防止汽轮机重大设备事故课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,防止汽轮机重大设备事故,防止汽轮机重大设备事故防止汽轮机重大设备事故防止汽轮机重大设备事故,第一部分:防止电力生产重大事故二十五项,重点要求实施导则(2009)相关条文,10.2防止汽轮机轴瓦损坏(断油),令10.2.1汽轮机的辅助油泵及其自起动装置,应按运,行规程要求定期进行试验,保证处于良好的备用状,态。机组起动前辅助油泵必须处于联动状态。机组,正常停机前,应进行辅助油泵的全容量起动、联锁,试验。,解释:汽轮机打闸前,应保证油泵联锁正常,并已,手动正常启动。案例五,Selected on Basis of Terminal Site about Modern Long-Range Education Engineering of Party Cardres in Village/Lin Fangyu,Kang Chao,Yang Xiaohong,Abstract In this paper,we will analyze the selected on the basis of Terminal Site about modern long-range education engineering of Party Cardres in the village,and provide theoretical guidance for Provinces in China.,Authors address Educational Technology and Communication,Northwest Normal University,Lanzhou,China 730070,农村党员干部现代远程教育是运用计算机、多媒体、现代通信等信息技术和手段，对农村党员干部和农民群众实施教育培训的创新举措，是建立“让干部经常受教育，使农民长期得实惠”机制的有效途径1。终端接收站点是农村党员干部现代远程教育系统的重要组成部分，负责接收、存储、播放和回放主前端播出平台播出的农村党员干部现代远程教育节目。在2003年至2006年的试点工作中，各省根据自身情况，分别探索出卫星、电信和有线电视3种终端接收站点建设模式，目前已在全国农村党员干部现代远程教育系统中广泛应用。,1 农村党员干部现代远程教育终端接收站点建设模式应用现状,目前，全国各省农村党员干部现代远程教育系统终端接收站点多采用以一种或两种模式为主的建设策略，并在资源整合理念的指导下，因地制宜，辅以其他模式或手段开展远程教育。笔者通过资料查阅和电话访谈的方法了解到试点省份已建成的终端接收站点所采用模式，调查结果如表1所示。,由表1可知，在该工程的12个试点省份中，有67%的省份或直辖市以一种模式为主，辅以其他模式或手段；其余33%的试点省份以两种模式为主，普遍采用“卫星模式+电信模式”的组合，浙江、江苏等地以电信和有线电视模式为主。,2 终端接收站点建设模式的选择依据,各省在建设模式的选择上，需要考虑各种模式的特点，并结合当地网络的覆盖情况、原有相关基础设施、经济条件和地理环境等因素。,2.1 选择终端接收站点建设模式应考虑的因素,1）当地的网络覆盖情况及其网络质量。由于电信模式和有线电视模式分别通过电信宽带网和有线电视网进行数据传输，因此其接收站点的建设要求当地电信宽带网和有线电视网达到一定的覆盖率，且已有网络质量情况能支持教育节目的传输。全国远程办基础设施建设指导组要求选用这两种模式地区，行政村的相关网络覆盖率要大于70%2。用电信模式的地区其网络支持的传输速率大于1.5 Mbit/s，用有线电视模式的地区其省市县级网络需连通。甘肃省在其农村党员干部现代远程教育工程实施方案中指出“鼓励经济条件和电信、有线电视网络基础比较好的地方，在完成基本建设任务的基础上，探索1+1建设方式，实现天地网合一”3。