高中思想政治课程教师培训活动——高中思想政治深化课程改革整体逻辑思维建构课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2018-10-7,#,教师培训,高中思想政治课程教师培训活动,教师培训高中思想政治课程教师培训活动,1,高中思想政治,深化课程改革整体逻辑思维建构,教师培训,高中思想政治 教师培训,2,1,课改关键词,深化课程改革,意识形态教育,立德树人任务,核心素养培育,学科核心素养,教师培训,1课改关键词深化课程改革意识形态教育立德树人任务核心素养培育,3,情境创设,辨析方式,设计议题,教师培训,一种品质。,“教化”养成。,“阅历”自成。,有赖于学习特定,学科，是需要学,科知识来证实的“学养”。,个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的,综合性品质,。,运用,特定学习方式,所孕育出来、体现综合性品质的“教养”。,学习特定学科课程后形成，具有学科特点的,关键,成就。,学科育人价值的集中体现。,素养,核心素养,学科素养,学科核心素养,情境创设辨析方式设计议题教师培训一种品质。有赖于学习,4,就是拥护,中国共产党,的领导，坚持和发展,中国特色社会主义,，,认同,中华人民共和,国,、中华,民族,、中华,文化,，弘扬和践行社会主义核心,价值观,。,政治,认同,教师培训,既关乎学生的成长方向和理想信念的确立；,也是“科学精神”“法治意识”,“,公共参与”有中国特色的,共同标识,。,有,信,仰,就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中,5,有,思,想,就是在认识世界和改造世界的个过程中表现出来的一种,精神取向,，即,坚持,马克思主义的科学世界观和方法论,，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明,作出,正确的价值判断和行为选择,。,教师培训,科学,精神,既显示,学生认识社会、参与社会的能力和态度,；,也显示人自身自由发展的,文明,程度；,体现中国特色哲学社会科学的有关原理和方法；,是达成“政治认同”，形成“法治意识”，实现“公共参与”的,基本条件,。,有就是在认识世界和改造世界的个过程中表现出来的一种精神取向，,6,有,尊,严,教师培训,就是,尊,法,学,法,守,法,用,法，自觉参加社会主义法治国家建设。,法治,意识,体现当代中国公民依法行使权利、履行义务的必备品质。,是,“,公共参与,”,的,必要前提,，也是,“,政治认同,”,和,“,科学精神,”,的,必然要求,。,有教师培训就是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家,7,有,担,当,教师培训,就是有序,参与,公共事务，勇于,承担,社会,责任,，积极,行使,人民当家作主,的政治权利。,公共,参与,体现人民当家做主的责任担当。,是,“,政治认同,”“,科学精神,”“,法治意识,”,的,行为表现,。,有教师培训就是有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行,8,2,课程性质,教师培训,（一）课程性质,“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的,综合性,、,活动型学科课程,。”,2课程性质教师培训（一）课程性质,9,教师培训,课程性质,定位,学科本质,视角,教学内容,广泛,素养内容,融合,综合性教学,“高中思想政治是,综合性,、,活动型学科课程,。,”,核心价值,；,基本功能,；,培养目标,；,涉及哲学、经济学、政治学、法学等学科。,学科核心素养要素与课程模块内容融合的复杂性。,教师培训课程性质学科本质教学内容素养内容综合性教学“高中,10,教师培训,以议题为切入点,以活动为根本特征,活动内容课程化,课程内容活动化,活动型学科课程,活动型学科,课程的实施要使,活动设计,成为教,学设计和承载学,科内容的,重要形,式,。,课程标准,2017,版,围绕议题展开的,活动设计包括,提示学生思考问题的情境,运用资料的方法,共同探究的策略,提供表达和解释的机会,创新课程,教师培训以议题为切入点以活动为根本特征活动内容课程化课程,11,教师培训,“知与行是活动，学而思也是活动；讲问题是活动，提问题也是活动；社会实践是活动，课堂教学也是活动；寻求结果是活动，享受探究过程也是活动”,。,韩震,从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势,教师培训 “知与行是活动，学而思也是活动；讲问题是活,12,教师培训,培育,学科核心素养,围绕,议题,进行,活动型教学设计,在社会,实践,活动中,延伸课堂教学,在,辨析,中,进行价值引领的,学习路径,采用,情境,创设的,综合性教学形式,3,课堂教学建构,教师培训培育学科核心素养围绕议题在社会实践活动中在辨析中,13,教师培训,议题,情境,活动型,培育思想政治学科,核心素养,切入点,载体,策略,目标,教师培训议题情境活动型培育思想政治学科切入点载体策略目标,14,4,关于议题,确定议题是所有教学行为的起点；活动型课堂教学的切入点。,既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。,教师培训,议题不同于问题,议题的特点,既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点。,4关于议题确定议题是所有教学行为的起点；活动型课堂教学的切入,15,教师培训,例,议题,：如何理解校训的价值追求,?,校训是一个学校办学理念的凝练，反映了该校最看重的价值追求，对学生形成价值观会产生重要影响。以此为议题设计活动，可组织学生搜集与本校校训有关的各种素材，并搜集、比较其他学校的校训。在此基础上，组织学生讨论以下问题。,校训确立的根据是什么？