护士长素质与护理管理技巧课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中秋节奖金,某医院普外科,每年中秋节,护士长都会额外给护士们发放500,元的奖金。但几年下来,护士长感到这笔奖金正在丧失它应有的,作用,因为护士在领取奖金时反应相当平和,并且在随后的工作,中也没有人会为这500元奖金表现得特别努力。既然奖金起不到,作用,今年张护士长决定停发,但停发的结果却大大出乎意料,科室上下几乎每个人都在抱怨张护士长的决定,有些员工情绪低,落,工作效率受到不同程度的影响。,请问:1.有奖金的时候,为什么没人会为此在工作上表现得积极,主动呢?,2取消奖金之后,为什么大家却都不约而同地指责、抱怨甚至消,极怠工呢?,护士长素质与护理管理技巧中秋节奖金,某医院普外科,每年中秋节,护士长都会额外给护士们发放500,元的奖金。但几年下来,护士长感到这笔奖金正在丧失它应有的,作用,因为护士在领取奖金时反应相当平和,并且在随后的工作,中也没有人会为这500元奖金表现得特别努力。既然奖金起不到,作用,今年张护士长决定停发,但停发的结果却大大出乎意料,科室上下几乎每个人都在抱怨张护士长的决定,有些员工情绪低,落,工作效率受到不同程度的影响。,请问:1.有奖金的时候,为什么没人会为此在工作上表现得积极,主动呢?,2取消奖金之后,为什么大家却都不约而同地指责、抱怨甚至消,极怠工呢?,管理风格案例,脑外科护士长的烦恼,脑外科本来有高年资护理人员12人,在过去半年,内,先后有7人辞职离开了医院,他们离开医院的,主要原因是科室护理工作太累,而薪酬上不能体,现他们的劳动价值。现在科室使用的护理人员多,为缺乏经验的新护士,护士长对科室护理工作质,量甚为担心。,请问你对这位脑外科护士长有何建议?,素质教育的口号喊了这么多年，社会、学校、学生也听了些年了，教育的学生素质不见得有多少的提升，倒是学习的花样翻新了不少，走马观花似的。唯一不变的就是学生坐在教室里的时间更多，进行户外活动与体育锻炼是少之又少。文化课的教学活动占去学生课余之90%以上的时间，随之而来的是中小学生眼睛近视率的不断攀升。这种现象在农村地区显得更甚。这样以来，大家还都基本围着考试的指挥棒转圈，素质教育也就成了摆设了。这种现象在农村地区显得更甚，但农村地区相对于城市，应该有更大的活动空间，却反而很少普及体育活动，活动质量提不高。广大农村中小学中出现这种怪现象，总的来说基于以下几点：,一、农村地区的经济、社会发展水平客观上决定了基层体育教育的滞后性,这些年，虽然在我们这些地区的义务教育水平有了很多的改善，但体育教育仍然是没有得到充分的发展。首先，农村地区体育教学的机制不十分健全，出现这类原因没事受学校能力所限制。以笔者作为一名长期从事基层体育教育教学的老师来看，农村地区中小学的体育设施不完备甚至是缺乏长期存在，体育教师资源的补充没有及时跟上和分配不合理，以笔者为例，在人数稍微少的学习，一个体育老师可以完成初中一至三年级的教学任务，其最后所能达到的教学质量也就可想而知了。对这些地区的体育教育的最大激励就是“县运会”“市运会”了，这种激励很难激发广大学生对体育的兴趣，能参加运动会的都属于有特长的学生，其次，农村地区体育教育因区域经济发展的不平衡，导致体育教育的发展与城市地区相比差距愈来愈大，这样更使学生的个人素质出现差异。差距的扩大与素质差异的并存，造成在农村中小学推广体育教育收效甚微。要改善学校体育教育在这些地区的境况，提高体育教育水平，除了跟上经济发展的步伐，重要是需要引起社会的重视，加大对体育教育的投入，逐渐实现体育在基层地区的平衡发展。当然，这也要视当地的实际发展情况而定。,二、观念的转变才是关键,虽然在“素质教育”的口号下，各级政府、教育主管部门对中小学的体育户外活动进行各种推陈出新，诸如“课余时间兴趣小组化”“中考之体育考试30分”以及各类别的广播体操、运动会。但终究是治标不治本，老师占用体育活动时间教学及学生“充分”利用课间、课余忙于作业的现象依然存在。