贝叶斯均衡剖析_讲义课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,贝叶斯均衡剖析,聪明出于勤奋，天才在于积累,贝叶斯均衡剖析贝叶斯均衡剖析聪明出于勤奋，天才在于积累贝叶斯均衡及其应用,预备知识(共同知识),静态博弈中的贝叶斯均衡,不完全信息下的古诺模型,用贝叶斯均衡解释混合策略均衡,显示原理,动态博弈中的贝叶斯均衡,信号传递博弈的精炼贝叶斯均衡,单一价格二手车模型,就业市场信号博弈,信息不完全条件下的囚徒困境回题,小学数学中的口算教学比较单一、枯燥，教师要想办法激发学生。随着新课程改革的深入发展以及教材的修订，从学生的学习的兴趣角度考虑，为计算教学增添了许多比较新颖的东西，在这样的教学形式下，学生看似更愿意也更有兴趣去学习，可是学生的计算能力却在一步步地倒退，因此我们不得不反思我们教学了，对比今昔两种计算的教学，我们必须要在新课程的背景下加强学生的计算训练，否则学生的计算水平将不堪设想。,一、小学生口算错误成因,在教学过程中，我发现部分学生对口算能力比较薄弱，从平时的家庭作业检查中发现，很简单的口算题，也会出现错误，这是“粗心”造成的。实际上，学生在口算中出错的原因是多方面造成的。从课堂作业的批改中也可以发现学生口算出错。如一些学生常把“+”看作“-”，或把“45”看成“54”等。,在教学中曾遇到的：学生在进行连加连减或加减混合的计算，把第一步的结果当成最终结果。如在计算8+6-9时，有学生便将结果写成14，而正确结果应该是5，这样看来明显就是学生分心所致，漏掉下一步计算。,二、提高小学生口算正确率策略,（一）帮学生逐步树立自信心,班级中总会出现一些后进生，他们在知识接受时，速度总比别人慢，对于这些学生我们要有足够的耐心和信心。数学中要学生计算的东西比较多，而这些学生计算经常出错，日积月累，他们对数学会产生畏惧的心理。这时候如果老师再去打击他们，相信长此以往只会让他们更加自卑。因此我们要用自己的关心去融化他们的自卑心理，用自己的耐心让他们能扎实地掌握新的知识，从而帮他们逐步树立学习的信心。当然对于学生表扬比批评效果会更好，所以当他们有一些进步时，我们应该及时地对其进行表扬，让他们信心倍增，能以更高的热情投入到学习中去。,（二）注重培养良好的计算习惯,当然我们也不能缺少对学生的教育，让他们明白计算特别是口算在数学学习中的重要性，让他们从思想上逐步重视起口算，并且养成认真检查的好习惯。相信长此以往就不会出现在解决问题时出现列式计算却计算结果出现错误，更不会在直接写得数时出现好多题的错误了。,（三）明算理，懂法则,口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。其中，弄清算理是关键。如“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程。通过摆弄学具及眼、手、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象。然后，让学生详细说出自己的思考过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。如9+4可表述为：9和1组成10，4可以分成3和1，9加上1得10，再加上3得13。最后，经过9+3，9+5等练习，概括出“凑十法”的方法与规律：“看大数，拆小数，先凑十，再加几”，这样经过感知观察形成表象抽象概括三个学习阶段及相应练习，学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清算理，又掌握了法则，保证了初期口算的正确性。,（四）重视思维过程，形成口算技能技巧,口算能力的形成是一个渐进的过程。在理解法则阶段，学生总是进行着详尽的、展开式的思维过程。在形成计算技能的计算过程中，学生的思维活动是在逐层次的简略、压缩，计算的步骤逐步地简化，计算推理过程也逐渐简缩。到最后，由于计算技能的熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的“自动化”。