有效教学设计-课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高效课堂研究之有效教学设计,教学设计,搭建,学生,飞翔,舞台,高效课堂研究之有效教学设计教学设计搭建学生飞翔舞台,1,目标 方向,设计 脑袋,自主 左翅,互助 右翅,课堂 舞台,飞翔,高效课堂研究之有效教学设计,目标,2,1,“教什么”的思考,2,“怎么教”的探索,3,“教得好”的期盼,高效课堂研究之有效教学设计,1“教什么,3,温家宝:,我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。,应该说，我们早就看到了这些问题,，,并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显？,我们需要研究前沿问题,但我们更需要研究已经,发现的实现问题,“教什么”的思考,我们的现状,温家宝:我,4,这节课应该怎样上？,这节课为什么这样上？,这节课还可以怎样上？,叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。,你思考了吗:,“教什么”的思考,这节课,5,“教什么”的思考,我们不一定知道，怎样做才是最好的，但至少要知道，哪些做法是不对的,育人目标，是否满足了学生的期待？,教学设计，是否具有科学性、艺术性？,教育过程，是否关注了学生的发展？,教学过程，是否尊重了学生的差异？,课堂教学，是否仍然停留于“讲授”？,我们不断反思,“教什么”,6,“教什么”的思考,一个数学只考20多分的学生的随笔：,明天就要考我最头疼的数学了，我心头的乌云，好象那么轻易地遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋得一身冰凉。要把这种感觉变为文字，实在有些不容易。所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。,今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便写一些吧！,早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？,中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子好吃的东西仿佛变成了一锅又苦又涩的药，而父母却毫无感觉，又加了几味更苦的药进去，唉,下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能,“教什么”,7,“怎么教”的探索,告别“告诉式”教学,告别“撒网式”训练,精心设计课堂，搭建学生飞翔的平台,告别“满堂灌”教学,告别“撒网式”训练,精心设计课堂，搭建学生飞翔的舞台,“怎么教”,8,学生最喜欢的课堂教学方式,引发较多的讨论交流,其他,有较多的动手操作或亲身实践,大量的书面练习,自学,老师讲授为主,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,学生最喜欢,9,“怎么教”的探索,95,教学方式,教师讲授,学生阅读,视听并用,教师演示,学生讨论,学生实践,学生互助,老师常用率,80,70,65,45,20,5,学生掌握率,5,10,20,30,50,70,95,“怎么教”的探索95教学方式教师讲授老师常用率 8070,10,课堂教学的主要环节,教学设计,教学实施,教学评价,(,备课,),(,上课,),(,检测,),(,反思与改进,),“怎么教”的探索,课堂教学的主要环节教学设计教学实施教学评价(备课)(上课)(,11,传统备课,关注重点,：教师的教,教学目标,：知识技能,教学资源,：教材教参,教学方式,：讲授为主,教 