根和茎第一课时说课稿

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,苏教版小学科学三年级下册,根和茎第一课时,无锡市堰桥实验小学 邹毅,一、教材分析,从整体上讲，本单元属于生命科学系列，在整个教学序列上，是引领学生从短期观察逐步向有耐心、有恒心的中长期观察的进阶；观察方法是从粗略、整体到细致入微，从不细分到分类概括，从外向内的进阶；三年级的实验是有指导的实验学习起步阶段。,本课为,根和茎,的第一课时，主要进行根这部分的教学。本课的主要活动有两个：第一，通过观察、比较，能够了解直根和须根的各自特点，并能进行区分；第二，亲自设计实验，并对实验不断加以完善，了解根的作用。,二、设计理念,1,、以学生为主体来设计教学，让学生自己操作，通过观察实物以获得新知。,2,、用实物构建有结构的材料。实物的丰满度、真实性是图片、视频所无法取代的，要尽可能的选择实物材料。,3,、努力实践“一英寸宽，一英里深”的科学教育思想，尽可能多的展开教学内容。,4,、用一个个“任务块”来主导学生学习，为学生设计不同梯度的任务，启发学生思考。,三、教学目标,1,、观察根的两种不同形态类型，认识直根和须根，并能够进行区分。,2,、能够设计实验证明植物的根有吸取水分的作用。,3,、通过师生交流，培养学生制定、完善实验方案的能力。,4,、培养学生长期观察的能力，能仔细观察实验现象并实事求是地进行记录和分析。,5,、初步让学生了解到对比实验的特点。,6,、养成以事实为证据的科学态度观。,四、教学重点、难点,能够设计实验证明植物的根有吸取水分的作用。,五、教学准备,1,、材料（,1,）：大蒜，菠菜，每组各一份。,2,、材料（,2,）：青菜、水芹、药芹、香菜、胡萝 卜、香葱、大葱，萝卜，各组各一份,3,、材料（,3,）：吊兰、塑料水杯，每组两份。,4,、学生活动记录单。,六、主要教学环节,认识不同类型的根，并能够进行区分,猜测根的作用，并设计实验加以证明,通过讨论与交流，不断完善实验方案,七、教学过程,一、认识直根和须根,出示大蒜和菠菜,1,、提问：仔细观察这两株植物的根，把两种植物的根的样子画下来，并且把他们的特点记录下来。,2,、学生观察，完成活动记录单。,3,、学生汇报两种根的特点。,4,、教师小结,介绍这两种根分别叫做直根和须根。,5,、出示下面几种蔬菜，指导学生观察，分辨哪些是直根，哪些是须根。,香菜,水芹,香葱,萝卜,胡萝卜,大葱,青菜,药芹,我观察的是,，我认为它的根属于,，因为,。,二、研究根的作用。,1,、提问：对于一棵植物来说，根有什么作用？,2,、学生根据已有经验回答：根的作用有两个：（,1,）吸取水和养分,（,2,）抓住泥土,3,、提问：植物的根到底能否吸收水分呢？你能设计一个实验来证明吗？,4,、学生讨论，汇报实验方案。,5,、分发实验材料，指导学,生制作好实验装置。,三、不断完善实验方案,（一）有根与没有根的情况对比,1,、谈话：很多吊兰的茎也浸在水里了，那么水会不会是被吊兰的茎吸收上去的呢？,2,、指导学生讨论：怎样来设计一个实验？证明只有植物的根可以吸收水分，而茎不可以。,3,、学生讨论，汇报。,明确实验方法：摘掉另一颗吊兰的根，直接放在水里，看看过了一段时间以后，水面高度会不会降低。,4,、分发材料，指导学生制作,实验装置。,（二）发达的根与不发达的根的对比,1,、谈话：每个组拿到的吊兰是不同的，有的吊兰的根很发达，而有的并不发达。那么，假如根确实可以吸收水分的话，这些不同的根，他们吸水的本领会不会有什么区别呢？怎样来证明呢？,2,、学生讨论，汇报实验方案。