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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/11/2,0,空白演示,在此输入您的封面副标题,统编小语教材六年,级上,册,第五单元,（,习作单元）,“,围绕中心意思写,”,教材解读和教学目标,1,空白演示在此输入您的封面副标题 统编小语教材六年级上册 第,一、认识创新的“习作单元”,统编教材编写者之一郑宇老师指出：,“,部编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式，是教科书编撰史上的一个创举。,”,（郑宇：,部编教材习作单元,“,观察,”,的特,殊性及需要注意的,问题,）,这么理解这句话呢？,2018,年,6,月的教材培训中，教材主编陈先云先生提出了,教科书编写理念的四个突破,，其中第,3,、第,4,个是：,3.,科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡,。,（陈先云：,统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值,2,一、认识创新的“习作单元”2,陈先云先生还指出：,“四、,创新单元编排体例，,以习作能力发展为主线组织单元内容,，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，,在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达,，,改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。,”,我们认为，这是,“表现本位”全新读写观,在教科书编排创新中的一种探索，必须引起老师们的高度重视。,福建师大的潘新和教授在,语文：表现与存在,一书中提出了基于“言语生命动力学”的,“,表现本位”全新读写观,。他深刻地指出：,“人本能地具有言语的需要。言语需要是人的最本质的需要，是生存与发展的需要，也是人的自我实现的存在性需要,。,言语活动，是人的基本的生命冲动和存在方式。,3,陈先云先生还指出：3,“,这就是言语生命动力学语文教育的基本认识,。,”,（潘新和：语文：表现与存在,p9,）,潘先生特别指出：,“在语文教学系统的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目的。只有指向言语表现，以表现为本位，才能打好言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。”,（潘新和：语文：表现与存在,p13,）,潘先生说：,“,阅读，指向言语表现、指向写作写作是阅读的目的写作是语文能力的最高呈现，这一读写观是表现本位,写作本位的，把阅读本位的教学观念翻了个底朝天。,”,（摘自王崧舟,写作本位：读写观念的重构,.,小学语文教学,2008.6,）,我们的,粗浅,理解,：,语,言文字,是人类,特有的,交际工具，言语是每一个人生存和发展必不可少的需要。,4,“这就是言语生命动力学语文教育的基本认识,语文,是用听说读写活动来相互交流,、表达,认识和情感的。人们,所,听,到,的和,所,读,到,的是别人表达出来的意思，,自己所,说的和,所,写的是自己要表达的意思，说到底，听说读写都是为了表达。如果没有说和写的活动，听和读也就,没有,存在,的价值,，所以语文本体的定位只能是“表现本位”,“写作本位”。,阅读指向表达，指向写作，必然是语文教育的应有之义。,关于阅读教学，,潘教授,还指出,：,“在写作本位的读写观里：读完,(,就是读懂,),一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。”,（摘自王崧舟,写作本位：读写观念的重构,.,小学语文教学,2008.6,）,5,语文是用听说读写活动来相互交流、表达认识和情感的。人们,正如课标所强调的：,“,要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。,”,在阅读教学中学习作者是怎样表达的，从阅读学习写作，是阅读教学更重要的一半。它抓住了语文教学系统的主要矛盾，重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。,所以，“读写结合”远不是简单仿写，,而是“指向表现、指向写作”的,“,读与写有机结合,”,。,在这里，写作成了学习阅读的一个重要的目标，不再是简单的阅读产物了。,朱作仁先生,认为,“阅读教学与作文教学相结合”,是,阅读教学的一条基本规律,。他指出：,“,阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了样式。而写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。因此，读,和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标,”,。,6,正如课标所强调的：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际,7,指导学生学习课文，不但要引导学生通过书面语言理解内容，还要进一步学习作者是怎样运用书面语言表达自己的意思的。这是,1992,年小语大纲所强调的阅读教学要则，也就是一些老师说的“阅读教学要走个来回”。这正是朱作仁先生所说的,“,阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了样式,”，“,读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目,标,”,。遗憾的是许多老师只知道前面一步，而忽视了后面更重要的一步。,统编教材,“,在重视培养阅读理解能力的同时,”，“,更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状,况”,的创新编排，大大地发展了朱作人先生有关,“阅读教学与作文教学相结合”,的理论，为语文教材的编写和小学语文教学改革，打开了一个崭新的天地。习作单元就是典型的一例。,7,册次,习作要素,册次,习作要素,三上,留心观察,（观察重在发现）,三下,展开大胆的想象,四上,把一件事情写清楚,四下,按一定的顺序写景物,五上,运用说明方法介绍一种事物,五下,学习描写人物的方法,六上,围绕中心意思写,六下,表达真情实感,二、习作单元的编排特点,特点一：,强化习作能力的培养，,突破习作教学的重点难点。