对外汉语教学概论1 (2)

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,对外汉语教学概论,第一章对外汉语教学概说,第一节 对外汉语教学的性质,第二节 对外汉语教学的任务和内容,第三节 对外汉语教学的学科体系和结构,第一节对外汉语教学性质,1.,对外汉语学科的名称,2.,对外汉语学科的性质,1.,对外汉语学科的名称,对外汉语教学,汉语教学,华语（华文）教学,美国“中文教学”,日本“中国语教学”,汉语作为第二语言的教学,汉语国际推广,上位学科的名称问题,应用语言学,外语教学（法）（,Foreign,Languge,Teaching,）,外语教育学（,Foreign Language Pedagogy,）和教育语言学（,Education Linguistics,）,第二语言教学（,Second Language Teaching and Learning,）,2.,对外汉语学科性质,对外汉语教学的性质：对外汉语教学是对外国人（包括海外华人）进行的汉语作为第二语言的教学。具体地说,对外汉语教学是语言教学。,对外汉语是第二语言教学,对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。,对外汉语教学是对外国人（包括海外华人）的汉语作为第二语言的教学。,（,1,）对外汉语教学是语言教学。,语言教学不同于语言学的教学，因为两者的性质不同。这种不同表现在以下五个方面,：,教学目的不同,教学内容不同,教学原则不同,教学方法不同,教学技巧不同,2.,对外汉语是第二语言教学。,第二语言教学不同于第一语言教学。这种不同集中表现在以下三方面：,培养内容不同,作为第二语言教学，不可避免地要受到学习者已掌握的第一语言对第二语言学习的影响。,跨文化交际,3.,对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学,这里的重点是汉语。也就是说汉语作为第二语言教学不同于其他语言作为第二语言的教学。汉语有自己的语音、词汇、语法体系，这一套体系完全不同于西方语言的体系，汉语的书写系统,汉字，又完全相异于拼音文字。汉语的特点使汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学的普遍规律的制约，同时又有自身教学的特殊规律。汉语的特点往往成为教学的重点和难点,4.,对外汉语教学是对外国人的汉语作为第二语言的教学。,这里所说的“对外国人”，主要区别于我国国内少数民族的把汉语作为第二语言的教学。国内的少数民族同属于中华民族，浸润于中华文化之中，各民族人民共同继承、创造、发展着中华文化。而学习汉语的外国人来自不同的国家、地区，他们的民族文化、社会习俗、观念意识同中华文化有巨大的差异，这些差异会造成对汉语的理解、学习、运用中的障碍，甚至产生误解和冲突，所以对外汉语教学必须重视同语言密切相关的文化因素。,第二节 对外汉语教学的任务和内容,一、作为教学活动的对外汉语教学的任务,二、作为学科的对外汉语教学的任务,三、作为事业的对外汉语教学的任务,一、作为教学活动的对外汉语教学的任务,作为教学活动的对外汉语教学是指针对外国人把汉语作为第二语言教学的过程，这一过程包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四个部分，而这一过程的基本任务诚如陆俭明所说就是“怎样让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间里能最快最好地学习好掌握好汉语”。,国际汉语教师标准,模块一,:,语言基本知识与技能,标准一,:,汉语知识与技能,标准二,:,外语知识与技能,模块二,:,文化与交际,标准三,:,中国文化,标准四,:,中外文化比较与跨文化交际,模块三,:,第二语言习得与学习策略,标准五,:,第二语言习得与学习策略,模块四,:,教学方法,标准六,:,汉语教学法,标准七,:,测试与评估,标准八,:,汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料,标准九：现代教育技术及运用,模块五：教师综合素质,标准十：教师综合素质,二,.,作为学科的对外汉语教学任务,作为一门学科对外汉语教学除了指对外汉语教学活动或教学过程外,其主要任务是研究针对外国人把汉语作为第二语言教学的内容、原理、过程和方法、并以此指导教学实践。