为此，教学中应采取先慢后快的原则。训练初期，可侧重于法则的理解和基本计算方法的掌握，只要求正确，不要求速度，着力于巩固口算知识，为技能的形成打好基础。随着知识的深化，可在练习中让学生进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技能技巧。5、家校结合，学以致用,孩子的学习需要多方支持，家庭教育很重要，教师布置的家庭作业，家长督查孩子完成情况，检查是否正确，最后在作业下面签名，到学校教师再检查。家长、教师双方携手关注孩子的学习、成长，效果是不言而喻的。,（五）培养学生的口算兴趣,口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。兴趣是最好的老师。因此，在学习过程中，激发学生的口算兴趣显得尤为重要。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。高年级的学生口算教学时可以结合手势等多种形式的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。口算训练要持之以恒，坚持做到课前三分钟进行口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。,总结：,综上所述，口算教学是小学数学教学的基础。要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的，要长期坚持，从源头抓，要分析口算错误成因，对出现错误，怎么想方设法找对策，运用形式多样，稳中扎实有效的方法，坚持每天的专项训练，开展丰富有趣的游戏活动，家校结合，学以致用，共同提高口算教?W。我们教学中如果能理会教材中编者意图，必要时用旧知作铺垫，处理好算法多样化与最优化的关系，注意训练学生的口算能力，进行有效的计算教学，并坚持不懈地付之行动，一定能取得事半功倍的效果。,信息技术已经广泛应用到生活、工作、学习中，培养学生的信息处理能力成为学校教育发展的必然要求。无论制订教学计划的出发点是信息技术文化观，还是信息技术工具论，都把信息技术学科教学作为进行信息技术教育的主要途径，都强调通过在中学开设信息技术学科课程培养学生的信息技术意识和应用能力。根据信息技术本身的特点，信息技术教学的思想、方法、模式应是先进、富有生命力和富有创意的。那么，如何在教学实践中提高信息技术教学质效呢？,一、加强课前预习设计,预习是重要的学习环节，可以了解本节课的重点难点。很多信息技术教师不重视学生课前的预习，再加上学校的硬件设备不同，有的学校有投影设备，教师可以演示；有的学校没有投影设备，只能靠教师讲。在学习过程中，学生会遇到问题，在教材中寻找答案可以培养学生自主学习的能力，也可以相互讨论，互相学习。这些都需要通过预习熟悉教材。,1.布置预习任务。学生很少有预习的习惯，需要教师在上课前一天布置预习任务。内容不要太难，让学生通读两遍教材，了解讲课顺序。如果教材知识点较多，譬如在“运用函数”、“绝对引用”、“相对引用”等内容时，可以自己编写预习题，让学生总结概念。,2.课前预习。信息技术课容量较大，在教学过程中要让学生尝试学习，还要有充足的时间练习，课堂教学时间比较紧张。为了充分利用时间，可以在学生进机房前用三五分钟预习。这种预习不需要通篇都看，教师提出教学重点难点，学生重点阅读教材。如在资源管理器窗口这一节中“节点”的概念是本节的突破口，可布置学生阅读教材，了解节点的概念、节点符号的含义。,3.预习效果的检查。（1）上课提问。在上课时有目的地提问学生，检查预习效果。好处：教师可以选择检查不同的学生，直接了解预习效果，掌握学生对于教材的理解程度，调整教学进度。坏处：检查面较窄；（2）小组讨论。分小组讨论本节课教学内容，由小组成员总结重难点，以及解决方法。好处：调动学学生学习的积极性，培养学生交流合作的能力。坏处：不好控制进度，容易浪费时间；（3）落实到纸上。布置学生将预习到重点难点，写到纸上，由教师批阅。好处：检查面大；坏处：容易抄袭。