污水处理厂(站)的运行管理-第一讲课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,污水处理厂(站)的运行管理 第一讲,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,污水处理厂(站)的运行管理 第一讲污水处理厂(站)的运行管理 第一讲1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比第九章第一讲,污水处理厂(站)的运行管理,9.1污水处理厂(站)运行管理概述,污水处理厂是指为净化城市(镇)生活污水、综合污水而建立的污,染处理设施,也包括工业园区、集中工业区的污水处理设施;而污水处,理站指的是工厂、矿区、工业装置等污水处理系统,一般相对污水处理,厂规模要小一些。污水处理厂和污水处理站在运行管理方面大多具有相,同之处,特别是在技术控制、设备管理方面是基本相同的。以下统称污,水处理厂。,第九章第一讲,技术指标,泥、渣,处理污水量,污染物去除指标,出水质达标率标,设备情况记录,技术指,记录,作曲家凭借自己对生活的观察理解，获得灵感，运用各种音乐要素，创出许多神奇美妙的作品。作为一线的音乐教师，多么想与孩子们一起分享这份心灵的感动！但在刚刚走上工作岗位的头几年的音乐教学中，我常常感到尴尬：常常精心准备的一节课，上完后我却一点都没有成就感。久而久之学生也觉得音乐课很乏味，上课不愿回答我程式化的问题，调皮的学生很多，课堂纪律越来越差，学生天天只想学唱流行歌曲。那时的我陷入不想上课的苦恼之中。后来在不断的思考与学习总结中发现，原来我以前的课根本没有真正的做到与孩子们分享音乐作品中的喜怒哀乐。我没有做到抓住学生的生活，激活学生的想象力，在其心理活动、视觉感受、幽默需求等方面下功夫。我的音乐课根本只是刚刚处于走近学生阶段，而没有走进学生心里。下面我想把我后来的思考与实践中得来的一些小小的心得体会以几个课堂教学案例的形式加以说明。”,一、不要扼杀学生的创新精神，给学生创新的机会,在我以前的教学过程中，学生的种种创新性表现常常与错误、顽皮、任性、争吵等相联系着。记得在我刚工作那会，在教学金蛇狂舞这一课时我在播放音乐的同时有比较调皮的同学就用自己文具什么的随意的敲打桌子，搞得课堂很吵闹，当时的我很是生气，对着学生大吼到你们想干什么。学生都被我吓住了，一节课在很沉闷的气氛中结束。现在当我又上到这一节课时候，还会有活跃一点同学做同样的动作。几年的工作经验告诉我，我不能像以前那样做。可是他们的行为的确干扰了其他同学的学习。我一定要制止他们的行为啊。我强行压住心中的怒火，心平气和的对着所有同学说既然我们有的同学也想做一回作曲家，下面就请XX同学为我们现场来一段即兴的打击乐表演。其他同学很高兴都鼓掌欢迎，他们表演完了过后虽然打的不是很好，但大家还是给了他们热烈的掌声，后来我灵机一动，何不就让学生用身边的物品来表现一下金蛇狂舞的场面呢！听完音乐后我设置了一个由学生自己创作表演金色狂舞打击乐部分的环节。我把节奏写到黑板教了几遍，学生听说要用自己文具创编打击乐，学习的都很认真，后来争着要上台表演，一节以前学生不喜欢的欣赏课就这样在学生的打打闹闹中结束了。,二、在学生的心理活动上做文章,情感，是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美感受的动力。在音乐教学中牢牢抓住情感这条线，抓住初中学生重情义、富有同情心的心理特点，点燃学生的情感火花，对学生理解音乐很有帮助。,比如祭献之舞一课，要想让现代的中学生能够听懂历史悠久、又与我们审美习惯不同的外国音乐作品，的确是件很不容易的事情。为此，我们的教学不妨尝试从充当“祭品少女”的心理活动入手，从贴近现实生活的一连串提问开始进入学习。