指向学科核心素养的教学课件

学科核心素养与教学变革,学科核心素养与教学变革,01,何为学科核心素养？它有何意义？,02,指向学科核心素养的,教,学策略有哪些？,CONTENTS,03,教学变革从教案开始,01 何为学科核心素养？它有何意义？02 指向学科核心素,学科核心素养及其意义,PART,ONE,学科核心素养及其意义PARTONE,定位：,是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的,独特贡献,性质：,是学科,育人价值,的集中体现,，是三维目标的整合与提升,内涵：,是学生通过本学科学习,之后,而逐步形成的,关键能力、必备品格与价值观念,一、何为学科核心素养,定位：是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务,4,新目标：知识、技能、能力与素养,交规,/,知识,移库,/,技能,路考,/,能力,驾驶素养,安全驾驶,礼貌行车,尊重生命,课程设计,教学实践,情,境,反,思,价值观念,必备品格,关键能力,1.,知识越多，能力越强？素养越好吗？,2.,知识、能力、价值观，我们缺什么？,3.,素养可评吗？,纸笔如何改？表现性评价？,思考：,做人,做事,读书,新目标：知识、技能、能力与素养交规/知识移库/技能路考/能力,5,核心素养评价的三条路径,纸笔考试,过程数据,表现评价,如：交通规则考试,（可评双基或观念认知）,如：路考,（可评关键能力）,如：行车记录仪数据,（可评礼貌行车、尊重生命）,高考、中考改革,1-,纸笔考试,2-,体育评价,3-,综合素质评价,核心素养评价的三条路径纸笔考试过程数据表现评价如：交通规则考,6,情境类别,在何种情境下,知识类型,运用什么知识,素养具体化,如何命题？,重建试题属性：,情境、知识、任务,考什么：,真实情境下的问题解决,完成什么任务,素养具体水平,整合的学业质量水平,情境类别在何种情境下知识类型运用什么知识素养具体化如何命题？,7,2019,年全国高考试题：创设情境,语文,I,卷作文试题、,II,卷作文试题,语文,III,卷第,17-19,题重点考查对词语运用、语篇衔接、,语病修改或标点符号,的运用,都被设置在具体的阅读情境之中,数学试题突出,学科素养导向,，注重能力考查，全面覆盖基础知识，增强综合性、应用性，,以真实情境为载体，贴近生活联系社会实际,2019年全国高考试题：创设情境语文I卷作文试题、II卷作文,8,2019,全国语文,II,卷作文试题,“青春接棒，强国有我”,请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。,1919,年,5,月,4,日，在学生集会上的演讲稿。,1949,年,10,月,1,日，参加开国典礼后写给家人的信。,1979,年,9,月,15,日，参加新生开学典礼后写给同学的信。,2019,年,4,月,30,日，收看“纪念五四运动,100,周年大会”后的观看感。,2049,年,9,月,30,日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。,2019全国语文II卷作文试题“青春接棒，强国有我”请从下列,9,学科核心素养的意义,联结了每一门学科与落实立德树人、社会主义核心价值观的实质关系，厘清了学科育人的机制,指明了每一个学科发展素质教育的方向和路径，有利于消减“两张皮”的问题,建构了学科教育的“家”。离开学科育人价值，学科教育的改革无异于“离家出走”,帮助教师把自己的故事讲得专业，如语文老师能够说清楚自己可以育人什么,代表“三维目标”十五年实践之后所提炼出来的课程目标的“中国话语”,学科核心素养的意义联结了每一门学科与落实立德树人、社会主义核,10,新目标：目标认知的升级,基础知识与基本技能,（如剃头）,1.0,版,1952,年，中学教育暂行规定,三维目标,（如理发）,2.0,版,2001,年，基础教育课程改革纲要,学科核心素养,（如美发）,3.0,版,2017,年，普通高中课程标准,教书,育人,新目标：目标认知的升级基础知识与基本技能（如剃头）1.0版1,指向学科核心素养的,教学,PART,TWO,指向学科核心素养的教学PARTTWO,国家课程校本化即有效教学,国家课程校本化即有效教学,1.,建立,学科,素养目标体系,超越学科内容知识体系,从教育目的，到学科课程标准，再到课堂教学目标，建立一致性的目标体系,关键技术：教师要学会课程标准分解（具体化）和叙写,1.