究其原因，是社会与整个中国教育的观念出了问题。这其中，包括中国现在教育体制的弊端，即应试教育之观念根深蒂固。也有社会、家长们的认识之偏见，都认为读书、看书，考试得高分才是“正道”，花那么多时间在“玩”上，那岂不是耽搁学习！正是各种各样考试，牵动着老师、学生、家长的神经，至于其他，就暂且搁置。作为一名基层体育教师，对此更是感同身受。听说这些年连幼儿园升小学都要进行试卷测试，更是引来全社会的一片唏嘘，让大家不得不感叹基础教育之“命途多舛”,对文化课的偏重，早已成为共识。殊不知，这种看法，本身就是对教育的误解。体育是以身体活动为媒介，以谋求个体身心健康、全面发展为直接目的，并以培养完善的社会公民为终极目标的一种社会文化现象或教育过程。其体现的是人的竞技能力与人类的拼搏精神。从这一层面来说，体育教育就是培养学生的吃苦耐劳的精神与奋发向上的乐观态度，锻炼人的生理机能。由此，体育锻炼，更能激发学生的拼搏欲望，培养良好的心理素质。体育一词虽出现在近代，但自古就有古希腊之奥林匹亚运动，它直接成为现代奥林匹克运动会的鼻祖。中国古代，儒家就要求学生掌握“六艺”，即“礼、乐、射、御、书、数”，可见在人的教育的发展中，体育教育历来都是没被忽视的！农村地区中小学的体育教育因受到条件限制，已有意识的，也有物质条件的，虽不能比肩于东部发达地区、城市，但也应当不落后于与本地区能力相匹配的体育教育水平。关键，还是要转变对体育教育的观念认识，才能做到对学生的教育不偏废其一。,中国经济整体发展取得了繁荣的结果，可无论城市还是农村地区，体育教育都没能跟上经济的步调。虽然中国运动员在国际赛事中屡获丰收，但与欧美诸强比起来，我们的体育发展是一种不平衡的发展。体育教育没能为社会、国家更好地展现自己应有的提升国民素质、培养运动员的能力。体育事业发展的规模和水平已是衡量一个国家、社会发展进步的一项重要标志。城市与农村地区的体育教育的严重失衡，已很大程度上制约了体育事业的进步。众所周知，我国人口80%生活在农村地区，义务教育75%是要在农村地区实施的，如果农村地区的中小学教育没能够发展起来，很难实现“德、智、体、美”的教育理想的。我们要看到，任何事物的质的转变都是渐进式的，不会一蹴而就。做好基层义务教育难，做好农村义务教育阶段的体育教育，实现体育教育的普及化和平等化，更是任重而道远！,2007年，教育部开始对高职院校实行自主招生的改革试点工作，2014年国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见，要求推进分类招考成为高职院校招生主渠道。分类招生的推进，使得目前的高职院校学生的生源主要分为两类生源主要有两类：一是通过普通高考招收的普高生，经过高中三年的系统学习，有一定的理论知识基础和学习方法；二是通过通过自主招生招考的学生，其中不乏部分学生并未经历过高三的系统学习。,在分类招生的背景下，如何依据学生的需求，改革传统的心理健康教育模式，使其更能够激发学生的学习兴趣、调动学生的上课积极性，达到促进学生身心全面发展的目的，是具有十分重要的意义的。,一、高职学生的学习特点分析,依据目前高职院校的招生情况，高职生主要有两类：一是通过普通高考招收的普高生，二是通过通过自主招生招考的学生。二者在学习上许多的共同点，具体有以下几项：,1.学习动机不强。研究者发现，高职生普遍存在学习动机不高的情况，宁良强在临沂职业学院中随机抽取了493 名作为被试，用学习动机量表进行问卷调查，结果发现高职生学习能力整体趋于一般1。,2.学业倦怠严重。郑荣奕和邢强采用问卷调查法，研究了高职生学习倦怠的特点。结果发现高职生学习倦怠现象较为严重，并且在性别和学习水平上存在显著的差异性。高职生在情绪低落、行为回避、成就感低三个维度得分均大于3分，表现为成就感低行为回避情绪低落，成就感低这一维度最为突出2。,3.学习习惯不良。