先学后教导学案的编写与使用课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,“先学后教，高效课堂,”,的抓手,导学案,的编写与使用,“先学后教，高效课堂”的抓手导学案的编写与使用,2,一、,（导学案）及作用,导学与反馈,是学科教师根据课程标准要求、教材特点、教学目标和学生实际，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习辅助材料。,它以学生的发展为本，以教学目标的达成为出发点和落脚点，遵循学生的学习规律，将学习的重心前移，通过科学有效的,导学、导思、导议、导练、导评,，达到学习效益的最大化,。,2一、（导学案）及作用导学与反馈是学科教师根据课程标准,3,二、,导学案,有以下几点好处,1.,有利于学生主体地位的落实。,2.,有利于教师主导作用的发挥。,3.,有利于因材施教的实施。,4.,有利于减轻师生过重负担。,5.,有利于培养学生的学习能力。,6.,有利于激发学生的学习兴趣。,7.,有利于对教材的学习与理解。,8.,有利于教师专业发展。,3二、导学案有以下几点好处1.有利于学生主体地位的落实,4,三、怎样编写高质量的,导学案,1.,编写,导学案,的基本要求,（,1,）,参照,教师用书,课时安排意见，,与教材基本同步。,（,2,）使学生学有目标，学有方法，学有信心。,（,3,）重点突出，各个教学环节要求具体明确。,要让学生做什么、什么时候做、用什么方法去做、用多少时间去做、做到什么程度才算符合要求等具有可操作性。,（,4,）复习诊断题、导学思考题、精练反馈题、拓展深化题要少、精、活，并具有基础性、导学性、导思性、典型性、针对性、层次性。,（,5,）集教案、学案、笔记、测评等于一体。力求学生能学、教师能教、家长能查。,4三、怎样编写高质量的导学案1.编写导学案的基本要,5,2.,导学案,栏目设置与作用,学习课题,点明本节课所学内容与范围。,学习目标,列出本课时学习目标（重、难点可标上符号或文字）。学习目标要十分明确具体，可操作、可测评。情感态度价值观有机渗透即可。,课前诊断,供学生课前复习用。内容来源两方面：一是与本节课所学知识有联系的旧知识；二是上节课所学知识。起铺垫、巩固和温故知新之作用。二至三道题。学生课前用,10,分钟左右即可完成。,导学思考,供学生课前先学或课内自学用。将新课重点内容循序渐进分点、分问题、分层次列出，供学生学习时思考、解答、质疑。每课三至五道题，有时可安排一至二道提高题或讨论题。,52.导学案栏目设置与作用学习课题 点明本节课所学内容与,6,新知检测,供教师教读或导读后或学生自学后检验新课知识掌握情况。题目紧扣教学目标，一个知识点出一至两道题即可。在多数学生自测的同时，安排若干位中下生在黑板上板演解题过程，供师生讲评。（不得让学生提前做，或不提前印发给学生。教学内容较多时可省去或并入下栏目）,精练反馈,供学生课内过关用。多数题目来自课本练习题、习题中原题或改造题，适当补充一些课外题目，题型要多样，题目要精选，各题要有分数，相当一份小试卷。精练反馈题分,A,、,B,两个层次，要求各层次学生用,1015,分钟当堂完成（优生可先做），教师要指导学生当堂自我或相互评价。,6新知检测 供教师教读或导读后或学生自学后检验新课知识掌握情,7,评价小结,在学生自我或相互评价的基础上，教师进行总结性评价。并,归纳出本课重点、关键和注意问题，有时可用网络的形式展现知识系统，形成知识结构。供课结束时学生复习、巩固用。课后小结有时可由学生做。,拓展深化,供学生课内、外使用。绝大部分题目来自课本习题、复习题，部分题目来自课本之外，分必做题、选做题，以满足不同层次学生需要。本栏目也可省去或并入,“,精练反馈,”,栏目。,教学后记,供学生记载先学时的问题及课堂学习后的反思；供老师课后写教学反思。,栏目设置可根据学科特点自行安排，不拘一格。,导学案,每课一张，,5,号字，,A4,纸打印，标题、栏目用黑体，正文用宋体，留出学生解答空地。,“,新知检测,”,前几个栏目正面，其余栏目反面。,7评价小结 在学生自我或相互评价的基础上，教师进行总结性评价,8,导学案,栏目设置,学习课题,学习目标,课前诊断,导学思考,新知检测,精练反馈,评价小结,拓展深化,教学后记,8导学案栏目设置 学习课题学习目标课前诊断导学思,9,3.,怎样设计好,“,导学思考题,”,？,设计,“,有思考价值的问题,”,十分重要，因为,“,问题,”,是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科学性、启发性、针对性、艺术性和实效性。还有,“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握也十分重要。,其一般来源如下：,（,1,）教材中的重点、难点、注意点；,（,2,）学生易出错、易混淆、易遗忘的问题；,（,3,）教师觉得最想讲、最必要讲的问题；,（,4,）思考性、导向性、典型性、规律性特别强的问题；,（,5,）有利学生养成好习惯、好方法、好思想的问题。,要指导学生认真地思考和解答好每一道思考题。,93.怎样设计好“导学思考题”？设计“有思考价值的问题”十分,10,4,怎样设计好精练反馈题,（,1,）题目要少、精、活。能紧扣课标、目标明确、重点突出、基础扎实、启发思维、难易适中、分量适度、针对实际。,（,2,）类型、题型多样化。如诊断性练习、单一性练习、巩固性练习、对比性练习、针对性练习、多元性练习、翻译性练习、操作性练习、综合性练习、发展性练习、创造性练习，等等，有时多种功能的练习综合使用。要主、客观题相结合。,（,3,）分层要求。,A,层次题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化所学知识的识记、理解与运用，主要供一般学生使用；,B,层次题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，主要供学有余力同学使用。,104怎样设计好精练反馈题（1）题目要少、精、活。能紧扣课,11,6.,怎样运用好精练反馈题？,（,1,）要注重培养学生的时间观念和效率意识。力求让他们在,15,分钟左右采用最佳的方法准确解决问题。切忌放羊式让学生自由练习。,（,2,）要加强练习方法的指导。