话说问卷法与问卷设计

*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,话说问卷法与问卷设计,黄浦区教师进修学院韩立芬,2007,年,4,月,2,日,一、学习问卷设计的基本知识,二、结合课题研究需要设计问卷,一、了解问卷设计的基本知识,（一）问卷法？,问卷法是调查者运用统一设计的问卷向被调查者了解情况或者征询意见的方法,.,设计问卷是问卷调查法的基本环节。,就是根据研究课题的需要而,编制,成的一套问题,表格,，由,调查对象自填回答,的一种,收集资料的工具,，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。,问卷本身往往包含多种类型的量表，但又不等同于测量量表,。,（,二）问卷法的适用范围,通过设计一组问题，收集静态、行为、态度等信息，尤其,适用于学习动机、学习需要、满意态度、价值观等方面的研究,；以此来研究人的思想态度内涵、直接探索人的心理世界，问出真实；从不同角度印证研究。,（三）问卷法的优缺点,问卷法是,教育,研究的重要手段之一,优点,：客观、统一、效率高；,统计结果数量 化、规范化；不用花太多精力培训使用人员；可以采用不记名问卷，可以比较真实地反映被调查者的态度和观点。,缺点,：不够灵活，,多数问卷为封闭式，不能充分说明被调查者的态度；适用对象是具有一定文化程度的人,。,取样方式,随机抽样或整群抽样,确定调查样本，通过调查员对样本的访问，完成事先设计的调查项目,统计分析得出调查结果（？）,遵循概率与统计原理,（四）问卷法的取样与统计方式,影响问卷结果的因素,样本的选择,调查者素质,统计的手段,问卷设计水平,（五）问卷设计的,基本,原则,1,、合理性：紧扣主题要求,2,、一般性：问卷要具有普遍意义,3,、逻辑性：前后问题需具有整体感,4,、明确性：问题设置规范，表述准确清晰,5,、客观性：问卷设计较为中性,6,、可操作性：便于分析、统计与处理,明确问卷设计的出发点,明确阻碍问卷调查的因素,明确问卷设计时应考虑的各种因素,坚持原则的前提条件,（六）问卷的基本类型,1,、有结构型问卷,2,、无结构型问卷,3,、综合型问卷,1,、有结构型问卷,有结构型问卷,封闭式问卷,是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。,结构型问卷包括,是否式、选择式、排序式、划记式,等。,示例：关于教师目前教学实践情况的调查,（,1,）研究型课程纳入常规课时,是 否,（）预备或者高一全体学生接受研究性学习,是 否,（,3,）高中学生自主选题,是 否,（,4,）任课教师全部参与课题指导,是 否,（,5,）校长或教导询问学生研究情况,是 否,是否式,选择式,（,1,）多项单选式,.,（,2,）多项限选式,（,3,）多项任选式,（,1,）多项单选式,.,给出的答案至少在两个以上,回答者根据自,己的情况选择其一,这也是问卷中采用最多的一,种问题形式,.,如（,1,）您的文化程度是,大专,学士 硕士,博士,（,2,）您所在的学校所属类别,初中 完中,示范高中,一般高中,（,2,）多项限选式,指在所列举的多个答案中,要求回答者根据自己情况从中选择若干个,.,比如,:,教师已有经验调查,您善于指导的方法（请最多选择三项打,）,观察法 访谈法,文献法,实验法,交流法 制作法,分析法 其他,(,请注明）,多项限选式比多项选一的方式更能反映被调查者的实际情况,但是我们无法从答案中看出被选择的顺序,无法区分选项间的程度差别,.,（,3,）多项任选式,多项任选式是在所提供的答案中,被调查者可以任意选择各种不同数目答案的一种问题形式,.,如,:,您校研究型课程实施情况？（请在题号上打,）,校本模式,基础模式,中间模式 自主选题,班级形式,小组形式,个体形式 其它,(,请明,)_,排序式（评判式）,在适当的地方作记号,“”,划记式,这是一种将同一类型的若干个问题集中在一起,构成一各问,题的表达方式,.,您对教研活动的看法如何,?,（请在所选方框内打,）,很满意 满意 基本满意 不满意 很不满意,指南学习讲座 ,个人主体表现 ,参与互动程度 ,专题研讨适度 ,矩阵式的优点是节省问卷的篇幅，同时把同类问题放在,一起，回答方式又相同，也节省了回答者阅读和填写的时间。