课例研修中教学行为的改进课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课例研修中教学行为的改进,一、为什么要强调教学行为的改进？,二、为什么要倡导“三阶段两反思”模式？,三、如何有效实施“三阶段两反思”模式？,四、教学行为改进过程中应关注的问题？,课例研修中教学行为的改进一、为什么要强调教学行为的改,1,聚焦学生的真问题：,1.误把“外貌”当做“性格”；,2.误把“整部小说中反映的人物性格”当做“小说节选部分中的人物性格”；,“凤辣子”初见林黛玉（小说节选）,确定课例研修主题,小学生感受文学名著中人物性格的教学策略,有效组织课例研修的起点在于：,有一个直面课堂教学真问题研修主题,有一份切实可行的研修计划,聚焦学生的真问题：“凤辣子”初见林黛玉（小说节选）确定课,2,1.,读,课文，抓住作者刻画王熙凤的语言、外貌、动作的语句，结合课外资料，进一步感受王熙凤的,性格特点,，体会这样写的好处。,多种读的方式,（如：,亮丽,显示出,过分张扬,，,热情,中有,虚假,，,爽朗,中见,泼辣,，,能说会道,里透出,工于心计,，,情绪多变,为的是,逢迎取宠,等）,教学目标,1.读课文，抓住作者刻画王熙凤的语言、外貌、动作的语,3,课例研修中的教学行为跟进,原行为阶段,关注个人,已有经验的,教学行为,新设计,阶段,关注新理念的,课例设计,新行为阶段,关注学生,获得的,行为调整,改善行为,反思2：寻找设计与现实的差距,更新理念,反思1：寻找自身与他人的差距,课例为载体/研究者与教师的合作平台,：,理念学习、情境设计、行为反省,课例研修中的教学行为跟进原行为阶段新设计新行为阶段改善行,4,一轮一反思：原行为阶段,教学流程,教学策略,主要优点和问题,一、回顾导入,学生初读后，谈王熙凤留给自己的印象,二、细品人物性格,（一）自学（二）交流,第一、二自然段,2第三自然段（三）人物形象入心,1默读课文，结合课外资料思考：对王熙凤有什么新的认识,2抓住课文中人物的外貌、语言、动作、神态，画批写感受,3按行文顺序逐一学习,4播放视频,5诵读展示,授课教师,根据自己对研究主题的理解，,独立,地进行教学设计。,这个阶段的目的在于通过教师的原行为，,充分表现出教师的原生态,，以便在下一阶段（即第一轮反思）发现教师的,真实问题,，为教学行为的改进,找准起点,。,一、二课时未成一体，,教学安排混在一起，,过程处理欠轻重缓急，,一问一答策略单一。,一轮一反思：原行为阶段教学流程教学策略主要优点和问题一、回顾,5,第一轮反思,基本要求：,课例研修的所有成员,1.根据课堂观察记录表和录像梳理问题。,2.不断反复叩问课例研修主题是否妥当。,3.围绕研修主题，聚焦课堂教学“,关键事件,”。,4.讨论如何解决课堂教学“关键事件”。,关键事件：,1.本节课主要研读思考什么内容不明确。,（透过王熙凤的外貌、语言、动作和神态去感悟其性格）,2.本节课要采用怎样的读书方法不明确。,（学生品读小说的方法）,第一轮反思关键事件：,6,什么是课例中的“关键事件”？,指那些对教师和学生成长起关键作用的，而教师又不容易处理好的事件。,在课堂关键事件中，可以体现出：,教师的学科专业知识（PCK）的水平、价值观的正确与否,学生学习中的核心问题能否得到关注与解决,它决定了教学的成败。,什么是课例中的“关键事件”？指那些对教师和学生成长起关键作用,7,二轮二反思一改进：新设计阶段,教学流程,教学策略,主要优点和问题,一、回顾导入,1教师概括学生对王熙凤的印象。,2明确细读目标,3明确什么是性格,二、自主学习,交流反馈,（一）外貌,（二）语言,1默读标画的语句，结合课外资料思考：能感受到王熙凤怎样的性格？,2写批注后交流。,3填空印证结论。,4读中发现、比较、想象和品味。,三、积累总结,1诵读展示,2观看视频,3整体笼统回顾描写人物的方法,开课亮标很重要，,随时批注不能少。,品读重量又重质，,回顾写法做得妙。,“性格”解释挺拗口，,研读问题欠合理。