案,：静态预设,备课依据,：教学经验,学生的学,三维目标,综合开发,多元融合,动态生成,教学理论,教学设计,“怎么教”的探索之一,由传统备课走向教学设计,传统备课关注重点：教师的教教学目标：知识技能教学资源：教材教,12,备教材（教材、教参）,备学生（知识、认知、情感）,备教法（过程、活动、媒体）,教学设计：“三备一案”,写教案,“怎么教”的探索之一,由传统备课走向教学设计,教学设计：“三备一案”,备教材（教材、教参）,备学生（知识、认知、情感）,备教法（过程、活动、媒体）,写教案,备教材（教材、教参）教学设计：“三备一案”写教案“怎么教”,13,把握三维目标,拓展教材内涵,培养学生能力,分析教材的重点难点,搞清知识的内涵与外延,理念:从“教教材”走向“用教材教”,备教材,“怎么教”的探索之一,由传统备课走向教学设计,把握三维目标分析教材的重点难点理念:从“教教材”走向,14,“怎么教”的探索之一,由传统备课走向教学设计,有效教学设计的三种境界,教师引导学生走进教材,教师带着学生跳出教材,学生,带着教材,走向教师,教师引导学生“走进教材”，掌握教材中的基本知识、基本方法和基本技能，形成良好的情感、正确的态度与价值观，让教材成为学生获取更多知识的凭借和平台。,教师引导学生“跳出教材”，突破教材的束缚和局限，充分开掘各种有效的教学资源，充实丰富教学内容，拓宽教学的空间，使学生能够闻一知二，举一反三。,学生能够带着自己的问题、想法、疑问、矛盾、困惑走向教师的时候，就意味着学生已经挣脱了教材的束缚，“跳出了教材”，获得了个性的发展，同时也意味着教师的课堂教学达到了较高境界。,“怎么教”的探索之一由传统备课走向教学设计有效教学设计的三种,15,行为,参与过程生成,认知,参与 认知建构,情感,参与审美体验,（主动还是被动),（多数还是少数）,参与的,深度,参与的,态度,参与的,广度,知识与能力,同步提高,认知与情感,和谐发展,理念：以学生的发展为本，,引导学生积极参与教学过程,备学生,“怎么教”的探索之一,由传统备课走向教学设计,行为参与过程生成（主动还是被动)（多数还是少数）参,16,理念,:教为学服务，转变学生的学习方式,现状,：学习方式过于单一,对策,：多元融合,接受式学习,探究式学习,主动接受式,备教法,“怎么教”的探索之一,由传统备课走向教学设计,理念:教为学服务，转变学生的学习方式现状：学习方式过于单一,17,“怎么教”的探索之二,什么是教学设计,教学设计主要解决：,教什么？,怎么教？,教得怎么样？,要到哪里去？,怎样到那里去？,是否到了那里？,“怎么教”的探索之二 什么是教学设计教学设计主要解决：教,18,“怎么教”的探索之二,什么是教学设计,教学设计的一般流程,学情,教学目标,形成性评价,总结性评价,教材内容,教学内容,教学策略,教学过程,分析,设计,评价,实施,课堂实施,课程标准,“怎么教”的探索之二 什么是教学设计教学设计的一般流程学情,19,有效率,有效果,有效益,单位时间内学生的学习结果(,数量和质量),教学预期目标的实现程度,促进学生,能力的,发展与,提升,的程度,“怎么教”的探索之三,什么是有效教学设计,有效率单位时间内学生的学习结果(数量和质量)教学预期目标的实,20,通过教学活动,学生,从不懂到懂,从懂得较少到懂得较多,从不喜欢到喜欢这门课程,在学业上有收获,有进步.这样的教学就是有效的,.,学有所得,有效的学,:,学有所乐,学有后劲,“怎么教”的探索之三,什么是有效教学设计,通过教学活动,学生学有所得有效的学:学有所乐学有后劲“怎,21,二年级一节数学课，老师提出这样一个问题：“二（2）班有22名学生需要坐船过河，如果每5名学生坐一条船，最少需要几条船？”老师要求小组讨论，当教师问结果的时候，老师哭笑不得！,学生结果是：,甲同学：需要4条船，剩下2个人游泳过去；,已同学：我也需要四条船，剩下的2个人会轻功；,丙同学：我一条船也不用，他们从桥上过去。,由此可见，合作学习成了脑筋急转弯让。,“怎么教”的探索之三,什么是有效教学设计,无效教学,“怎么教”的探索之三 什么是有效教学设计无效教学,22,一位数学老师在强调不是“同类项”不可以合并时，用反问的形式向全班同学说:“一头牛,和一匹马能合并吗?”