徐琼霞对于高职生的学习习惯进行了专门的研究，在其研究中发现，高职生没有养成良好的学习习惯，从调查数据上显示，坚持预习和及时复习的学生比例较少；其次大部分高职生的作业与课堂笔记，应付性强；再次高职生比较满足课内的学习，课外主动学习花的时间较少。3,两类生源同时具有学习动机不强、学习倦怠严重、学习习惯不良的特点之外，还有特殊性。全国“统招统考”高考录取的普高生，较多的学生存在自控能力较差，比较多地存在着学习动力不足、竞争意识不强、目标意识不清等问题；自主招生的考试，学生较普遍地存在着学习方法不当、态度不明、学习习惯不够好、缺乏自律和自控能力。大部分高职院校执行的是“2+1”培养模式，即两年在校学习加一年的顶岗实习，学生在校学习时间短，学习任务重，心理压力大，心理问题日益突出。,二、高职院校心理健康教育课程现存问题,1.课程重视情况较低。相比于本科院校对于大学生心理健康课程的重视程度来说，高职院校课程建设进展缓慢，多数高职院已开设了心理健康必修课，但仍缺乏系统的课程建设，多数还停留在讲座和教育活动中。在课程安排上，相对其他公共课程，心理健康教育课的地位较低，开设的心理健康课程名称也各不相同，安排在一年级、二年级或三年级授课的都有。从课时安排上来看，总体课时偏少，教师能传授的知识量更少，教学内容缺乏标准规范和系统性。,2.师资力量薄弱。因高职院校建立较晚，普遍存在师资力量薄弱的情况，相对其他课程的师资，心理健康课程的师资更显薄弱。主要存在问题是：专任教师数量不足、专职化和专业化程度不高。,3.教法缺乏灵活性。目前，在现有开设心理健康课程中，教学方法还是以课堂讲授为主，教师讲台上说、学生座位上听，偶尔有一些互动。还有另一倾向就是因学生对心理健康基础理论知识不感兴趣，教师就一点理论也不讲，全部改为缺少理论支撑和现实分析的案例来吸引学生，这样导致学生只看到表面的现象，对事物缺少深层理解与分析。,4.考核方式单一。目前多数高职院校对学生心理健康的考核，停留在课堂回答问题、平时作业成绩、期末笔试考试成绩的综合而成。这样的考核不能全面激发学生学习心理健康知识的积极性和主动性，不能充分了解学生参与各类心理健康活动的自我体验和感受。,根据学生的学习特点，结合目前高职生心理健康教育课程的存在问题，需要对大学生的心理健康课程进行改革。,三、高职生心理健康课程改革的实践,1.课程目标的设定具体化。依教育部对于该课程的要求结合我们院校学生的具体情况，以及学生的学习特点，我们按照教育部的要求，拟定课程目标。把课程的目标设定为三级目标：直接目标，即问题取向，减少非正常事件的发生；次级目标，即调整学生心态，让学生学会自我调适，防止发生非正常事件；终极目标，即对大学生进行正面的、积极的情智教育，开发学生心理潜能，优化其个性品质，培养他们具有乐观开朗、积极向上的个性，具有自我调控的能力、良好的适应能力、应对压力及承受挫折的能力。,2.课程内容改革。为了上好大学生心理健康课程，我们每个学期会对学生的心理健康情况进行调研，同时拟定上课的模块，根据调研发现调学生的主要问题集中在下列几项：1.自我认识不清楚，多数同学自我认识不客观，有自卑倾向；2.学习兴趣不浓，2016年关于高职生的调查显示，目前有71.2%的学生不喜欢传统“教师讲课、学生听课”的授课方式，对学习没有兴趣；3.人际交往压力大，多数同学对自己的人际交往能力不够自信，敏感多疑，不知道如何和别人相处，主要体现在和寝室同学之间的矛盾较为突出；4.情感压力无处释放，他们的情绪处于动荡时期，容易缺乏冷静的思考；5.生活压力无法摆脱，学院很大一部分高职生来自经济不太好的家庭，有些同学承受着生活和精神上的双重压力，甚至有些同学因此产生自卑感，常常采取自闭、逃避的做法。因此在教学内容改革方面，教师根据学生的情况，按照各班级的实际选择课程的主题，必选主题：大学生心理健康概述、情绪管理、人际交往、自我意识；备选主题：挫折应对、新生适应、学习心理。3.教学方法改革。在教学的方法上我们采取了多种方法结合。在传统的讲授法、讨论法之外，使用多种其他的教学方法，使得学生对活动有更高的参与度，除去课程讲授之