木质藤本类植物赏析

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,木质藤本类植物赏析,11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特,12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网),13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯,14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网,15、机会是不守纪律的。雨果,木质藤本类植物赏析木质藤本类植物赏析11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特,12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网),13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯,14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网,15、机会是不守纪律的。雨果木质藤本类植物赏析 主讲人：向艳芬,小组成员:陈菊 凌敏,魏广江 张骁祎木质藤本植物：有攀缘和缠绕木质茎的植物木质藤本植物的主要特征是茎不能直立，必须缠绕或攀附在它物而向上生长。这类植物往往是园林设计中花架、花格、墙壁的主要景观材料。,英语阅读教学是英语教学中的重要内容，因为我国传统的英语教学模式的制约，学生无法获得较大的自主学习积极性培养，因此英语阅读的自主性差。而英语阅读教学可以促进学生的各项英语基础能力提升，英语教师应该把握住这个关键点，使用创新英语阅读教学来对学生的语言运用能力进行培养和提升。,创新不是盲目的创新，没有基础的创新，创新教育需要以培养创新人才为方向，以素质教育为基础，对学生的整体提升、全面提升提供帮助。所以，创新教育要能够对学生的潜能进行挖掘，让学生可以向着更好的方向发展，成为符合社会需求的人才。传统教育有着它的优缺点，我们需要对优点继续延续，对缺点进行调整。教师在教学过程中也能够获得提升，教学相长，教师通过和学生的互动，传递知识，丰富自己，我们进行教学的时候应该要注重学生的学习能力培养，对他们的独立性和自主性进行培养，能够促进学生的个性化学习养成。,1 英语阅读教学存在的问题分析,笔者经过多年的教研发现，部分英语教师因为对成绩比较重视，导致其了心理的压力比较大，我们在对学生进行教学的时候，始终被传统的教学规范所限制住了，因此比较容易出现一些问题。,1.1 没有对整篇文章进行把握，将词汇和语法独立开来,一些英语教师将课堂交由自己主导，课堂教学的时候，对生词进行讲解补充，对语法进行分析，对课文逐字逐句的剖析，导致了学生始终是在被动的学习，学习形同嚼蜡，没有一点味道，无法获得感悟，兴趣比较低。对于学生而言，阅读能力的提升需要感悟能力的提升作为前提，如果不给学生自主探索和思考的余地，那么学生就无法对语言熟练，无法对其进行运用。,1.2 不注重语言交流,英语它本身就是语言学科，因此对于语言环境有一定的要求。阅读教学能够对学生的语言能力进行培养，可是部分英语教师不能够看清这一点，他们进行阅读教学的时候，问题都比较单一，围绕课本展开，始终无法脱离课本，这样不符合现代英语教育的需求，因为现在的阅读文章非常灵活，要求的综合能力比较强，否则无法进行很好的阅读，学生的综合能力需要对其语言交流的深度和广度进行培养，那么这就需要在阅读中注重知识的发散，增加语言交流训练。,2 保持互动，促进能力全面提升,英语的学习需要注重语言的交流，失去交流的语言学习将是无声的，也是没有意义的，必然不能够掌握这门语言的精髓。阅读教学是学生获取交流能力的一个渠道，教师在阅读教学中对学生的互动给予保持，能够多交流，让学生可以感受到课文的魅力，提升课堂气氛，就能够让阅读教学的有效性得到提升。,3 阅读策略培养的建议,培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，使学生学会学习，学会阅读是英语阅读教学的一个重要任务，也是每一名英语教师神圣的使命。,教师要充分挖掘教材，吃透教材，有效利用教材资源，优化教材的使用价值。外研版教材很多方面体现了编者对学生阅读能力培养的重视。因此，教师要认识到教材是对学生进行阅读培养的最有效的载体，要充分地利用教材资源来对学生进行阅读策略的训练，从而提高学生的阅读能力。,教师需要转变教学观念，重视阅读教学。在课程改革大力开展之际，教师应该与时俱进，转变教学观念，不仅要做理论的实践者，还要成为理论的研究者，这样才能更好地用理论去指导教学。教学中，教师要培养学生的阅读策略，首先就要成为这方面的研究者和学习者，从而在学生阅读策略学习中成为指导者，帮助学生了解阅读策略使用是否得当，帮助学生逐渐在操练中掌握阅读策略，并能达到最终的灵活运用，实现阅读能力的提升。,在阅读教学中，教师要摆脱传统教学观念的影响，不能使阅读教学仅停留在语法词汇的讲解上，而忽略对学生阅读能力的培养。教师要改变教学方法，以教材资源为主，课外材料为辅，以学生为主体，调动学生的阅读热情，指导学生运用不同阅读方法和技巧来阅读不同文体的文章，丰富学生的阅读体验，提高阅读教学的实效。,策略培养的过程中，教师要明确地向学生指出如何使用不同类型的策略，以及策略如何会促进外语学习，从而使学生充满信心地投入到学习中。阅读策略使阅读过程变得更快、更容易、更愉悦，但很多时候，学生并不能意识到有意识地运用阅读策略可以使阅读更快更有效，所以教师就要帮助学生培养阅读策略意识，并且使学生在阅读过程中，更广泛地使用各种适当的阅读策略，提高阅读水平。,教师要系统地、长期地、经常地对学生进行阅读策略指导，以便学生能很容易地了解这些阅读策略如何在实践中恰当地使用。