它包括对外汉语教学研究和对外汉语学科建设两个层面的任务,（一）对外汉语教学研究,针对对外汉语教学的性质和教学过程特点，对外汉语教学研究应该包括“教什么”、“如何学”、“怎么教”等几个方面，具体是指以下五个方面：,1,、研究作为第二语言的汉语本体研究,2,、研究对外汉语教学活动的主体（教与学）,3,、研究汉语作为第二语言的习得和认知规律,4,、研究对外汉语教学的理论和方法,5,、研究对外汉语教学的理论基础,1,、研究作为第二语言的汉语本体研究,目前对外汉语教学研究中，最迫切的研究课题是“教什么”的问题。要教会外国人学会、用好汉语，首先要把教学内容研究透，要研究好汉语作为第二语言本身的特点、规律和用法。由于汉语研究过去没有或很少考虑到汉语作为第二语言的特点，因而对汉语本身的特点、规律和用法还没有研究透，而且目前已经总结出的各种规律也未必适合对外汉语教学实际，现代汉语的研究面临者对外汉语教学的挑战。,作为第二语言的汉语本体研究不仅要研究汉语本身，而且要研究和修订对外汉语教学用的汉字大纲、词汇大纲和语法大纲，研究对外汉语教学所需的汉字结构特点与汉字学习规律，研究外国人学习汉语时的语音难点和重点，研究并比较对外汉语教学的词汇，研究对外汉语教学参考语法，研究对外汉语教学中学生必须掌握的汉语口语和书面语特点、交际能力及汉语语言类型和汉语特点等。,另外，还要进一步研究好教学内容的顺序和量级，即应在什么时间、以何种顺序、用怎样的难度向外国人教授现代汉语的听说读写能力。,2,、研究对外汉语教学活动的主体（教与学）,教学活动的主体包括教和学双方。研究教的一方即教师，主要要全面了解作为一名对外汉语教师应该具备哪些基本素质，如何培养和培训出优秀的对外汉语教师。,关于教学活动主体的研究，最主要的是研究学习者的特点，教学活动的双方应该以学习者为中心。对外汉语教学中的学习者来自不同的国家和民族，年龄和文化程度参差不齐，学习目的和学习时间以及原有的汉语水平各有差异，因而对外汉语教学应该把分析教学对象作为重要的研究课题。学习者自身的差异，不仅影响学习者的汉语学习，而且对教师的教学原则、教学方法、教学重点等都有直接的影响。,3,、研究汉语作为第二语言的习得和认知规律,现代语言教学已经从重视“怎样教”转变为更加重视“如何学”，语言学习者已经成为语言教学的主体。由此，语言教学研究者进一步重视与语言学习者密切相关的语言学习理论和语言学习规律的研究。就对外汉语教学来说，要研究外国学生对现代汉语各要素包括汉字的习得顺序和习得过程的研究，要研究外国学生对现代汉语听说读写中相关要素的认知加工过程和认知规律的研究，要研究外国学生学习中的各类个体差异和使用学习策略情况调查研究等等。,4,、研究对外汉语教学的理论和方法,作为一门学科，对外汉语教学首先必须研究本学科内部的理论和方法，即研究“怎么教”的问题，用以指导对外汉语教学实践。对外汉语教学理论研究主要应围绕对外汉语教学过程中的总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大教学环节来展开，其中核心的课题包括当代语言教学理论和教学方法如何跟汉语作为第二语言的教学实际相结合，对外汉语教学理论和教学方法的新探索，对外汉语教学总体设计与教学模式的改革与探索，不同层次、不同类型的对外汉语教学大纲、课程体系、教材体系的研究，课堂教学质量与教学效率的提高与评估的研究，现代教育技术手段在对外汉语教学中的应用，建立各种类型的语料库并运用到对外汉语教学和研究中去，等等。,5,、研究对外汉语教学的理论基础,由于对外汉语教学从一定意义上来说是一门综合性、边缘性学科，语言学、教育学、心理学、学科教学论、教育技术等，构成了对外汉语教学的学科基础理论，因而对外汉语教学还应当充分研究与对外汉语教学学科相关的各种基础理论，并将相关学科的理论应用于对外汉语教学研究，同时以自身的学科建设为相关学科的发展做出应有的贡献。