救灾物资储备库建设标准

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,救灾物资储备库建设标准,救灾物资储备库建设标准救灾物资储备库建设标准救灾物资储备库建设标准,中国老龄科研中心起草小组,2009年9月浙江杭州,、编制依据,1、对救灾物资储备库建设具有直接指导意义的法律、,法规和政策文件:,国家法律、法规:中华人民共和国防震减灾法、中华,人民共和国防洪法和国家自然灾害救助应急预案等,第一:各级政府是防灾、救灾的主体,明确指出:灾害,救助“由政府统一领导,分级管理,条块结合,以块为主,第二:明确了各级救助应急预案覆盖范围、实施主体和,启动条件;,第三:明确了各政府职能部门的责任,探究教学是初中化学教学的重要内容，探究教学就是把学生的学习过程转变为学生不断提出问题、解决问题的探究过程。问题是探究的起点，是探究的基础，没有问题也就无从探究。如何培养学生的问题意识，使他们感知化学现象提出问题成为习惯，这是对教师提出的一种新的挑战。教师要有良好思想策略和技术策略才能突破这一难点，从而使学生逐步具备灵敏的感知化学现象的能力和良好的提出问题的习惯。,一、营造氛围，消除障碍，使学生建立问题意识,在新课程课堂教学中，课堂教学是培养学生问题意识的主要渠道。针对学生缺乏问题意识的现状，我认为培养学生的问题意识要注意以下几个方面：关爱学生，使学生成为课堂的主人，感受到成功的喜悦。在教学中“提出问题”这一环节的训练对教师的思想道德素质要求很高，这就要求教师不但要有高超的化学知识素养，心中更要有学生，教师只有尊重学生、关爱学生，才能创设民主和谐的学习气氛。只有这样，学生才敢于说出自己的真实想法，才会提出自己的疑问；要善于创设问题情境，让学生敢问、想问，“学始于思，思始于疑”，问题的发现是思维的起点和前提，没有问题的思维只能是一种肤浅的被动的思维。教学过程中教师能否调动起学生思维的积极性，问题情境的创设是一个重要因素，创设问题情境应是一个由教师具体引导学生独立发现和提出问题的渐进过程。创设问题情境的方式很多：1.可以运用实验创设；2.善于恰当的利用学生已有的生活经验，也能创设良好的化学情境，例如，大对虾水煮过变红，茄子铁锅炒后变黑这是为什么呢？这些现象取材于日常生活，学生都喜闻乐见，但却不知其所以然。通过提问思考，使学生在好奇中感受化学知识的魅力。此外运用图表、幻灯、电影、电视、参观等，也可创设良好的化学环境。,二、精心组织，教给方法，使学生善于提出问题,在教与学的过程中，教法和学法的不当是造成学生问题意识缺少的重要原因。那种“满堂灌”的教学方法，最容易导致学生消极被动地学习，淡化了学生的问题意识，从而不利于学生问题意识的培养。在新课改的背景下，教师必须有意识地将学习方法的形成与优化当做教学的一个重要目标。教学中要提高学生质疑问难的能力，除了要让学生敢问、想问，还要加强质疑问难的方法的讲授和指导，培养学生提问的技巧，提高学生的思维品质。在初中化学学习中发现、提出问题的一般方法主要有：（1）因果法：见到一个化学现象，要问一问产生的原因是什么，就会提出一系列的化学问题。（2）比较与联想法：比较同一类物质的物理性质、化学性质的差异，比如学习常见碱的性质，NaOH暴露在空气中易潮解，而Ca（OH）2暴露在空气中会变硬。把CO2通入Ca（OH）2溶液中溶液变浑浊、而通入NaOH溶液中无明显显现。在对比观察的基础上，教师启发引导，学生提出了不少有价值的问题，提高了学生提出问题的能力。,三、创设条件，提供机会，使学生乐于提出问题,在设计教学过程中，要注意让每个学生都参与到提问中来，在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确问题到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出是否真正把握了问题的特征。