建立学科素养目标体系超越学科内容知识体系,目标体系：,教育目的,课程目标,教学目标,想得到,看得到,做得到,目标体系：教育目的课程目标教学目标,从课程标准到课堂目标的一致性,课时,1,目标,课时,2,目标,课时,3,目标,课程标准,学科核心素养,1,单元,2,目标,单元,1,目标,课标分解与叙写技术,课程标准,学科核心素养,2,从课程标准到课堂目标的一致性课时1目标课时2目标课时3目标课,2.,把深度学习设计出来,教学,专业首先体现在设计上；设计决定实施,指向素养的学习必须是深度的学习，即,高认知、高投入、情境介入,、,反思,教学方案是教师开给学生的学习处方，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是告诉别人“我”要做什么,2.把深度学习设计出来教学专业首先体现在设计上；设计决,促进深度学习的发生,教,怎么教,教案,学,怎么学,学案,学会,何以学会,学历案,信息转移,信息加工,育人,教书,医师的方案：病人要做什么，如需要做什么检查，吃什么药,处方的国家标准有,8,章,63,条,教师的方案：“我”要做什么，如导入、创设情境,促进深度学习的发生教怎么教教案学怎么学学案学会何以学会学历案,深度学习：方式与结果；认知与情感,虚假学习,浅层学习,深度学习,学生,似容器,低级能动的学习者,积极主动的学习者,教师,拥有“一桶水”,只顾死记硬背、机械操练,引起、维持、促进学习者,目标,“教材”中的直接答案,“不知所以然”的标准答案,学以致用；共生共享的评分规则,内容,无需理解的信息,字面理解的信息,蕴含意义（真实情境问题解决）的任务,教学,没有或不正确的学习过程,侧重记,-,背,-,练的学习方式,高投入；高认知；高表现；真实情境；反思,评价,只管结果对错,纸笔,-,记背,-,操练,真实情境问题,-,任务表现,-,反思,深度学习：方式与结果；认知与情感虚假学习浅层学习深度学习学生,3.,采用,大,单元,备课,大单元设计,知识点,1+2+3,如水泥,+,钢筋,+,门窗，形成一个楼道（梯）,学期或学段设计,单元,1+2+3,如楼道,1+2+,学科核心素养目标,课时设计,知识点,1,、,2,、,3,如水泥、钢筋、门、窗,站位决定眼界,3.采用大单元备课大单元设计学期或学段设计课时设计站位决,大单元：课程,/,学习单位，非内容单位,依据课标、教材、学情决定单元及课时,单元,组织,：,大观念,大,问,题,大任务,大项目,单元,3,单元,2,单元,1,大单元：课程/学习单位，非内容单位依据课标、教材、学情决定单,课程建设像房屋建造吗？,学科核心素养,单元,1,课时、目标、情境、任务、评价,单元,2,知识点,1,知识点,2,单元式学习,1,.,素养目标,2,.,课时,3,.,情境,4,.,任务,5,.,知识点,单元式建筑,1,.,屋顶,2,.,户型,3,.,楼层,4,.,楼梯,5,.,门窗、钢筋、水泥,课程建设像房屋建造吗？学科核心素养单元1单元2知识点1知识点,单元,设计,方案,涉及的内容或问题,名称与课时,：,你为何要学此单元？,单元目标：,期望你学会什么？,评价任务：,你何以知道学会了？,学习过程：,你需要怎样学习？你可以获得哪些资源？）,作业与检测：,你真的学会了吗？,6.,学后反思：,你会管理自己的学习吗？,单元设计方案涉及的内容或问题名称与课时：你为何要学此单元？