不仅如此，研究对外汉语教学的基础理论，还必须思考各种基础理论跟对外汉语教学的关系，思考各基础理论在对外汉语教学学科中的地位，思考各种基础理论之间的相互关系和协调性。,（二）对外汉语学科建设,对外汉语学科建设的科学、合理、完善、有前瞻性，是保证该学科进一步持续、良好、快速发展的关键。对外汉语的学科建设包括学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等多个方面。,由于对外汉语教学作为一门学科产生的时间并不长，因而建设才刚刚起步，相关问题的研究和讨论才开始不久，对相关问题的认识还有很大分歧。如学科定位就有不同看法，多数学者认为对外汉语教学属于语言学及应用语言学，但也有一部分学者认为属于教育学之下的课程于教学论，两种观点就可能决定对外汉语教学学科发展走不同的方向，也涉及对外汉语教学人才培养的模式：是以语言学及应用语言学课程为主，还是以课程与教学论课程为主。,当前对外汉语学界要加强学科建设，增强学科意识，积极开展学科研究，把对外汉语教学学科真正建设成一门体系完善、内涵丰富、特色鲜明的独立学科。,三、作为事业的对外汉语教学,对外汉语教学不仅仅是为了教授外国人掌握好、运用好汉语，而且肩负着传播中国文化、展现当代中国社会、增进中外友谊和文化交流，培养热爱中国文化和对中国友好的国际友人的重任。因而对外汉语教学是国家和民族的事业。作为一项国家和民族的事业，对外汉语教学的建设和发展就有了更多、更重的任务，作为事业的对外汉语教学任务有以下几方面：,1,、,采取各种可能的举措，加快汉语的国际化进程，使越来越多的外国人通过汉语学习进一步了解和热爱中国。一方面请进来，通过多种有效途径宣传国内的对外汉语教学事业，千方百计第吸引更多的留学生来中国学习汉语，扩大留学生的招生规模。另一方面走出去，如建立孔子学院和孔子课堂，在当地开展多形式、多层次的汉语教学；选派教师和志愿者赴海外从事汉语教学，帮助培训海外汉语教师。,2,、完善学科建设，对外汉语教学不仅要进一步完善非学历教育和学历教育，而且要加强理论研究、教学目的和要求的确定、课程设置、教学大纲的制订、教材工具书的编写以及教学辅助设备的添置和软件的制订等。,3,、加快编写适合不同国家不同年龄阶段的不同语种的汉语教材。,4,、大力培养不同层次的对外汉语专业教师，提高对外汉语教师的素质和专业水平，提升对外汉语教师的学历层次和科研水平。,5,、大力研究和宣传、推广汉语水平考试，不断开发出多种专门用途的汉语水平考试类型，使汉语水平考试成为世界上最权威，最实用的汉语考试,6,、研究好对外汉语教学跟国际政治、经济、文化发展与变化的关系，及时调整或改革对外汉语教学发展战略和策略，以应对不同的国际政治环境对对外汉语教学事业所产生的影响。研究孔子学院的汉语国际推广模式，研究当地的语言政策，并且开展与其他语言推广模式的比较研究。,第三节 对外汉语教学的学科体系和结构,一、对外汉语教学的学科归属,二、对外汉语教学的学科体系和结构,一、对外汉语教学的学科归属（定位）,中国语言文学,语言学及应用语言学,对外汉语教学,“我们一直认为，对外汉语教学作为学科的基本属性，显而易见应属于语言学范畴，更确切地说是属于,应用语言学范畴,”,P5,中国的应用语言学谱系图：,p7,二、,对外汉语教学的学科体系和结构,作为应用语言学（目前的学科划分是“语言学及应用语言学）的一门分支学科，对外汉语教学的学科体系和研究课题，经过多年来的探索，虽然还有不少争论，但在学科的基本框架上已经有了比较明确的认识。,综合目前学术界的认识，对外汉语教学学科,体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分构成。,一般认为对外汉语教学的基础理论有四个方面：语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术，这四种基础理论有分别对应的四种具体研究对象本体论、认识论、工具论和四个研究目的，教什么、如何教、怎样教和用什么技术手段。,p13,基础理论,研究内容,研究目的,语言学,本体论：汉语本体研究,教什么,心理学,认识论：汉语习得与认知研究,如何教,教育学,方法论：教学理论与方法研究