要注意对每个教学环节留适当空白，给学生多一点思维空间，凡是学生能独立思考的绝对不暗示，教学中教师应尽可能创设条件，提供机会，以便学生乐于提问。充分利用教材培养学生提出问题的能力。化学教材精心安排探究活动，教师正确引导就能使学生初步学会提出问题。但是教师还应提醒学生，提出问题不都是如此简单，而是一个非常复杂的过程。它首先应有一个包括观察和回忆等在内的感知过程，其次还应有一个产生疑惑的过程，最后还应有一个思考筛选提出问题的过程。鼓励学生亲近自然，努力使学生提出问题成为习惯。教师还可以鼓励学生适当参与一些社会实践活动、进行家庭小实验，引导他们认真观察、产生疑惑、提出问题，进行探究。学生经常通过这样的训练，对他们形成感知事物、提出问题的习惯会非常有效。,总之，在教学中培养学生的问题意识，关键是课堂教学中要创设一种民主和谐的氛围，让学生敢于问。要优化课堂结构，让学生勤于问，要教给学生问的方法，让学生善于问。要激发学生问的兴趣，让学生乐于问。唯有如此，才能突破学生思维定势的局限，增强学生思维的创造性，从而培养出适应社会需要的创新型人才。,苏霍姆林斯基曾说过:“只有在学习上获得成功,产生鼓舞的地方,才会出现兴趣。”虽然我们说失败乃成功之母,但屡遭失败容易导致学生对自身能力产生怀疑,形成自我否定的心理,不敢面对困难,认为“我不行”。在课堂教学中,教师要想方设法让每一位学生都能获得成功,从而激发、鼓励学生,使每一位学生都能有获得成功的机会,并从中体验到成功的喜悦。实践证实,因人而异设定适当目标,循序渐进地学习,让每个学生都能不断体验成功以追求更高的目标,更加符合成长中的学生的实际。因为,当学生取得成功后,因成功而产生的自信心可以成为追求新目标、新成绩的新动力,随着新成绩的取得,心理因素再次得到优化,从而形成发展进步的良性循环,因此,体验成功是培植自信心的最好方法。,一、创造条件,使学生有成功的机会,作为教师应当相信每一个学生都具有一定学习能力,放手让学生做学习的主人、课堂的主人,充分发挥学生的主动性、积极性与创造性,让学生亲身体验自己的创造与发现所带来的快乐。,例如:给三年级学生上花式跳绳一课时,先不讲一定要如何玩,每人发一根跳绳,可以两人一组、三人一组或更多人一起玩,看哪一组玩的花样多。学生的想法各式各样有的单脚跳、双脚跳、两人跳、跳长绳;有的用绳子套着前一个人,开小火车的;两人比谁力气大,玩拉过河游戏的;还有的玩起了跳高游戏等。学生在自己设计的游戏中个个玩得非常兴奋,情绪高涨,信心十足。,二、让不同层次的学生都得到不同程度的发展,体验成功的喜悦,假如让你登上没有台阶的高山的山顶,你也许会被吓倒,假如让你沿着台阶爬到山顶,你很轻易接受。因此,当要求学生达到某一个较大的目标时,教师不妨将大目标分成几个小目标,引导学生逐个逐个地达到,从而最终达到目的。例如跳高教学中,假如用同一高度要求每个学生完成练习,就可能使一部分较弱的学生遭遇失败,失去信心。利用分层次教学法进行教学,设置不同的高度,学生就可以根据自己的能力进行选择。每当前一练习成功完成,学生就在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心,就能使学生以更大的愿望和意志力去完成下一个练习任务,用成功体验增强自信心。,三、关注差异因材施教,使学生在不同的层次上练习,挑战自我,取得成功,我们要承认学生的熟悉、理解和各种能力的不同所表现出的差异创造条件,使学生有成功的机会,并根据差异水平实施教育,让每个学生都有平等参与和竞争的机会,都能从自己的实际出发获得成功的体验。一般来说优秀生多是屡获成功者,他们都具有比较足的自信心。所以对优秀生要善于维护和保护他们原有的自信心,并不断为他们创设新的起点,增加动作的难度,使他们取得新的成功,进一步增强自信心。而体育的学困生多是屡遭失败者,他们几乎都缺乏自信心。因此,对于学困生,应加倍地呵护,努力为他们创造更多条件,使他们也能成功。如在四年级的采用分层练习法练习投垒球教学中,把投的远度分为5个不同的距离。