,教材内容,单元目标,学习任务,1,学情,学科核心素养,或课程标准,学习任务,N,评价任务设计,学习任务,评价任务,评价任务,1,.,确定大单元与课时,单元名称,2.,设计单元学习,3.,学习过程,分课时设计,教学评一致,作业与检测,学后反思,5.,反思学习,4.,情境介入,大单元设计,教材内容单元目标学习任务1学情学科核心素养学习任务N评价任务,例：模块到单元,（地理,1,，必修，,2,学分）,请在此输入您的正文内容，请在此输入您的正文内容,请在此输入您的正文内容，请在此输入您的正文内容,请在此输入您的正文内容，请在此输入您的正文内容,内容标准（简）,单元,课时,1.1,运用资源，描述地球所处的宇宙环境,1,宇宙中的地球,8,1.2,运用示意图，说明地球的圈层结构,1.3,运用地质年代表等资料，简述地球的演化过程,1.4,通过,识别,3-4,种地貌，描述其景观的主要特点,2,千姿百态的地貌景观,6,1.5,运用图表等资料，说明大气,3,地球上的大气,5,1.6,说明大气受热过程与热力环流原理,1.7,说明水循环的过程及其地理意义,4,地球上的水,5,1.8,说明海水性质和运动对人类活动的影响,1.9,说明土壤的主要形成因素,5,地球上的生物与土壤,4,1.10,识别植被，说明其与自然环境的关系,1.11,说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施,6,自然灾害,2,1.12,运用地理信息技术，探究有关自然地理的问题,例：模块到单元（地理1，必修，2学分）请在此输入您的正文内容,生物学必修,1,：两大观念,大单元,1,：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位,第一单元,：,细胞由多种分子组成,第二单元,：,细胞结构与功能相适应,第三单元,：,细胞具有统一性和多样性,大单元,2,：细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖,第四单元,：,细胞需要与环境进行物质交换,第五单元,：,细胞生命活动需要能量,第六单元,：,细胞经历特定的生命进程,生物学必修1：两大观念大单元1：细胞是生物体结构与生命活动的,普通高中数学必修,1,，主题二函数,单元名称,课时,学科核心素养,1.,函数的概念与性质,10,数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算,2.,指数与对数运算,6,数学运算,3.,三个基本初等函数（幂、指、对）,8,数学建模、直观想象,4.,任意角的三角函数与诱导公式,7,数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算,5.,三角函数的图像与性质及其应用,9,直观想象、逻辑推理、数学建模、数学运算,6.,函数的应用,8,数学建模、数学运算,（卢明，,2019,）,普通高中数学必修1，主题二函数单元名称课时学科核心素养1.函,普通高中数学主题二函数单元,1,：,函数的概念与性质,（卢明，,2019,）,主题,课时（,10,课时）,指向学科核心素养,1.,单元导学,1,2.,函数的概念,1,数学抽象,3.,函数的表示,2,数学抽象,4.,函数的单调性,2,逻辑推理、数学运算,5.,函数的奇偶性,2,逻辑推理、直观想象、数学运算,6.,单元小结,2,数学抽象、数学运算,普通高中数学主题二函数单元1：函数的概念与性质（卢明，20,4.,变“教材内容”为“教学内容”,“用教材教”的前提是清晰的目标,教材,内容,即教科书的内容；教学内容即与目标匹配的内容,内容重组,：一是从学科核心素养出发，像教材专家一样思考，建构学习单元系列；二是从单元的目标出发，重组教材内容知识点，,建构单元方案。,以一个学习单元为单位，整合知识、目标、情境、活动、任务、问题、学习方式等，为学生学习和教师教学开处方,4.变“教材内容”为“教学内容”“用教材教”的前提是清晰,“用教材教”即,教学化处理,知识,条件化,：从何而来？补充背景知识；,有趣,知识,情境化,：到哪里去？创设真实情境；,有用,知识,结构化,：体现本质，便于记忆与迁移；学校课程不是信息；,有意义,指向目标的教材处理的技术,新增、删除、更换、整合、重组,“用教材教”即教学化处理知识条件化：从何而来？补充背景知识；,5.,探,索,学科,典型的,学习,方式,学科核心素养决定学科学习方式,2001,年提出的“过程与方法”目标学科化、,自主合作探究的学科化表述；语文,+,自主合作探究,=,？,医学的典,型,学习,方式,是临床,法律