第一章教育与教育学

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育学基础,教师：李 娟,基 础 教 育 系,本演示文稿可能包含观众讨论和即席反应。使用,PowerPoint,可以跟踪演示时的即席反应，,在幻灯片放映中，右键单击鼠标,请选择“会议记录”,选择“即席反应”选项卡,必要时输入即席反应,单击“确定”撤消此框,此动作将自动在演示文稿末尾创建一张即席反应幻灯片，包括您的观点。,第一章 教育与教育学,第一节 什么是教育,一、甲骨文上的“教”和“育”,教和育有六种写法，距现在最近的一种是这样写的“”“”。,二、古代思想家对“教”“育”的理解,1,、,中庸,：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”,性善论,2,、儒家观点,性恶论,3,、,说文解字,三、西方词源,英语、法语和德语中的“教育”都起源于拉丁文“,educare,”,意思是“引出”，就是采用一定手段，把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。,比较：中国与西方关于教育认识的差异,西方注重“内发论”，即强调教育在于引导受教育者固有本性的发展。,我国注重“外铄论”，认为教育即外力对儿童的塑造。,四、教育的定义,教育是一部分人对另一部分人，一种人对另一种人的影响。,1,、广义的教育,凡是对人施加的有目的的影响都是教育。,家庭教育,包括三个方面 学校教育,社会教育,2,、狭义的教育,即指学校教育，由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、有组织的以影响入学者身心发展为直接目标的活动。,五、教育的要素,教育者：在教育活动中承担,教的责任和施加教育影响的人,1,、人的要素,两者互为主客体，,可以相互转化,受教育者：在教育活动中，,承担学习责任和接受教育的人,教育内容：共同学习、掌握运用的对象,2,、物的要素,教育物资：教育场所与设施、教育媒体、,教育辅助手段之类,第二节 教育的历史与发展,一、教育的起源,（一）教育的神话起源说,教育是由人格化的神所创造的，使人皈依于神或顺从于天。,根本错误：非科学的,（二）教育的生物起源说,代表人物,：法国：勒图尔诺，英国：沛西,.,能,主要观点,：教育起源于生物的本能冲动。,根本错误,：把教育泛化,（三）教育的心理起源说,代表人物,：美国,:,保罗,.,孟禄,主要观点,：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。,根本错误,：把教育简单化了,（四）教育的劳动起源说,在马克思主义历史唯物主义理论指导下形成的,代表人物,：马克思和恩格斯,主要观点,：教育起源于社会生产劳动。,二、教育的发展,按照生产力来分，可分为,、农业社会的教育,2,、工业社会的教育,3,、信息社会的教育,按照社会生产关系来分，分为,1,、原始社会,2,、奴隶社会,3,、封建社会,4,、资本主义社会,5,、社会主义社会,(,一）原始社会的教育,1,、特点,a,、具有原始性,最根本的特点,b,、具有全民性（既无阶级性）有教无类,c,、与社会生产和社会生活融为一体,d,、内容贫乏，方式简单,(,二）奴隶社会的教育,学校教育的产生,最早的学校约在公元前,2500,年左右，出现在世界上第一个奴隶制国家埃及。据我国史料记载，夏朝就有了学校。,学校在奴隶社会产生的条件：,1,）社会生产力水平的提高,2,）脑力劳动和体力劳动的分工,3,）文字的出现（殷墟,甲骨文的出现）,4,）国家的产生,1,、中国的奴隶社会教育特点,a,、具有鲜明的阶级性,（奴隶主,奴隶）,b,、学校教育与生产劳动相脱离,奴隶社会学校教育的主要内容是,“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数,c,、学在官府，官师合一,2,、西方奴隶社会的教育,a,、斯巴达,b,、雅典,(,三）封建社会的教育,官学、私学、书院三种教育形式并存,封建社会教育的特点：,1,、阶级性,2,、目的只有唯一性（功利性）,3,、内容的单一性,a,、四书五经,b,、七艺七技,(,四）资本主义社会的教育,资本主义社会教育的特点,：,1,、具有双轨制,2,、以金钱（经济）为杠杆,3,、实话并延长了义务教育年限,4,、开始了学年制和班级授课制,5,、推行终身教育,（五）社会主义社会的教育,社会主义社会,教育的特点：,1,、没有宗教教育,2,、实行教育民主化,(,全民性，无阶级性,),3,、我国提出“科教兴国,”,战略,第三节 教育学的产生与发展,一、教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到,17,世纪）,教育学是哲学的附庸，散见于哲学家的思想中。