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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理健康教育课程的,设计、实施与评估,武汉市教科院 陈敏丽,心理健康教育课程的设计、实施与评估 武汉市教科院,1,一、设计,求精忌滥,宁实勿虚,宁活勿死,一、设计求精忌滥宁实勿虚宁活勿死,2,二、实施,实施策略,二、实施实施策略,3,马蹄型分组的座位排列,讲台,马蹄型分组的座位排列讲台,4,分组方式,动物分组,娃娃分组,喜好分组,数字分组,拼图分组,拼英语单词分组,分组方式动物分组娃娃分组喜好分组数字分组拼图分组拼英语单词分,5,生存选择,地球上发生了核战争，人类将要灭亡。幸运的是，,一位科学家发明了一个特别的核保护装置：如果谁能,进入其中，谁就能生存下去。现在有10个人，但是核,保护装置里的水和食品、空间有限，只能容纳7个人。,也就是说，人类只能有7 个人生存下去。请你决定谁,应该进入核保护装置，为什么？并排出先后顺序。,这10个人分别是：1、科学家；2、科学家生病的,妻子；3、怀孕的母亲；4、十二岁的少年；5、优秀,的警官；6、职业运动员；7、女明星；8、著名的小,说家；9、中学老师；10、医生,6,讨论方式,集,体,讨,论,座谈会,脑,力,激,荡,参议讨论,讨论方式集座谈会参议讨论,7,分组讨论,六六讨论,配对讨论,辩论,分组讨论六六讨论配对讨论辩论,8,角色扮演,哑剧,空椅子,角色互换,改变后的我,双重扮演,魔术商店,角色扮演哑剧空椅子角色互换改变后的我双重扮演魔术商店,9,脑力激荡法,为美国人奥斯朋（A.0sborn）于1957年首先提出，其优点是集思广益，大家集体思考寻求解决问题的办法，每个人的意见都被尊重，讨论的气氛轻松活泼，有利于创造性意见的产生。,程序：1、提出一个开放性的问题；,2、每个人自由说出自己的答案；,3、将发言者的意见重点一一写在黑板或纸上；,4、全体共同订出审核意见的标准；,5、逐一考核答案，删掉不合标准的意见；,6、留下适用可行的意见，作为解决问题的方法。,脑力激荡法为美国人奥斯朋（A.0sborn）于1957年首先,10,参议讨论法,由各组推派代表，组成“参议会”进行讨论。参议会在场中央进行，使全体成员皆能目睹现况，由主持人主持，“代表”发言，其他成员则在旁边观察和学习。,参议讨论法由各组推派代表，组成“参议会”进行讨论。参议会在场,11,六六讨论法,程序：1、说明要讨论的主题及讨论要求；,2、将全班分成6人一组（实际运用时，每组人数可稍有弹性）；,3、小组内：推选小组长与记录人（兼报告人）；共同静思一分钟后，人人发言，每人发言一分钟；小组长总结；,4、全班交流：报告人上台对全体汇报小组讨论结果；,5、集体讨论、决议或由教师归纳出最好的意见,六六讨论法程序：1、说明要讨论的主题及讨论要求；,12,配对讨论法,程序：1、二人一组配对讨论，经协议后，获得意见为“二人结论”；,2、将“二人结论”和别组代表讨论，再获得协议为“四人结论”；,3、将“四人结论”再和别组代表讨论获得“八人结论”。,特色：个人的意见经由表达、倾诉，以说服或妥协的方式使成员间充分沟通，最后获得大组结论。可以看出团体动力。,配对讨论法程序：1、二人一组配对讨论，经协议后，获得意见为“,13,辩论,申论、质询、结论,辩论申论、质询、结论,14,实施过程,实施过程,15,课前准备,掌握学生心理和心理教育的有关知识和技能。,了解学生的基本情况。,设置助理教师或学生助理。（台湾：主席团）,课前准备掌握学生心理和心理教育的有关知识和技能。,16,课堂组织,倾,听,复述,具体化,反映,提炼归纳,课堂组织倾复述具体化反映提炼归纳,17,课堂组织,引,导,面质,调节,示范,建议,鼓励,联结,折中,阻止,课堂组织引面质调节示范建议鼓励联结折中阻止,18,课堂结束,回顾与审视,计划与展望,课堂结束回顾与审视,19,三、评价,目标评价,过程评价,评价方法：观察、课后反思,三、评价目标评价,20,心理课的“五重”,重感受，不重知识传授。,重引导，不重教导。,重真话，不重有无错话。,重目标，不重手段。,重应变，不重原定设计。,心理课的“五重”重感受，不重知识传授。,21,案 例 研 讨,研讨的问题,:,1、从目标设定和达成效果两个方面，评议本课的活动目标。,2、请综合评议本课“活动的实施”。,3、请谈谈你对本课的活动过程的建设性意见。,研讨方法,：,六六讨论法,注意：每组派3个报告人，分别交流对3个问题的看法。,案 例 研 讨研讨的问题:,22,
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