,册次习作要素册次习作要素三上留心观察（观察重在发现）三下展开,8,八个单元习作要素的能力发展,最基础的能力,最基本的能力,稍加提升的基本能力,解决,“,无米之炊,”,的问题。,想象力比知识更重要。,八个单元习作要素的能力发展 最基础的,9,特点二：,习作单元，新型教材，自成体系，整体设计,围绕学习表达方法，整体设计各类课文，更需要实施,“单元整体教学”,。,根据单元特点和课,型特点设定教学目标，设计教学方案并实施教学。,学习教科书,(,教材和教参,),，看看教材编写者有什么解读和建议，会给我们很多启发。,特点二：根据单元特点和课,10,精读课文：,从阅读中学习表达方法,交流平台：,归纳梳理，提炼方法,初试身手：,初步尝试运用表达方法,习作例文：,进一步感悟方法、积累经验,习 作：,形成单元学习成果,六上,精读课文：交流平台：初试身手：习作例文：,11,导 读,习作要素,围绕中心意思写。,为什么不用,“,中心思想,”,？,“,中心思想,”,偏重于,“,思想,”,，容易导致片面强调思想性；,“,中心意思,”,的外延更大，可以概括所有文体。,阅读要素,人文主题,从阅读的角度，提出,“,体会文章是怎样围绕中心来写的,”,，直接为习作服务，读写结合更为紧密。,从习作的角度，提出,“,从不同的方面或选取不同事例，表达中心意思,”,。,三、教材解读和教学目标,导 读习作要素 围绕中心意思写。阅读要素人文主题,12,13,册次,单元习作话题,语文要素和能力要求,发展,三年级,上册,第六单元,这儿真美,借助关键词句理解一段话的意思。,习作时，,试着围绕一个意思写。,试着围绕一个意思写清楚。,三年级,下册,第三单元,中华传统节日,了解课文是怎么,围绕一个意思把一段话写清楚的。,第六单元,身边那些有特点,的人,写一个身边的人，,尝试写出他的特点。,四年级,下册,第一单元,我的乐园,抓住关键词语，初步体会课文表达的思想感情,。,写自己喜爱某个地方，,表达出自己的感受。,围绕一个意思写清楚。,第四单元,我的动物朋友,写自己喜欢的动物，,试着写出特点。,从,“,试着围绕一个意思写,”,到,“,围绕中心意思写,”,资料链接,13册次单元习作话题语文要素和能力要求发,14,册次,单元话题,语文要素和能力要求,发展,五年级,上册,第一单元,我的心爱之物,初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。,写出自己,对一种事物的感受,。,第四单元,二十年后的家乡,结合查找的资料，体会课文表达的感情。,学习列提纲，分段叙述。,根据表达的需要，分段表述。,有重点。,第八单元,推荐一本书,阅读,时,注意梳理信息，把握内容要点。,根据表达的需要，分段表述，突出重点。,六年级,上册,第五单元,（习作单元）,围绕中心意思写,体会文章是怎样围绕中心意思来写的。,从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。,围绕中心意思写。,注意抓住重点，,写出真情实感。,六年级,下册,第一单元,家乡的风俗,习作时，注意抓住重点，写出特点,。,第三单元,（习作单元）,让真情自然流露,习作时，选择合适的内容写出真情实感。,续表：,14册次单元话题语文要素和能力要求发展五,15,精读课文,默读 思考,默读课文，,找出全文的中心句，思考、交流课文是怎样围绕这句话来写的，初步学习课文围绕中心意思（中心句）来写的。,思考 交流,选取一个自然段，引导学生体会、交流,课文是怎样表达中心意思的。,教 学 目 标,教参,p135,给的教学目标：,识字写字目标,+,课后题的要求，体现习作单元特点。,改为,“,来,”,15精读课文默读 思考 默读课文，找出全文的中心句，思考,16,目标,1,，是识字写字、理解词语的目标。,目标,2,，是落实课后思考题,1,的目标。,目标,3,，是落实课后思考题,2,的目标。,和教参给的目标相比，哪个表述得更为准确、具体，有操作性？,陈基老师设定的教学目标：,16 目标1，是识字写字、理解词语的目标。陈基老师设定的教,17,默读 思考,默读课文,，思考、交流课文通过哪些事例,“,盼,”,来写的，具体学习课文是怎样围绕中心意思（中心句）来写的。,思考 交流,引导学生体会、交流,课文是怎样表达中心意思的，还进一步一闹学生列举具体的课文片段作深入的交流。,教 学 目 标,识字写字目标,+,课后题的要求，体现习作单元特点。,教参,p138,17默读 思考 默读课文，思考、交流课文通过哪些事例“盼,18,陈基老师设定的教学目标：,目标,1,，是识字写字、理解词语的目标。,目标,2,，是落实课后思考题,1,的目标。,目标,3,，是落实课后思考题,2,的目标。,和教参给的目标相比，哪个表述得更为准确、具体，有操作性？,18陈基老师设定的教学目标：目标1，是识字写字、理解词语,19,归纳梳理，,提炼方法,结合精读课文，梳理总结围绕中心意思写清楚的两种方法：,1.,从不同方面选取不同的事例来写。使中心意思表达得更全面、更充分。,2.,讲中的部分写的详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。,交流平台,19归纳梳理，结合精读课文，梳理总结围绕中心意思,20,实战运用,1,仿照,“,盼,”,一课课后第一题，根据围绕题目所选的材料，判断可用来表达中心意思的材料，从而进一步认识要围绕中心意思选材。,实战运用,2,选择所给的题目，交流自己是怎么选择的事例或从哪些方面来写的。比上一题,要求提高了一些，更为,贴近学生的实际需要，要求学生根据题目自主确定中心意思，自主围绕中心选材。,初试身手,20实战运用1 仿照“盼”一课课后第一题，根据围绕题目,21,交流平台和初试身手的,教学目标,教参,p135,给的教学目标：,陈基老师设定的教学目标：,请以,紧扣教材要求，目标,表述得准确、具体，有操作,性（可测可评）,为标准，,把,教参,p135,给的这两条目标，,和陈基老师设定的三条目标,加以比较，看看哪组目标更,可以用来导教、导学、导评。,目标,1,：是交流平台的目标，偏重于梳理归纳，提炼,“,围绕中心意思写,”,方法的练习。,目标,2,和目标,3,，分别是初试身手两个练习的目标，偏重于,“,围绕中心意思选材,”,初试身手实践的练习,。,21 交
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