分别是014米、1519米、2024米、2529米、30米以上五个层次。先让学生自己选择一个远度挑战。挑战成功的升级到更高的层次,挑战失败的下降一级,成功后再回到原一级,继续挑战。教师可以巡视指导,同学之间也可以相互交流,相互帮助,共同提高。,四、激发运动爱好,调动学生学习体育的积极性,增强自信心,德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”爱好是最好的老师,学生的学习爱好直接影响着学生的学习行为和效果,学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育锻炼的习惯,爱好发挥着非常重要的作用。为此,教师应在课内外的体育活动中充分激发学生的运动爱好,尽可能使学生在运动中充分展示才能,体验运动的乐趣,获得增强体质的效益。可以将音乐引入课堂创设情境,利用节奏明快的旋律,烘托出热烈的气氛,利用抒情美丽的乐曲营造舒心的情境,使学生在音乐声中,更快地进入角色。只有激发运动爱好,让学生参与,才能在体育教学中培养和增强学生的自信心。,五、分层对待,树立榜样,互相帮助,共同进步,利用同伴的优秀表现,树立榜样,是体育课解除心理障碍的重要手段。因为学生的个性、身体条件、爱好爱好、技术技能、知识水平的不同,学生在课堂的表现欲望也不同。教师可以将学生分成强、中、弱三个层次。体育成绩好、身体素质好的同学分在一组,以创造性学习为主,培养动脑、想象和自学的能力,提出较高的发展性目标,通过其自身的努力,能较快的达到预定的教学目标,那种自我满足的情感体验,使学生更加热爱体育,更加自信。体育成绩及素质中等的同学分为一组,鼓励他们只要努力就可以和强队同学一样,只要有信心,就会取得成功。体育成绩及素质弱的同学分在一组,通过简单的模拟和练习,让学生从中找到规律,只要有一点点进步就给予肯定,让他们相信自己,只要建立起信心就可以克服困难取的成绩。必要时可以让上两组同学帮助他们,同学之间轻易沟通,将他们的体会和弱组的同学交流。通过这样的方法,使每个同学都能找到自己的奋斗目标,有效的避免了“吃不饱,吃不了”的现象,并且都有获得成功的喜悦。,救灾物资储备库建设标准,中国老龄科研中心起草小组,2009年9月浙江杭州,、编制依据,1、对救灾物资储备库建设具有直接指导意义的法律、,法规和政策文件:,国家法律、法规:中华人民共和国防震减灾法、中华,人民共和国防洪法和国家自然灾害救助应急预案等,第一:各级政府是防灾、救灾的主体,明确指出:灾害,救助“由政府统一领导,分级管理,条块结合,以块为主,第二:明确了各级救助应急预案覆盖范围、实施主体和,启动条件;,第三:明确了各政府职能部门的责任,部门规章和规范性文件:民政部、财政部关于建,立中央级救灾物资储备制度的通知、民政部关,于进一步加强救灾应急物资储备工作的通知和,救灾储备物资管理规程等,第一,在储备库的建设方面,“根据需要,科学选址,进一步建立健全中央救灾物资储惫库,各省、自治区、直辖,市及灾害多发地、县建立健全物资储备库、点”。,第二,在物资储备方面,要切实考虑受灾群众的基本生,活需求,按照中央级和地方各级生活类救灾物资储备库的功,能要求,丰富生活类救灾物资的储备种类和储备数量。,第三,在工作机制方面,要根据我国政府分级负责、部,门分工协作的基本救实体製,加强生活类救实物资储备体系,中央、省、市、县在内的生活类救灾物资保障体系。包括,形成一个功能完备、横向覆盖、纵向贯通、科学高效,2、实地调研信息、,库点少、规模小、辐射能力弱,建设标准低,安全隐患多。,仓储面积小,物资种类少,基本装备少,服务能力差。,3、调查数据,标准框架,第一章:总则,第二章:建设规模和项目构成,第三章:选址和规划布局,第四章:建筑标准,第五章:建筑及相关设备配置,标准条文内容,、第一章总则,共有条文7条:,主要闻述编制标准的目的、依据、标准的作用及,其权威性、适用范围、建设原则、建设的总体要求、,本标准