教师要教给学生做练习题的好方法，开始时要作必要的示范，要求学生认真审题，细心解答，先求正确与规范，后求熟练与速度，要重视培养学生做完练习后进行自我检查的好习惯。,（,3,）要注意练习结果的及时反馈。教师对学生的练习应及时地、客观地、正确地予以评定，指出优缺点，表扬练习中表现好的学生，注意纠正学生练习中出现的错误，指出改进的要求与方法。让学生能看到成绩，知道不足，改进方法，增强学习动力。,116.怎样运用好精练反馈题？（1）要注重培养学生的时间观念,12,7.,编写,导学案,的形式与程序,形式一：,组织有丰富教学经验的骨干教师统一编写好，再提供给各位任课老师使用；,形式二：,组织所有任课教师每人承担一部分编写任务,（一备）,；然后备课组集体讨论,（二备）,；再提供给各位任课老师微调后使用,（三备）,。,形式三：,（,1,）学期末，各备课组召开会议，将编写任务进行分解，落实各部分主写人、审阅人。,（,2,）主写人利用假期编写好自己所承担部分的,导学案,，并将初稿交审阅人初审，主写人修改后交备课组长。,（一备）,127.编写导学案的形式与程序形式一：组织有丰富教学经,13,（,3,）备课组提前一周集体备课，着重研究讨论主写人提供的,导学案,的科学性与实用性。（,如，教学目标、教学重难点、教学容量密度问题，各类题目，特别是思考题与精练反馈题是否少精活，如何指导学生自学最有效，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，如何引导学生解决这些问题等）。,根据大家的意见，主写人进一步修改,导学案,，再送主审人定稿后，由教研组长或备课组长签字，分发各任课教师,。（二备）,13（3）备课组提前一周集体备课，着重研究讨论主写人提供的,14,（,4,）各任课教师深入解读,导学案,，并结合各自班级实际,（如，各层次学生通过自学可以解决什么问题？通过老师或同伴的点拨帮助又能解决什么问题？教师还需要精讲什么？）,和各自的教学风格，对,导学案,做适当增删,（三备）,后即可付印使用。,14（4）各任课教师深入解读导学案，并结合各自班级实际（,15,8.,评价,导学案,的标准,（,1,）有针对性。,就是指教师设计,导学案,时，要做到,“,心中有人，目中有纲,”,。,“,心中有人,”,指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑如何导学生学，如何导学生思，如何导学生议，如何导学生练，如何导学生评，如何做到因材施教。,“,目中有纲,”,指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，结构合理，层次分明。,158.评价导学案的标准（1）有针对性。就是指教师设计,16,（,2,）有导学性。,就是要把学法指导贯穿始终，这是,“,教会学生学习,”,的前提和保证。学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。在,导学案,中要有学习目标设计、解题思路、方法、技巧及疑难问题解决的提示。要构成一条明晰的学法指导线。,（,3,）有探索性。,就是指,导学案,设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材、查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。要把问题导学贯穿,导学案,和课堂教学的始终。,16（2）有导学性。就是要把学法指导贯穿始终，这是“教会学生,17,（,4,）有科学性。,就是指,导学案,设计的问题与学习过程的安排科学，既要符合学科性质和教学目标的要求，又要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，,要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。,（,5,）有主导性。,就是指,导学案,的设计，虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。,17（4）有科学性。就是指导学案设计的问题与学习过程的安,18,9.,导学案,的编写有哪些误区？,（,1,）编写教案化。,教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是,“,教,”,；,导学案,的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是,“,学,”,。编写,导学案,的过程本身就是一个探究的过程，他不是教案的翻版，不是教案的条框详细化或浓缩化。,189.导学案的编写有哪些误区？（1）编写教案化。教案,19,（,2,）编写习题化。,有的老师在设计,导学案,时，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，认为这就是,“,导学案,”,。教师如果按这样的,“,导学案,”,进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，课堂教学要么成为师生对答案的过程，要么成为试卷讲评课。,所以,导学案,绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把,导学案,搞成又一本,“,练习册,”,，从而加重学生的负担。,19（2）编写习题化。有的老师在设计导学案时，只是把教材,20,（,3,）编写共性化。,就是不顾学生实际，不顾学科特点，各个课时、各种课型千篇一律，一个模式。,导学案,编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。决不能采取,“,一刀切,”,、齐步走。,20（3）编写共性化。就是不顾学生实际，不顾学科特点，各个课,21,四、怎样用好,导学案,1.,先学在前，强化检查,2.,了解学情，以学定教,3.,加强指导，落到实处,4.,处理关系，提高效率,（,1,）处理好与教材的关系（,2,）处理好与教案的关系,（,3,）处理好与教辅的关系（,4,）处理好教与学的关系,（,5,）处理好师与生的关系（,6,）处理好生与生的关系,（,7,）处理好与教情的关系（,8,）处理好预设生成关系,（,