,未循学生初识起，,生拉硬拽不明戏。,学习方法未顾及，,教学怎求高效益？,二轮二反思一改进：新设计阶段教学流程教学策略主要优点和问题一,8,第二轮反思,基本要求：,共同思考“关键事件”是否得以解决？学生学习效果怎样？,关健梅,：,学生以往能够关注人物的言行，性格一词对于五年级的学生来说是难点，不易被学生抓住的。让他们在阅读名家名篇时，从很专业的角度去理解，难度大。,尹静楠,：“尊贵、俗气而刁钻是编者读这部分感受到的人物性格，我们再读读这段话，看看编者为什么这样概括？”本来觉得，既然学生理解不到那么深入，不妨借助一些资料再反观细读岂不省事。现在想来是违背学生学习规律的，是强行将答案给学生再让其在理论先行的基础上读原文，是一种被动的接受和强制的灌输，是要在今后的教学中避免的。,尹红,：,你给了学生15分钟的时间来自学，自学提示非常长，老师也比较善于引导在提示中渗透不同的做法，是一步一步带着学生在自学的。,但是就我旁边几个孩子的自学成果来看，他们的批画只停留在第一课时的内容层面，还是奢侈，放纵，漂亮，没有一个新的认识。,我觉得新的认识应是在老师的教学手段的跟进或者说你用了哪些方法，让他理解了从而有了新的感受，他才能来写。你上来没有一个操作，直接放给学生15分钟让他来写，那理解就是平行的。,没有考虑学生的已有知识储备,没有尊重学生阅读中的个性化体验,没有帮助学生解决阅读难点的办法,要侧重反思先进理念与实际教学效果之间的差距，进而继续调整教师教学行为。,第二轮反思基本要求：没有考虑学生的已有知识储备,9,三轮三反思二改进：新设计阶段,教学流程,教学策略,主要优点和问题,一、回顾导入,1,学生自由选择语段朗读展示，简单概括对王熙凤的印象。,2明确细读目标。,问题：,开课有些繁杂沉寂，,认识“性格”过于单一，,语言尚缺乏感染力，,教学用时超了十一又一。,二、集体学习,（一）外貌,（服饰）,1从学生认为难读的部分入手深入研读。,2读出新思考，补充批注。,3与红学家的评论进行比较,4小结学习步骤和方法,三、自主学习,交流反馈,（一）外貌,（容貌）,（二）语言,1运用小结后的学习步骤和方法，感受到王熙凤性格特点。,2展示补充后的批注。,3读中提出问题、发现变化、读中比较、想象、表演品味。,4小结学习方法,四、积累总结,1观看视频 2诵读展示 3小结学习方法,三轮三反思二改进：新设计阶段教学流程教学策略主要优点和问题一,10,尹静楠：,外貌描写部分难，不妨老师带着一起学一学。老师先扶着走一段，教一些方法，送一程，之后学生再自学画批就不难了，也有了“学方法、用方法”的更深刻的意义了。,尹红：,学习这一部分，老师让学生批注。在我周围的13个学生中，有3个学生批注的位置不很准确，其他学生都能更新自己在第一课初读后只看出“穿着华丽”这一角度上的认识，进而认识到性格的“张扬”。,尹静楠：外貌描写部分难，不妨老师带着一起学一学。老师先,11,四轮四反思：新行为阶段,教学流程,教学策略,主要优点和问题,一、回顾导入,1学生自由选择语段朗读展示，简单概括对王熙凤的印象。,2明确细读目标。,优点：,开课亮标，自选语段，读出个性体验。,分解难点，突破难点，读出深入思考。,提出问题，发现变化，读中悟得方法。,词语比较，想象表演，品读文字意蕴。,观看视频，诵读展示，读出性格变化。,二、集体学习,（一）外貌,（服饰）,1从学生认为难读的部分入手深入研读。,2读出新思考，补充批注。,3与红学家的评论进行比较,4小结学习步骤和方法,三、自主学习,交流反馈,（一）外貌,（容貌）,（二）语言,1运用小结后的学习步骤和方法，感受到王熙凤性格特点。,2展示补充后的批注。,3读中提出问题、发现变化、读中比较、想象、表演品味。,4小结学习方法,四、积累总结,1观看视频 2诵读展示 3小结学习方法,四轮四反思：新行为阶段教学流程教学策略主要优点和问题一、回顾,12,新行为阶段,1.授课教师根据前次上课的情况和反思的建议，重新进行设计，再次授课。,2.