河南省在该省网通宽带IP城域网规模覆盖全省、市、县、乡镇以及大部分行政村的情况下提出电信模式的构想并最终得以实现。江苏、浙江一带有线电视和电信宽带网络覆盖率高，因而该地区主要以有线电视模式和电信模式为主建设终端接收站点。,2）原有基础设施资源。农村中小学现代远程教育工程的基础设施为农村党员干部现代远程教育工程的实施提供了便利。在实施农村中小学现代远程教育工程的省份，如贵州、甘肃、黑龙江、辽宁、青海等都充分依托其设备建站，争取最大限度地发挥现有资源的作用，实现资源共享，避免重复投资建设。,3）当地经济条件及地理环境特点。网络覆盖率及其网络质量情况是选择终端接收站点建设模式应考虑的重要因素，但当地的经济条件也在一定程度上制约着终端接收站点未来的发展。网络及站点的运行与维护需要持续的经费支持，因此，各地应结合自身经济承受能力选择适当的建设模式。地理环境也是影响站点建设模式选择的一个因素，如广西在以电信模式为主的情况下，对宽带网络暂时无法通达的山区村落则采用卫星模式。,4）不同建设模式的特性。卫星模式传输距离远，覆盖面广，免于省市平台的建设，节省了中间环节所需的人力、物力和财力，能满足农村党员干部现代远程教育的基本要求，不需要电信宽带网和有线电视网等网络基础，可依托农村中小学现代远程教育工程站点建站，但其信息传输双向不对称，交互性不够强，建设成本较高。采用电信模式和有线电视模式可实现“一点落地，全省接收”，同时支持本地特色教育节目的插入，更适合当地党员干部群众的需求，并能进行交互学习，还可免于避雷系统的建设，更加安全稳定可靠。相比之下，电信模式还具有投资少、建设快、操作简单、使用方便等优势。,5）当地相关部门合作协调的难易程度。采用电信模式涉及电信、联通等提供宽带网络服务的公司；而采用有线电视模式涉及各地广电系统部门。各地终端接收站点采用的模式越多，涉及的部门就越多，谈判成本可能偏高，协调工作的难度较大，不便于进行统一管理。因此，部门间合作的难易程度与合作成本也是选择建设模式时应考虑的一个因素。,2.2 多种模式并存的终端接收站点建设策略,由于每种模式都有其优势、不足和实现的前提，因此一种模式能完全符合一个省或一个地区实际的情况很少。目前，部分省份综合考虑当地经济、环境、技术等因素，采用“一种模式为主，多种模式并存”的终端接收站点建设策略。这种策略以3种模式中的一种作为其终端接收站点建设的主要模式，并结合自身实际选择其他建设模式作为补充。如山东、贵州、湖南、四川和甘肃等都以卫星模式作为其终端接收站点建设的主要模式。其中山东、湖南随着经济的发展，网络的普及，开始利用宽带互联网和有线电视网传输教育节目。山东部分城市也逐步开通专用频道，利用原有有线电视网络实现远程教育节目入户。贵州、四川和甘肃则充分整合和依托农村中小学现代远程教育的基础设施建站，并在宽带网络不通的偏僻地区新建卫星模式站点，在经济条件较好且网络覆盖率较高的地区新建电信和有线电视模式站点。河南、河北、天津等宽带互联网发展较快的省份则以电信模式建设终端接收站点。山西、黑龙江根据地域情况和已有的基础设施资源采用卫星模式作为辅助手段。,目前，采取“双主”（以两种建设模式为主）终端接收站点建设策略的省份主要有辽宁、吉林、浙江、江苏等。辽宁依托农村中小学现代远程教育工程的站点占总站点的47%左右，电信模式站点占50%左右，既充分整合相关工程的基础设施资源，也利用本地已有的宽带网络资源。浙江、江苏是经济发达的省份，宽带网络和有线电视网络覆盖面广，有实力维持所建站点的运行，因此充分利用两网开展党员远程教育。,总的来说，在选择终端接收站点建设模式时既要考虑各种模式的特性，也要结合本地经济条件、网络覆盖率、网络质量情况和已有的基础设施资源，并对其作充分的衡量和比较，采用电信和有线电视模式时还要考虑与相关部门合作协调的难易程度和谈判成本。