一名学生脱口而出:“等于两头动物。”,教师勃然大怒，他喝令这名学生站起来，,厉声训斥道:“你妈和你爸相加能等于两头动物,吗?”学生愤然坐下，全班同学一片哗然。,“怎么教”的探索之三,什么是有效教学设计,无效教学,“怎么教”的探索之三 什么是有效教学设计,23,“怎么教”的探索之三,什么是有效教学设计,导入1、,出示残缺的“四季诗”：“,游芳草地，,赏绿荷池，,饮黄花酒，,吟白雪诗。”让学生补充完整。,（设计的意图是创设阅读的氛围）,导入2、,让学生说出自己最喜欢的季节，并简述理由。,（牵强）,春的教学导入设计评点,春的教学导入设计评点,导入1、,出示残缺的“四季诗”：“,游芳草地，,赏绿荷池，,饮黄花酒，,吟白雪诗。”让学生补充完整。,导入2、,让学生说出自己最喜欢的季节，并简述理由。,（设计的意图是创设阅读的氛围）,（牵强）,“怎么教”的探索之三 什么是有效教学设计导入1、春的教学,24,“怎么教”的探索之三,什么是有效教学设计,设计1、介绍课文背景（5分钟）复述故事情节（15分钟）分析小说结构（10分钟）分析人物形象（15分钟）,导入2、介绍课文背景（2分钟）快速阅读课文熟悉故事情节（5分钟）从学习人物描写的方法入手分析人物性格（10分钟）课堂小练笔分4个小组分别描写：病人、酒鬼、疯子、迟到的学生（10分钟）课堂点评13分钟,鲁提辖拳打镇关西的教学设计评点,鲁提辖拳打镇关西的教学设计评点,设计1,介绍课文背景（5分钟）,复述故事情节（15分钟）分析小说结构（10分钟）分析人物形象（15分钟）,设计2,介绍课文背景（2分钟）,快速阅读课文熟悉故事情节（5分）,从学习人物描写的方法入手分析人物性格（10分钟）,课堂小练笔分4个小组分别描写：,病人、酒鬼、疯子、迟到的学生（10分钟）,课堂点评13分钟,“怎么教”的探索之三 什么是有效教学设计设计1、介绍课文背景,25,“怎么教”的探索之三,什么是有效教学设计,练习设计点评：（1）收集含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。（2）从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中任选一个你最感兴趣的话题写一段200字左右的文字。（3）根据课文画一幅描绘春天的画。,（,点评：练习的目的是为了教学的巩固，而3道练习与教学的目标定位显然有一定的脱离。一节课我们给予的要求太多了，既是阅读课又是写作课，甚至是非语文课。练习1显然是综合实践，对于课文本身有多少作用。）,“怎么教”的探索之三 什么是有效教学设计练习设计点评：（1,26,“教得好”的期盼,我们是否崇尚勤奋而忽视效益；,我们是否追求投入而漠视效率；,我们是否辛辛苦苦、勤勤恳恳地“误人子弟”而心安理得？,反思,反思,我们是否崇尚勤奋而忽视效益；,我们是否追求投入而漠视效率；,我们是否辛辛苦苦、勤勤恳恳地“误人子弟”而心安理得？,“教得好”的期盼反思反思我们是否崇尚勤奋而忽视效益；,27,“教得好”的期盼,反问,学生在取得高分的同时，是否愉快？,学生进入高中以后，是否具有潜力？,学生走出校门以后，是否记你一辈子,？,反问,学生在取得高分的同时，是否愉快？,学生进入高中以后，是否具有潜力？,学生走出校门以后，是否记你一辈子？,“教得好”的期盼反问学生在取得高分的同时，是否愉快？反问学生,28,“教得好”的期盼,我们是否崇尚勤奋而忽视效益；,我们是否追求投入而漠视效率；,我们是否辛辛苦苦、勤勤恳恳地“误人子弟”而心安理得？,反思,名师箴言,有高超的学科意识，能整合教材,有高超的教学意识，能“画龙点晴”,有高超的教学策略，能运筹帷幄,有高超的引导能力，能精练教学语言,四高,“教得好”的期盼反思名师箴言有高超的学科意识，能整合教材四高,29,名师箴言,从不指责学生愚笨,从不补课加课,从不争夺名利，自我夸耀,从不讨厌“差生”,从不满意自己的课,五不,“教得好”的期盼,名师箴言从不指责学生愚笨五不“教得好”的期盼,30,“教得好”的期盼,我们是否