,二、有效选择课堂教学方法,教学方法的选择不仅要考虑当前的教序任务、教学内容特点和学生的特点，还要考虑教学手段、教学环境、教师特点等因素。总结起来，选择教学方法的依据主要有以下几个方面：,1.教学目的。每节课都有每节课的教学目的，目的不同，就需选择不同的教学方法，要选择与教学目的相适应的能够达到教学目的的教学方法。例如教师在向学生传授新知识时，采用讲授法或演示法；学生在掌握动作技能技巧时，采用练习法等。,2.教学内容。教学目的是通过学生在教学过程中掌握特定的教学内容实现的，各门学科都需要根据该学科中教学内容的特点，采取相应的教学方法，即使某门学科教学进程中的某一阶段，随其所教的具体内容不同，也要采取不同的具体教学方法与之相适应。例如中学信息技术课程常常采取讲授与演示相结合的方法及上机实验法，但对于其中的网络基础及其应用部分就要根据具体内容，决定采取哪种教学方法，像网络的基本概念，就会偏重于讲授法，对于因特网所提供的各种信息服务，则偏重于上机实验。,3.学生情况。教师的教是为了学生的学，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。有些学生对某种事物有大量的感性知识，教师一讲某一现象，学生就可以理解，不必都用直观教具进行演示，有些学生缺乏感性认识基础，必须采取直观演示的方法；对已有自主学习能力的学生，可以在学生自学的基础上，针对学生学习中可能遇到的疑难问题，运用讲解法，而对于尚无自主学习能力的学生，则需要一个时期的自学辅导训练，待学生具有一定自学能力时再采取在自主学习基础上的有针对性地讲解的方法。,4.教师素养。教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，能为教师所掌握，才能发挥作用。有的教学方法虽好，但教师缺乏必要的素养条件，自己驾驭不了，不能在教学实践中取得良好的效果。例如运用启发式教学法，教师对教学内容的理解必须是有一定深度的，能随着具体情况，从不同的角度，机动灵活地用不同的语言表述对问题的理解，针对学生问题的矛盾焦点，几句话就启迪学生，使学生豁然开朗；如果教师对教学内容的理解很肤浅，不能融会贯通，透彻掌握，只能教条地记住、背熟，那么，利用启发谈话法时，遇到学生从各种不同角度提出各种不同的看法，就不会随机应变地抓住要点。,教学方法是师生为达到教学目的而相互结合的活动方式，包括教师教的方法和学生学的方法。教学中采用什么样的教学方法教学生，对于把学生培养成什么样的人，具有重要作用。这是因为教师的教法往往制约着学生的学法，同时给学生的智力和个性以重要的影响。,总之，在初中实施信息技术课程教育，需要教师不断更新教学理念，积极实践探索，以饱满的热情投入信息技术教学，大胆创新，为信息技术课教学闯出一片新天地，切实提高教学质效。,贝叶斯均衡剖析聪明出于勤奋，天才在于积累贝叶斯均衡剖析贝叶斯,1,贝叶斯均衡及其应用,贝叶斯均衡及其应用,2,预备知识(共同知识),静态博弈中的贝叶斯均衡,不完全信息下的古诺模型,用贝叶斯均衡解释混合策略均衡,显示原理,动态博弈中的贝叶斯均衡,信号传递博弈的精炼贝叶斯均衡,单一价格二手车模型,就业市场信号博弈,信息不完全条件下的囚徒困境回题,预备知识(共同知识),3,不完全信息博弈,不完全信息意味着至少有一个参与人有多个类型。不完全,信息博弈是指、至少有一参与人不知道其他参与人的支付,函数。比如说,你想去买件衣服时,你并不清楚衣服的最低,价,你和某人谈恋爱,但在结婚前,双方都是展现最好的,面,双方都不是很了解对方的很多品质,等等,这样的例子,举不胜举。在古代,人们已经开始用到不完全信息博弈了。,比如在三国演义中,周瑜伪造假降书,诱骗曹操杀了蔡,摺、张允二将。曹操遂派蔡中、蔡和两兄弟假装降周瑜,企图夺取东吴情报。周瑜识破曹操的诡计,将计就计,对黄,盖施以苦肉计。这一博弈中,曹操只知道自己的部下蔡中,蔡和是假降,但不知道周瑜的情报周瑜知道蔡中、蔡和是,假降,但曹操不知道周瑜知道自己是假降,曹操不知道周瑜,已经识别了自己的计划。也就是说曹操的信息对周瑜的信,息是不完全的,但周瑜很清楚曹操计谋,于是周瑜就将计就。,计。这一博弈属于不完全信息博弈。,不