如，充当“祭品”的少女就要离开父母、儿时的伙伴，到一个生死未卜的地方，她会有怎样的反应呢？少女的族人、父母对她又会如何？这些提问最容易牵动学生的心。在同情心的驱使下，孩子们会在不知不觉中进入祭品少女的情感世界。族人为祈求神灵保护自己而对少女进行恫吓与哄骗，父母在万般绝望中违心地劝说，都会让学生们深切地体会到祭品少女此时此刻的恐惧与不安、挣扎与焦虑，从而与音乐产生共鸣。进而总结出：多种乐器同时发出声响（音色）表现了有多人参加的祭礼场面；毫无动听可言的声音（旋律）以及近乎神经质的强度（力度）渲染了祭礼仪式上混乱而嘈杂的气氛。,三、设置贴近学生生活的情景,“情景化教学”已经逐渐走进了中小学各门课程的课堂。所谓“情景化教学”，指的是教师通过图片、视频、音乐等元素创造出课堂教学内容的情境，使得学生可以获得身临其境的感觉，从而提高学生的学习兴趣，加深学生对于学习内容的理解。例如，在学习春节序曲的时候，我首先通过电脑向同学们展示贴春联、包饺子、放鞭炮等等反应春节生活的视频以及全国各地欢度春节的照片，通过这一系列的展示在课堂上营造出浓浓的春节氛围。紧接着，我再鼓励学生积极发言，畅谈大家在春节时候看到的一些趣事以及收获到的心得体会等，从而激发起学生的学习兴趣和想象力。,四、在学生的幽默需求上做的思考,对待那些比较抽象、不易理解的知识，教师可以运用恰当的比喻、幽默的调侃来淡化它的抽象与枯燥，让学生轻松自然地得到知识。我上过一节你好，音色的校本课程。教学中，对于学生们在概念理解上出现的偏差，我适当采取了逗趣策略，收到了不错的效果。,如，在欣赏男声独唱和男声合唱两种不同演唱形式的歌曲天路后，学生在音色的属性问题上相持不下：有人认为男声独唱是单一音色，男声合唱是混合音色；也有人不同意这种说法。在大家对此争执不下，讨论陷入僵局的时候，我灵机一动，问大家：“一只大狗和一只小狗同时叫与一只狗和一只猫同时叫有什么区别？”对待我将两种原本不相干的事件串通起来的做法，孩子们的反应先是感到诧异，随后都发出会心的大笑。教学实践表明，逗趣既能使原本沉闷、紧张的课堂气氛得到缓解，又能使抽象的知识性概念较易被学生们理解和接受。,以上是我的一点粗浅体会，希望同行们能在教学中创立更为适合学生年龄特点的教与学的音乐实践方式，体现培养创新能力的各种课型的音乐教学模式，为我们音乐教学的发展增光添彩。,1问题提出,在数学的学习过程中有许多结论、方法等需要概括提炼，如公式、定理、法则、解法等，这些是数学文本内容的重要组成部分（如课本的黑体着重文字）.除此以外还有一些非“官方”结论方法，课本并未直接指出.它是在教学历程中，教师借助积累的经验感悟，而总结概括得到的.如抛物线在平面直角坐标系中平移的“左加右减”规律等，本文简称其为“口诀”.不可否认，“口诀”教学的确可以更直接的“揭示”数学本质，“触及”数学的核心问题，体现方法的直截了当，是解决问题的有效依据和准则，具有较好的便捷性；同时更有利于学生的学习（重点突出），因而单从学习的短期结果来看也是有效的.但是从另一个角度来看，“口诀”教学僵化了学生的思维，它易暗示?W生直接套公式、简单模仿例题解法；易误导学生只关心结果而漠视过程.而由于学生对“口诀”的理解不透，运用起来也往往会出错，不利于学生数学的学习和能力的培养.在教学过程中，教师在“速成”观念的影响下，急功近利，选择“快餐式”教学方法，易使“口诀”过多的充斥在课堂中，弊端很大.,2案例分析,2.1“口诀”教学束缚了学生的思维,义务教育数学课程标准1（2011年版）（以下简称课标（2011年版）指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法.”处于初中学段的学生正处于思维方式的发展和形成阶段，此时他们的模仿能力和可塑性都很强.即教学活动中的教学内容、教学形式、教学过程和教学价值都将对学生产生重要而深远的影响.