,校训对学校教书育人产生了哪些影响？,学科课程内容：,“领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切相关”（必修课程模块,4,：哲学与文化，内容要求,2.1),。,开放性、引领性：,发散思维，把议题当作进行价值观教育系列活动设计的一个环节，如家风、班风、乡规民约、职业精神、地方精神、重大活动口号的提炼等，使有关价值观教育的学科内容生活化、生动化、结构化，充分体现活动型学科课程的教学特点和优点。,价值判断：,可以对本校校训探源、比较不同学校的校训，思考不同领域、区域的价值追求是怎样提出的，分析价值取向的差异及成因，探讨价值判断的时代因素，引领学生确定正确价值判断、价值选择、价值观点。,教师培训例议题：如何理解校训的价值追求?校训,16,5,关于辨析,教师培训,强化辨析是价值引领的学习路径。,定位,特点,效果,要求,矛盾性,选择性多变性,批判性,开放性,在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野，引领学生认同、坚信社会主义核心价值观。,直面社会思想文化的影响相互交织、相互渗透现象；着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点；引导他们理性面对不同观点。,只有使学生亲历自主辨识、分析的过程，并作出判断，才能真正实现有效的价值引领。,课程标准,2017,版,5关于辨析教师培训强化辨析是价值引领的学习路径。定位特点,17,教师培训,例,辨析议题,：,让中国民间剪纸艺术走出国门,学科的内容是,辨析的特点是,学生的思维是,引领的价值是,教师培训例辨析议题：让中国民间剪纸艺术走出国门学科的内容,18,6,关于情境,教师培训,情景：某个场合的具体情形与景象。“情景指某一特定的时间和特定空间中的具体情形”,情境：情况；境地。“情境指某一段时间和空间许多具体情形的概括”。,范围更大、情形更多,内涵更宏观、更丰富,处于动态、有过程性,内涵微观,仅是背景素材,“,境,”,中有,“,景,”,情景,情境,6关于情境教师培训情景：某个场合的具体情形与景象。“情景,19,教师培训,情境,“情境”是若干条件综合在一起构成的一个世界,。,即情境就是,若干条件的综合,。,有思维、,有层次地,创设情境,1,主体数量,2,主体间关联程度,3,目标数量,4,影响决策和结果的因素,5,价值观及价值冲突,6,情境综合价值及作用,教师培训情境“情境”是若干条件综合在一起构成的一个世界。,20,教师培训,划分,标准,层 次,复杂,程度,简单情境,一般情境,复杂情境,挑战性复杂情境,核心素养是在复杂程度不等的现实生活情境中运用学科知识与技能、学科思维与观念，分析情境、发现问题、分析问题、解决问题、交流结果的能力与品格。,教师培训划分层 次简单情境一般情境复杂情境挑战性,21,教师培训,简单情境,水平,1,一般情境,水平,2,复杂情境,水平,3,挑战性复杂情境,水平,4,1,主体数量,情境涉及的行为主体越多，情境一般越复杂,2,主体间关联程度,主体之间的相互作用越强烈，情境一般越复杂,3,目标数量,决策要实现的目标越多，情境一般越复杂,4,影响决策和结果的因素,影响决策及其结果的因素越多，情境一般越复杂,情境的不确定性越大，情境一般越复杂,5,价值观及价值冲突,观点立场或价值观、利益越多样，且之间的冲突越大，情境一般越复杂,6,情境综合价值及作用,情境所蕴含的价值、功能、作用越丰富多样，情境一般越复杂,不同类型教学情境的差异分析,因素,教师培训简单情境一般情境复杂情境挑战性复杂情境1主体数量,22,教师培训,1.,能有效地支持、服务于学科核心素养的培育；,2.,有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法；,3,.,能充当组织教学内容、贯穿逻辑线索的必要环节；,4.,其内在意涵具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间；,5.,围绕议题，指导、组织富有成效的活动；,6.,呈现生活中真实的情境，力求可操作、可把握。,情境的功能,1,为,培育,学科核心素养,提供情境载体功能,。,教师培训1.能有效地支持、服务于学科核心素养的培育；情境,23,教师培训,情境的功能,2,为评价学科核心素养水平,提供情境依据。,水平,情境复杂程度,行为,关键词,学业评价,1,简单情境,表述、叙述、,认同、解释,合格性,2,一般情境,证实、证明、分析、解释,3,复杂情境,比较、论证、,阐述、论述,等级性,4,挑战性复杂情境,回应、阐述、,辨析、洞察,四个水平,，两种评价,注：同一行为因,情境的,复杂难度不同，水平也是不同的。,教师培训情境的功能2为评价学科核心素养水平提供情境依据。,24,教师培训,例,判断文本情境复杂程度,属于哪一层次的情境？,用上述要素简要分析。,【高考真题】2018年高考政治北京卷,39.(10分),交换：各自把自己的给对方。,汉语大词典,交换的历史由来已久，诗经卫风中的“氓之蚩蚩,抱布贸丝”，记载了古老的物物交换。每个人有不同的技能和禀赋，每一块土地有各自的特色和资源，交换就从这种多样性而来，稻作地区的人们用粮食换取来自草原的骏马，东方的丝绸绢帛换取来自西方的钟表。在驼铃悠扬的古丝绸之路上，伴随着货物交换的还有阿拉伯数字、青花瓷技艺和茶文化。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，思维碰撞中“你有一个思想，我有一个思想，彼此交换后每个人都有两个思想”。,在全球化时代，交换愈加频繁便捷，红酒、纺织品、汽车、机械装备等数以万计的货物在各国海关进出，国际媒体间定期交换报道内容，国家首脑会晤交换对国际事务的意见,实物、信息、知识和思想的交换每天都在发生，从哲学角度阐述，交换给我们带来了什么？,教师培训例判断文本情境复杂程度【高考真题】2018年高考,25,教师培训,感谢耐心倾听！,教师培训感谢耐心倾听！,26,