如果授课教师教学行为比以前有本质的变化，那么课例研修就进入到了“新行为”阶段。,教师专业能力得以体现，内化为教师的教学水平的变化，学生学习有效性增强。,新行为阶段1.授课教师根据前次上课的情况和反思的建议，重,13,一、为什么要强调教学行为的改进？,强调教学行为的改进，是教师专业成长的必然需要。,教育心理学的相关研究表明，从理论到实践，从他人经验到自我经验，有一个转化过程。在这其中，默会知识极其重要，但难以言传，在读书或听讲时往往体会不到。如果没有教学行为的改进，就无法掌握默会知识。,一、为什么要强调教学行为的改进？强调教学行为的改进，是教,14,“默会知识”理论,英国哲学家波兰尼在1958年首先在其名著个体知识中提出的。,“默会的知识”（“缄默的知识”，“内隐的知识”），主要是相对于显性知识而言的。它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。,默会知识理论的核心观点是:,我们所知道的多于我们能够言说的。,“默会知识”理论英国哲学家波兰尼在1958年首先在其名著,15,课例研修要解决的就是教师知识的内化、外显和意会。,课例研修特别强调教学行为的改进。这是一种行动研究。,行动研究的特点是为行动研究，在行动中研究，由行动者研究。,教师要在教学行为方面发生实实在在的变化，从而扎扎实实服务于课堂教学，这是课例研修的根本宗旨，也是课例研修蓬勃生命力之所在。,课例研修要解决的就是教师知识的内化、外显和意会。教师要在教学,16,二、为什么要倡导“三阶段两反思”模式？,二、为什么要倡导“三阶段两反思”模式？,17,“行动教育”的基本模式,原行为阶段,关注个人,已有经验的,教学行为,新设计,阶段关注,新理念的,课例设计,新行为阶段,关注学生,获得的,行为调整,改善行为,反思2：寻找设计与现实的差距,更新理念,反思1：寻找自身与他人的差距,课例为载体/研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省,“行动教育”的基本模式原行为阶段新设计新行为阶段改善行为更新,18,（一）基于原生态才能有效改进教学行为,（二）在课堂中才能有效改进教学行为,（三）有效反思是改进教学行为的保障,需要注意的是，“三阶段两反思”模式常用的方式是,一位教师,就,同一课题,上三轮课，教学行为在,同一主线,上不断改进。,（一）基于原生态才能有效改进教学行为需要注意的是，“三阶段两,19,但由于研究者目的不同，条件各异，在课例研修过程中，教师可以因地制宜、因人制宜进行适当的变更。,从授课教师来看,，可以是一人同一课题，也可以是多人同一课题。,从课题的数量来看,，可以是同一课题，也可以是不同课题，关键在于要围绕同一研究主题展开研究。,但由于研究者目的不同，条件各异，在课例研修过程中，教师,20,从课例的数量来看,，可以是三轮课，也可以是两轮课，甚至是一轮课。最主要的因素不在于课的数量，而在于课例要能集中突出研究主题，并且能够聚焦课堂关键事件。,从研修的内容来看,，既可是同课同构模式，又可是同课异构模式；既可是对常态40分钟教学的循环跟进研究，又可是借用微格教学对“关键事件”的循环跟进研究。,从课例的数量来看，可以是三轮课，也可以是两轮课，甚至是,21,三、教学行为改进过程中应关注哪些问题？,（一）要明确教学行为改进的阶段目标。,在确定具体的“改进行为”时，课例研修在大主题不变的情况下，其行为改进的阶段目标则是不断被聚焦、被限定的。,三、教学行为改进过程中应关注哪些问题？（一）要明确教学行,22,在“三阶段两反思”的过程中，参与者共同探讨并明确下一阶段要实现的目标是非常重要的，以便能够在限定的时间内实现，这是保证将教学理念落实为教学行为的保证。,在“三阶段两反思”的过程中，参与者共同探讨并明确下一阶段要实,23,（二）“三课”之后未必都能成功，“新行为”的产生可能有“滞延”性。,（二）“三课”之后未必都能成功，“新行为”的产生可能有“滞延,24,