依托农村中小学现代远程教育工程已建站点时要考虑到将原有基础设施升级改造所花费的成本，若成本过高而本地宽带或有线电视网络覆盖率较高时则不宜依托。同时，地理条件和天气情况也会影响卫星站点的正常工作，因此，原有卫星设备运行不畅的地方也不宜依托。,3 结语,宽带互联网在发展，有线电视网在发展，更高的覆盖率、更大的网络带宽、更强的双向互动等都会使现有的终端接收站点建设模式得到不断地改进和完善。笔者期待未来能有更好的模式应用于农村党员干部现代远程教育，为农村党员干部现代远程教育服务。,作文教学的现状使我们深切地感到：改革作文教学势在必行！诸多行家便纷纷发表高见，“培养创新意识”，“张扬个性，发展个性”，“怎么想就怎么写”，“抒写对生活的独特认识和感受”，“真心地感受生活，真切地表达情感”，“提高学生写作水平，功夫在课外”等观点如雨后春笋，见诸各种报刊。在这改革的浪潮冲击下，身在第一线的我们老师不禁感到困惑：作文指导该怎么指导？讲多了，怕束缚了学生思维，扼杀学生的个性；讲少了，又担心学生无从下手，选材不当或内容空洞。针对普通学生写作实际情况，应当努力探索学生作文的规律，采取行之有效的方法，提高学生的写作效率和水平。几年来我在初中作文教学中探索“说文”训练，卓见成效。下面就作文写作前先“说文”指导，谈谈自己不成熟的看法。,所谓的“说文”是指教师在学生正式起草作文之前，先组织学生从选题立意、布局谋篇、遣词造句、文体知识等方面对文章进行必要的构想，并口头加以说明，以减少写作过程中的懒惰性、盲目性和随意性，使学生动手写作之前尽可能做到思路清晰、心中有数。,在一次题为一张老照片的故事的作文课上，教师从审题选材、篇章结构到词语运用，反反复复讲了一大堆，结果让学生动笔时，仍有很多同学或冥思苦想，或茫然无从下笔。一节课下来，理出头绪打完草稿的同学不足三分之一。第二节课教师干脆停止让学生作文，组织大家自由发言，展开讨论，课堂气氛逐渐活跃起来。有的同学先说“这个题目本身就限定了文体，是写回忆性记叙文或散文。”有的同学马上跟上说“回忆性的文章最好采用倒叙法，这样开头一下子就能抓住读者的心理，吸引其读下去。”又有的同学看法不同“我认为还是顺序好，把最精彩的放在最后写，才可以更好地吊读者的胃口”还有的同学又说“照片背后的故事，应该都是给人以启迪的，因此不能仅仅就事论事，还要写出自己的感受和看法。”七嘴八舌，纷纷陈述看法，讲得有理有据，听者则茅塞顿开。最后留下15分钟让学生们动手写作，这样只有个别同学没有打完草稿。,说”是写的基础，“写”是说的提高。叶圣陶先生曾说：“说话训练时开启学生思想之门，引导学生发表之欲的总枢纽”说和写是紧密相关、相互作用的两个方面。在作文课上组织学生进行“说文”训练，不仅可以挺高学生的口语表达能力，更能锻炼学生的构思成文的能力。“不愤不启，不悱不发”，当学生思路阻塞或写作情绪低落时，教师应当创设一定的情境氛围，启发学生的思维。但如果学生只是作为旁观者、旁听者，教师的启发往往会事半功倍。,作文课总是有同学借口“不会写”不交作文，即使偶尔交上一篇，字数也不会超过百字。“说文”训练后，仍想蒙混过关。曾一次写记叙文命题记母亲二三事，其他同学进行完“说文”训练后就开始打草稿，唯独有一名学生趴在桌上若无其事，假装思索，于是我引导他单独“说文”，师生之间有了这样一段对话：“为什么不写作文？”“不会写”“不会写不要紧，会说话吗？”“谁不会说话呀？”“会说就好，先说说讲过的记叙文的六要素是什么？”“人物、时间、地点、事件的起因、经过、结果。”“好！那么这篇作文应该写谁呢？”“我的母亲。”“要求写几件事情？”“两三件。”“你准备些母亲那几件事情？”“”“别着急，你坐下来慢慢思考，母亲辛辛苦苦把你养这么大多不容易，你一定会想起许多她的事来！回想时别忘了事情发生的时间、地点、起因和结果。想好了就告诉我。”,大约十分钟后，他激动而兴奋的 走到我身边小声告诉我，他想起两件事：一件是