教师还要给学生足够的机会运用所学的阅读策略，这样学生才能在反复的练习中灵活熟练地使用各种阅读策略，避免纸上谈兵情况的发生。,阅读策略可以让阅读的效率获得提升，对学生词汇量的积累起到了较大的帮助，如果不注重阅读策略，学生的阅读价值比较低，效率差，也感受不到阅读策略对其能力提升的重要性。教师不要让词汇和阅读策略之间失衡，两者是阅读的基础，缺失任何一个都无法顺利的完成阅读，实现能力提升。教师单纯地对词汇进行讲解，那么就会让学生的自主学习能力得不到提升，阅读能力无法得到培养。,课外阅读是课内阅读的扩展，可以补充课内阅读的不足。所以，教师为学生进行阅读策略培养的时候，既要给学生提供合适的阅读任务，还要对学生的阅读材料进行选择。学生课外阅读是对课内知识进行补充科扩展的有效途径。学生阅读越多，其词汇量越大，那么既可以巩固已学词汇，也可以增加陌生词汇量，对阅读速度起到了较大的促进作用。,4 结语,英语阅读教学要注重学生的语言运用能力，使用创新阅读教学方式来对传统阅读教学的不足进行改进，提升阅读效率和质量，培养学生的语言运用能力。,小学数学教学中培养学生的动手操作能力具有非常重要的意义。（1）动手操作能力促进了数学知识与生活的联系，激发了学生的学习兴趣。在课堂教学中引入生活知识培养学生动手操作能力，学生更加觉得好奇、好玩，也更加容易理解，因而学习兴趣得到提高。（2）动手操作能力的培养促进了学生数学方法的掌握和学习能力的提高。在课堂教学中培养学生的动手操作能力，学生会懂得知识运用到实践中的方法，也激发了探究意识，因而促进了学生终身学习能力的发展。那么，如何在小学数学教学中培养学生的动手操作能力呢？,一、组织动手实践帮助学生了解数学概念,在小学数学教学中，教师在建立某些数学概念时可以组织动手实践活动，促进学生更好地理解数学概念。对于一些数学新概念，缺乏知识经验和生活经验的小学生很难了解，特别是一些定义、公式、定律、规则等。这时教师可以组织学生动手操作，借助操作让学生主动参与到概念的理解中来，进而更好地理解。如，学习周长这一概念，教师可以让学生实际测量几个图形物品的周长，从而提高教学效率。,二、创设情境，引导学生进行操作,数学是一门比较抽象的学科，但同时它又来源于实际的具体的生活，因此将数学知识还原于现实的场景，让学生从现实生活中体会数学的产生和发展，了解数学和生活的密切性。老师利用自己的生活经验，可以创设出与教学内容相关联的情景，引导学生操作，使得学生较容易地获得事物的表象，然后再由老师凝集出问题的数学实质，从而使学生更好地理解知识点。从具体操作中抽象出书本知识的过程，是一种思维的锻炼，是形象化到抽象化的转化，这样的方式培养学生灵活的大脑，为抽象到具体、理论到实践的转化打下基础。下面讲几个具体的例子：,在教“三角形两边之和大于第三边”的知识点中，可以让学生在某个长度范围内折很多长短不一的小树枝，然后让学生拼出三角形，学生在不断的尝试中，会发现有些时候三根树枝无法拼出三角形，但可以通过树枝的长短来调节。通过学生的摸索，学生会提出“什么情况下可以形成三角形的疑问”，老师则可以让学生猜测问题的答案并一步步引导学生得出结果。,三、帮助学生构建空间形态,在小学数学几何教学中，有很多关于空间观念的知识，如长方体、正方体、圆柱体等知识，为了有效地帮助学生构建空间形态，深入地学习数学知识，教师可以引入动手实践活动，让学生通过看一看、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画等方式，将听觉、视觉、触觉等结合起来，形成空间形态。,例如，在学习圆锥体知识的时候，教师可以引导学生观察生活中的谷堆、漏斗、陀螺、斗笠、铅笔头等物品，并将陀螺带到课堂中进行观察和测量，这样一来，学生的学习兴趣得到提高了，也构建了圆锥这一空间形态，因而促进了课堂学习效率的提高。,四、把思维活动过程与语言表达有机结合起来,手和脑之间有着密切联系。手使得脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具。在动手操作中教师应引导学生循序渐进地用自己的语言进行概括性表达，使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互作用过程，使操作、思维、表达融为一体，有效地推动智力活动的内化过程。,在数学教学活动中，有很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感官，共同参与活动，才能达到理想的教学效果。例如在学习几何图形时，学生用纸折角，用尖尖的地方刺手心，用硬纸条做活动的角，用铁丝、小木条围成长方形框架，让学生用他们的小手去触摸、感知，加深理解，建立丰富的表象，提高空间的想象力。比如用两个圆圈和3根等长的铁丝制成框架式的形体，展开后经过观察与讨论，学生思路打开，想象丰富。他们把这个框架式的形体既可看作有底无盖的油桶，又可看作有底无盖的水桶，还可以看作无底无盖的烟囱，还可以看作是一个与圆柱体等底等高的圆锥体，学生的想象空间得到充分的拓展，思维能力得到提高。,因此在教学活动过程中尽可能地安排一些学具的操作，尽可能地多让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。,五、培养动手操作的能力，发展学生的创新思维,课堂教学是培养学生创新思维能力的主渠道，教师要有创新精神，打破传统的课堂结构模式，为学生主动学习提供条件。抓住有利时机，让学生通过剪一剪，摆一摆，拼一拼，搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，通过实践和观察发现规律，拓展学生的创新思维。例如，在教学“,15减8的退位减法”时，首先要求学生拿出15根小棒（1捆10根，另加上5根），试着从里面拿走8根，想一想该怎么拿？学生会发现从5根中减8根不够减。通过如下动手操作，找到几种不同的摆法：将1捆小棒全部打开与另外的5根合起来是15根，从这15根中直接1根1根地