,3,、全班小结，明确实验方案：可以和另一个小组结成对子，在不同的小组之间展开比较。但两组的实验条件必须完全一样，比如水面高度、放置环境等等。,4,、指导学生小组合作，完善实验装置。,（三）、小结,1,、谈话：我们已经完成了两个对比实验的装置。,第一个：我们把有根的吊兰和没有根的吊兰做一个对比，看一看，根到底是否可以吸收水分？,第二个：我们把根比较发达的吊兰和根不发达的吊兰做一个对比，看一看，根的大小会不会影响到它的吸水的能力。,有根,没有根,发达的根,不发达的根,2,、谈话：在今后的一段时间里面，我们应该怎样做，才能让我们这个实验顺利完成？,学生讨论，交流,明确：要定期观察，做好观察记录。,出示观察记录，指导学生如何填写。,3,、谈话：在观察的过程中也要不断思考：观察结果是不是和你们猜想的一样？有没有发现新的不同的现象？有没有产生新的疑问？可以把这些都记录下来。,四、拓展,谈话：关于根另外一个作用,可以抓住泥土，应该怎么来证明呢？你能不能也来设计一个实验来研究呢？,活动一：观察不同的根,八、活动记录单,大蒜的根,菠菜的根,特点：,特点：,活动二：根能否吸收水分的研究,观察日期,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,水面高度,厘米,厘米,厘米,厘米,厘,米,厘米,厘米,厘米,厘米,厘米,厘米,厘米,厘米,厘米,厘米,厘米,2,、没有根的吊兰观察记录,观察日期,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,月,日,水面高度,厘米,厘米,厘米,厘,米,厘米,厘米,厘米,厘米,厘米,厘米,厘米,厘米,厘米,厘米,厘米,厘米,观察过程中的新发现或疑问：,1,、有（）的根的吊兰观察记录 第（）组,九、关于本课的一点想法,1,、现在小学科学教学中流传着这样一种理念，“一英寸宽，一英里深”。所谓“一英寸宽”是指在课堂教学中知识内容要尽量少一些、精一些。“一英里深”是指具体到每一个教学内容要充分展开，放手让学生去探究，像科学家一样经历完整的探究过程，突出了探究的深度。简单来说，要缩减科学知识的教学，提升科学探究的深度。,在本课的教学中，我努力实践着这一理念。首先我将本课的教学视角集中在了“根”这方面；同时我将本课的教学重点放在了引导学生如何设计、完善实验方案，证明根的作用这一点上。不断深入，不断拓展的展开科学探究。,2,、对比实验是科学研究的一种重要手段，也是小学科学教学的重要组成方面。虽说对于三年级的孩子来说，更主要的科学学习的方式是观察、测量等，但也可以适当进行对比实验的教学。,在本课的教学中，我为学生设计了两个对比实验，第一个是“有根的吊兰”与“没有根的吊兰”的情况对比。这里采用了“反证法”的研究方法，既然同学们认为根可以吸收水分，那么反过来想：没有了根吊兰又会怎么样呢？水面还会下降吗？通过这样的教学，可以引导学生更全面的、更细致的考虑问题，使设计出来的实验方案更加完善，得到的观察结果更加能够说明问题。,第二个对比实验是“,发达的根”与“不发达的根”的情况对比。通过这样的教学，给这样一个较为简单的观察实验赋予了更多、更深的内容。这是一个真正的对比实验，实验中的水位高度、放置环境、观察时间等很多方面都要做到一致，可以初步的向学生渗透如何来控制变量。,同时，这样也使得这一个小组实验变成了组际实验，学生要关注的不单单是自己小组所养的吊兰，也要关注别的小组的，也要和别的小组的同学展开交流、对比。学生也会感受到：自己的观察结果不但会影响到自己小组的结论，也会影响到别的小组的结论，使学生意识到科学探究中团结协作的重要性。,