开展恰当的教学活动将有利于学生形成灵活、科学的思维习惯，受用终身；反之，则易导致学生思维固化单一，缺乏创新能力，不利于将来的可持续学习与成长.,案例1解一元一次方程.,解方程x-13x-13（x-9）=19（x-9）.,解法1去分母，得,9x-3x-13（x-9）=x-9，,去（小）括号，得,9x-3（x-13x+3）=x-9，,去括号，得,9x-3x+x-9=x-9，,移项，得,9x-3x+x-x=-9+9，,合并同类项，得,6x=0，,系数化为1，得,x=0.,解法2去（中）括号，得,x-13x+19（x-9）=19（x-9），,移项，得,x-13x+19（x-9）-19（x-9）=0，,合并同类项，得,23x=0，,系数化为1，得,x=0.,评析托尔斯泰说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识.”在中学阶段，一元一次方程的解法是学生在初一（上）学期，在学习数学的起始课程中，就要学习、掌握的内容.教师的教学活动怎样进行，学生学的怎么样，都将对后续的学习（如方程组的解法、方程思想方法的应用等）产生影响.在教学过程中，不少教师的教学程序往往是先引导、示范解法，然后再归纳基本解题步骤，如“去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1”等（解法1即是如此）.不可否认，此“口诀”在学生初始学习解一元一次方程的过程中，的确有利于“程序化”的解题.即知道先干什么，再干什么，学生掌握的很好，解题教学的效果也明显；但是在解方程的教学中，若教师只教此口诀，而不引导学生灵活运用，此法的另一个直接后果是学生的学习缺乏了思考，直接套模式，思维僵化，这不是数学教学和学习的初衷.,而解法2与解法1相比较虽“殊途同归”，都得到了正确的结果，但是显然解法2更简洁.对于解法1，教师教给学生的只是简单模仿，学生学习难有创新，能力只会停留在“会解”的水平层次上；而解法2，教师引导学生通过观察系数特征和式子结构来选择解题策略，教学的价值是促进学生的能力水平发展到“优解”的高度上.解法2打破了司空见惯的“解题步骤”的制约，反而觉得解题更有质量、速度更快，思维含量更高、也更上层次.学会观察、学会审题，跳出桎梏，灵活解题，有利于学生思维发展.,2.2“口诀”教学阻碍了学生的能力发展,课标（2011年版）指出：“数学教学要培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力.”促进学生能力的提升是开展教学活动的价值所在.有了这一定位，我们需要思考：如何提升学生的能力呢？笔者认为：学生能力的提升需要借助合适的载体，需要在教师精心设计的一个个教学活动过程中实现.教师要创设适宜学生认知水平的情境，设置恰当的平台，提供给学生锻炼和展示的机会，结合文本素材和教学资源，抓住每一次稍纵即逝的教育契机，让学生的能力提升在“润物细无声”中悄然实现.,案例2题组“与不等式组的解集相关的确定字母取值范围”.,（1）x2，,x（2）x2，,x（3）x2，,xa，无解，则a的取值范围是；（4）x2，,xa，无解，则a的取值范围是.,评析此题组是学生在学习一元一次不等式组知识时经常遇到的问题，从学生的学习效果来看，可以说是“反复做、反复错”.结合这一状况，不少教师会总结提炼出口诀：“同大取大、同小取小、大小小大中间找、大大小小找不着.”这一口诀一经抛出其实读懂也不易，如“同大取大”中的两个“大”意思是否一致？怎么理解？结合题目怎么运用等？教师花了较长的时间去解读，学生花了更长的时间去理解，似乎弄懂了，验证一下效果吧！如（1）题，按照无解的特征应是“大大小小找不着”，所以a的取值范围是：a0（=0，,污水处理厂(站)的运