,1,、中国古代最早也是世界最早的教育学著作，是春秋战国的,学记,。,2,、西方最早的教育学著作是古罗马哲学家昆体良所著的,论演说家教育,又叫,雄辩术原理,。,二、教育学的独立形态阶段（,17-18,世纪）,1,、最著名的是捷克教育学家夸美纽斯所著的,大教学论,（,1632,年），提出,泛智教育思想,。开始了教育学的独立探索时期。,2,、,【,英,】,教育家 洛克,教育漫话,（,1693,年），主要论述,白板说,，即认为人未受教育前是一块白板，经过后来教什么就学什么。并提出了完整的绅士教育理论体系。,3,、,【,法,】,教育学家 卢梭著,爱弥儿,（,1762,年），最具代表性的思想,自然后果法,，即按事物发生发展的结果来教育人。,4,、最具代表性的是,【,德,】,著名的心理学家、教育学家赫尔巴特著,普通教育学,（,1806,年），从心理学和伦理学来论述教育。,普通教育学,被公认为第一本现代教育学著作，,赫尔巴特,也被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。,三、教育学的多元化阶段（,19-20,世纪）,1,、实验教育学,【,德,】,梅伊曼,反对思辩教育学，把心理学研究成果用于教育研究，把教育实验分为三阶段（假设、设计、应用），教育实验在学校中进行，以实验的方法来分析和研究教育问题。,2,、文化教育学,【,德,】,狄尔泰等,人是文化的存在，教育是一种文化过程，教育应采用文化科学的方法，用理解和解释的方法，教育目的文化化。,3,、实用主义教育学,【,美,】,杜威等,教育即生活，教育即个体经验的增长，学校即社会，课程即学生的经验，以儿童为中心，在做中学。,4,、马克思主义教育学,代表人物：马克思、恩格斯,教育是一种社会历史现象，教育起源于社会性生产劳动，教育的根本目的是促使学生个体的全面发展。,5,、批判教育学,代表人物：,【,美,】,鲍尔斯、金蒂斯等,教育没有发挥它应有的社会作用，教育没有体现相对独立性，人们没有自觉的教育意识，教育应启蒙和解放人们的意识，教育应采取实践、批判的态度和方法。,启示：教育学的发展与社会的政治、经济、文化、生产力等紧密相关，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格，教育学的发展得益于不同学派的学术争鸣。,四、教育学的学科体系建立阶段 （,20,世纪,50,年代至今）,1,、教育理论研究领域急剧扩大,（,1,）教育学研究的问题领域急剧扩大。,（,2,）教育学研究基础和研究模式多样化。,（,3,）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。,（,4,）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。,（,5,）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。,以教育活动为研究对象，以不同方式运用其他学科,以教育理论为研究对象,元教育学、教育学史,课程论、教学论,教育卫生学、教育行政管理学、教育,技术学、教育规划学,教育统计学、教育测量学、教育评价,学、教育实验学、教育信息学,教育史学、比较教育学、教育未来学,教育生物学、教育生理学、教育心理学,教育社会学、教育经济学、教育政治学、,教育法学、教育人类学、教育人口学、,教育生态学、教育文化学,教育哲学、教育逻辑学、教育伦理学、,教育美学,把被运用,学科作为,理论分析,框架,采用被运,用学科的,方法,综合运用,各门学科，,解决教育,实际问题,分析教育中的,形而上学问题,分析教育中,的社会现象,分析教育中,个体的“人”,运用方法直接,分析教育活动,研究如何运用,方法来分析教,育活动,分析与其他,领域共有的,实际问题,分析教育领域独,有的实际问题,2,、教育学学科体系形成,教育科学分类框架表,