准备,情境演练实施,验证效果,教师讲评,设计情境,教学方案,准备场,地、药,品物品,第四节 情境教学法 情境教学法的基本应用过程点击添加文本,第四节,情境教学法,将情境教学与临床工作有效结合,定出学习需求,继续,以模拟器演练,需要时再演练,病人,临床实践,教师指导,模拟器,临床环境,模拟环境,回顾,应用,第四节 情境教学法 将情境教学与临床工作有效结合定出学习,第四节,情境教学法,情境教学法的作用和特点,1,2,3,4,5,能让护士接受到一定的专业素养训练,可以减轻护士进入真实工作情境的焦虑情绪,有利于提高护士对实际问题的预测和解决能力,帮助护士理解和巩固已学的知识,以简化的形式仿造某些护理情景，扮演患者的护士可充分了解作为患者的感受，是对患者,产生同情心的最好方式,第四节 情境教学法 情境教学法的作用和特点12345能让,第五节 演示,法,演示法：,通过展示实物、进行示范性操作等来,传授知识和技能,临床中常用于指导护士技术操作，或讲解某项新技术、新业务,演示后护士要在教师指导下独立完成所学内容，以巩固知识、形成技能,第五节 演示法演示法：通过展示实物、进行示范性操作等来,第四节,情境教学法,演示法的特点,帮助护士更加牢固地掌握所学知识，并将知识转换为技能,有利于培养护士的观察能力,将知识与实物、想象等联系起来,形象、具体直接、真实,第四节 情境教学法 演示法的特点帮助护士更加牢固地掌握所,概述,第一章,临床教学方法,第二章,临床教学技巧,第三章,03,概述第一章临床教学方法第二章临床教学技巧第三章03,常用的临床教学技巧,有效的教,学行为,运用教,学艺术,分析法,培养整体观点,促使压力下学习,适时使,用提问,由因及果法,常用的临床教学技巧分析法,第一节 有效的教学行为,和谐的,师生关系,良好的专业能力,积极地人格特征,有效的教学行为,第一节 有效的教学行为和谐的良好的专业能力积极地人格特征有,第一节 有效的教学行为,和谐的师生关系,关注低年资护士的感受和问题，尊重、帮助其缓解忧虑，公平的处理事情，促进评判性思维的学习氛围,同理心：站在她们立场去理解、看待周围的世界,真诚：真诚的与其相处，互相尊重,第一节 有效的教学行为 和谐的师生关系关注低年资护士的感受,第一节 有效的教学行为,良好的专业能力,具有一定的临床经验,熟知本专业专科理论知识及技能,护理操作规范,第一节 有效的教学行为 良好的专业能力具有一定的临床经验,第一节 有效的教学行为,积极的人格特征,热情、愿意承认错误、令人愉悦的、体贴人、诚实、平和、具有幽默感、控制情绪、灵活、耐心、外表整洁,第一节 有效的教学行为 积极的人格特征热情、愿意承认错误、,第二节 运用教学艺术,培养创新意识的教学艺术,培养实践能力的教学艺术,引导学会学习的教学艺术,促使乐学的教学艺,术,第二节 运用教学艺术 培养创新意识的教学艺术 培养,第二节 运用教学艺术,培养创新意识,注意培养护士的创新意识，在临床实践中探索和发展。在实践中虽然有些护理创新并没有明显的、巨大的经济效益，但可以解决临床上实际的护理问题。鼓励护士，对工作环节善于想象，敢于尝试，勇于设计创新。,第二节 运用教学艺术 培养创新意识注意培养护士的创新意识，,第二节 运用教学艺术,培养实践能力,培养护士的实践能力是保证临床护理工作顺利开展的本然要求。要多为护生及低年资护士提供动手操作的机会，能够促进其细心观察、潜心思考。这不仅有利于培养实践操作能力，而且对于培养认知能力、创造才能都有重要意义。,第二节 运用教学艺术 培养实践能力培养护士的实践能力是保证,第二节 运用教学艺术,引导学会学习,临床护理人员要不断的学习新理论、新知识、新技术和新方法才能保证自已不被快速发展的医学事业淘汰，跟上时代发展的步伐。不要只注重传授知识，还要培养护士的自主学习能力，通过阅读病历、查阅文献、业务查房等，不断丰富自己的业务知识。,第二节 运用教学艺术 引导学会学习临床护理人员要不断的学习,第二节 运用教学艺术,促使乐学,教师在护理教学中要注意更新观念，掌握教学艺术，根据教学方法和技巧的特点，在不同的教学环境中选择适当的教学方法和技巧，促进护士实现由“苦学”向“乐学”的转变，以促进教学效果。,第二节 运用教学艺术 促使乐学教师在护理教学中要注意更新观,第三节 适时使用提问,善于设问解疑，激发护士积极的思维活动,碰到实际问题，如病人高血钾，及时提问血钾的正常值是多少，高血钾及低血钾患者的临床表现，护士或医生会作出的反应，提供思考时间，引导护士自己去查阅病历资料，翻书，询问评估病人主观及客观表现，使其得到真正感性及理性认识，对血钾高低这个问题就能从深处了解。,第三节 适时使用提问善于设问解疑，激发护士积极的思维活动,第四节,培养整体观点，促使压力下学习,刺激护士分析和综合她们的观察。,从查房中观察并发现问题，能解决的随时解决。如查房中病人诉感冒，咽喉疼痛，及时评估病人有无发热、流涕、咳嗽、疼痛程度等，及时给予病人健康指导，如多喝水，并向医生汇报，了解可能给予感冒药、退热药或消炎药等处理。,第四节 培养整体观点，促使压力下学习刺激护士分析和综合她们,第五节 分析法,当护生或低年资护士发生错误时，不应在他人面前马上纠正，应分析发生的原因，寻求解决方法。,如三查八对不注意、与病人沟通少，只为做事而做事。当其操作失败时给予技术指导，如静脉穿刺不成功，应了解静脉的深浅，滑动度，弹性、及如何穿刺不痛。,第五节 分析法当护生或低年资护士发生错误时，不应在他人面前,第六节 由因及果法,从病人的主诉、诊断、临床表现、治疗到护理，一步步讲解，使理论知识融会贯通。并可针对某个病人进行该疾病的小讲课，提升理性认识。,第六节 由因及果法从病人的主诉、诊断、临床表现、治疗到护理,小结,护理学是一门注重理论与实践相结合的科学，而临床护理教学正是帮助护生将课堂上所学的基础理论知识与临床护理实践紧密结合的关键环节。,本次课程我们共同学习和分享了临床教学的概述、五种常用的临床教学方法和六种常用的临床教学技巧，并重点探讨了PBL教学法和情境教学法的应用。,只要每一位临床带教老师都重视自我素质的不断完善，重视教学工作，倾注爱心和热忱，认真琢磨和钻研，护理临床带教质量将稳步提高。,小结护理学是一门注重理论与实践相结合的科学，而临床护理教学,谢谢聆听！,期待你的成长,谢谢聆听！期待你的成长,