,无结构型,也称开放式问卷。,问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。这类问卷，提出问题，不列可能答案，由被试自由陈述。就题型分析，可以是填空式的，也可以是问答式的。,2,、无结构型问卷,例：,（,1,）您喜欢哪类书籍？,(2,）您对新课程改革有什么看法？,（,3,）你认为研究型课程教师专业发展的具体体现是什么？,无结构型,（开放式）,有结构型,（封闭式）,探索性意外结果（优点）,受限定，无新发现,创造性回答深入（优点）,标准化（优点）,适用于小样本（优点）,样本大（优点）,容易混答、不答,混入无关信息,回答具体、可信度高（优点）,非标准，难以量化比较,易于统计分析对比（优点）,回答麻烦、易被拒绝,易回答，回收率高（优点）,无结构型,（开放式）,和 有结构型,（封闭式）,对比,2,、综合型,综合型形式一般以封闭型为主，根据需要加上若干开放性问题。,也就是说，将研究者比较清楚、有把握的问题作为封闭性问题提出，而对那些调查者尚不十分明了的问题作为开放性问题放入，但数量不能过多。经调查，在积累一定材料基础上，问卷中的某些开放性问题就有可能转变为封闭性问题，这也是问题设计时常常使用的技巧。,(,七,),问卷设计的一般程序,、确定调查研究课题和调查对象,（）研究课题：,中学研究型课程教学对教研活动形式与内容需求的实践研究,（）调查对象：,黄浦区参与中学研究型课程教学的教师和学生,、根据假设确立变量,X,、,Y,的数目和关系,例如：,关于中学研究型教师对教研活动需求的研究课题,建立假设：“不同类型的教师对研究型课程教研活动的需求存在着,规律性差异,。”,这项假设是否成立，有待通过问卷调查来进行检验。根据这一假设，我们可以确定有关自变量,X,和因变量,Y,的数目及其相应的变数。与这个假设相关的变量可确定如下：,自变量：,X=,教师类型,相应变数：,Xa,=,教师实践基础层次,Xa,=,没有接触过，,Xa,=,没有实践过，,Xa,=,有短期实践，,Xa,=,深入研究过,Xb,=,教师专业基础层次,Xb,=,教学热情，,Xb,=,指导方法，,Xb,=,指导能力，,Xb,=,合作能力,因变量：,Y=,对研究型课程教研活动的需求,相应变数：,Ya,=,对现有教研活动形式的意见，,Yb,=,对现有教研活动形式的意见,Yc,=,对影响教研活动效果因素的看法,、设计表述问题的语句基本要求,（）用词要通俗、易懂、准确、简短,（）不要使用那些模棱两可,、含混不清或容易,产生歧义的词或概念。,（）不要使用诱导性或倾向性的用词，避免被调查者在这些词语的诱导下产生趋同心理，违背真实意见而作了附合的回答。,（）问题要具体，不要提出那些抽象的、笼统的或定义不明确的抽象问题,（）对于那些敏感性强的问题，应在文字表述上努力减轻敏感程度。使被调查者敢于坦率作出自己真实的回答。,、常见问卷问题的排列顺序方式,类别性顺序,-,即把同类性质的问题尽量安排在一起。,时间性顺序,-,即将问题按时间顺序来安排,内容性顺序,-,即把问题按其复杂和困难程度来排列，一般来说，应该先易后难、由浅入深，先一般性质问题、后特殊性质的问题。,逻辑性顺序,-,即研究者有意识将自变量问题放在前头，因变量问题放在后面，这样便于研究者进行资料的分析,.,、,指导语,指导语是用来指导被调查者填写问卷的一组说明,.,其作用与仪器的使用说明书相似,有些指导语集中在封面信之后,并标有“填表说明”的标题,其作用是对填表方法,要求,注意事项等作一个总体说明。,填 表 说 明,1.,请按照问卷要求填上适当的内容,2.,若无特殊说明,一个问题只能选择一个答案,.,3.,填写问卷时,请不要与他人商量,二、结合课题研究需要设计一张问卷,谢谢,