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,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,无忧,PPT,整理发布,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,无忧,PPT,整理发布,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,网络环境支持的参与式教师培训,设计与实践研究,西北师范大学教育技术学院 张乐,网络环境支持的参与式教师培训设计与实践研究西北师范大学教育,目 录,不足及后续研究,研究结论,研究内容及过程,文献综述与研究现状,概述,目 录不足及后续研究研究结论研究内容及过程文献综述与研究现,1.1,研究背景,国家高度重视教师队伍的建设,教师培训是促进在职教师教育的有效途径,当前教师培训工作的质量急需加强,参与式教师培训方式的广泛应用,信息技术的发展促进教师培训方式的不断变革,2010,年,国家中长期教育改革与发展规划纲要（,2010-2020,）,发布，纲要中第十七章以加强教师队伍建设为题，明确提出：“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”并强调通过研修培训等方式，培养教育教学骨干，提高中小学教师队伍的整体素质。,教师培训是加强教师队伍建设的重要方式，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证，是促进在职教师教育的有效途径。“中小学教师国家级培训计划（国培计划）”、“教育部,-,微软（中国）携手助学项目”、“,Intel,未来教育基础课程项目”、“,Intel,未来教育核心课程项目”、“教育部,李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目”、“农村中小学教师远程培训项目”,1.,培训缺乏需求分析和详细设计，导致培训内容与实践脱节，不能解决教师教学中的实际问题；,2.,培训方式上表现单调性，忽视教师学习的特点，过多强调教师的共性而忽视个性；,3.,培训激励和考核机制不够完善，缺乏系统性的评价标准，导致教师缺乏学习积极性，部分培训出现“走过场”现象；,4.,培训缺乏全面规划和连续性，后续支持不足，重复培训，培训收效不高。,参与式教师培训发源于,20,世纪后半叶的参与式行动研究，并逐步发展成为世界范围内广泛采用的一种典型的教师培训模式。在参与式培训中，培训者与参与者分享一些经验和提供足够的机会和空间，让参与者感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的。参与者不仅会对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众多人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。,信息技术在教育中的应用，已经引起了教师培训方式和方法的深刻变革。在网络环境的支持下，参训教师的交流在时间上持续，弥补面对面交流时间短机会少的缺点；网络交流容易放下面对面交流中的心理负担，可以畅所欲言；论坛等网络交互工具可以记录交流内容，以便其他人浏览和继续讨论。网络支持教师自主学习，更加符合教师在职学习特点，提高主动性和参与性。,1.1研究背景国家高度重视教师队伍的建设2010年国家中长,1.2,研究问题的提出,基于以上研究背景，本研究提出了“网络环境支持的参与式教师培训设计与实践研究”这一命题，以期在教师培训的过程中，采取参与式、网络环境支持的培训模式，促进教师利用网络环境，在积极参与的过程中掌握培训知识。,本研究的出发点是促进参与式教师培训方法的完善和革新，目的是充分发挥网络环境优势，以促进教师培训效果的提升，主要工作是对网络环境支持的参与式教师培训的设计，并在开展实践后，对培训效果进行评价。,1.2研究问题的提出 基于以上研究背景，本研究提,1.3,研究问题细化,/,研究内容,研究问题主要集中在以下几个方面：,1,网络环境支持的参与式教师培训有什么特点、它的设计流程是什么？,2,网络环境支持的参与式教师培训设计（准备）应该包含哪些方面，包括哪些内容？,3,网络环境支持的参与式教师培训实施过程中参训教师的学习过程是什么样的？培训者在进行培训时应注意哪些问题？,4,如何评价网络环境支持的参与式教师培训的培训效果？,5.,网络环境支持的参与式教师培训效果如何？,1.3研究问题细化/研究内容研究问题主要集中在以下几个方面：,1.4,研究对象,本研究的研究对象为网络环境支持的参与式教师培训的基本理念、基本流程、实施过程、及效果评价。,本研究的实验对象是中国和联合国儿基会“灾区教师培训项目”中参加培训的教师。“灾区教师培训项目”是为提高教师的课堂教学技能，在联合国儿童基金会的资助下，中央电教馆组织实施的一项基于网络的参与式教师培训项目，对甘肃省及四川省五个县区,319,所学校的,450,名教师实施了网络环境支持的参与式教师培训。,1.4研究对象本研究的研究对象为网络环境支持的参与式教师培训,1.5,研究方法,本研究主要采取基于设计的研究方法，即在需求分析的基础上，设计网络环境支持的参与式教师培训的基本流程，并在中国,联合国“灾区教师培训项目”中实施设计，然后对效果进行评价并改进的研究工作，以实现理论与实践不断得到螺旋式的提升。,1.,文献研究法,2.,问卷调查,4.,访谈,5.,课堂观察,6.,社会网络分析,1.5研究方法本研究主要采取基于设计的研究方法，即在需求分析,1.6,研究思路,1.6研究思路,2.1,相关概念界定,1.,网络环境,2.,课程和网络课程,3.,协作学习,4.,计算机支持的协作学习,5.,虚拟学习社区的社会网络分析,2.1相关概念界定1.网络环境,相关概念界定,1.,参与,“参与”这个概念可以从很多角度进行定义和分析，如理念、过程、方法、工具、投入状态、作用和意义等不同角度。,“参与”是一种理念、强调的是所有有关人员对相关事情的介入，“参与”又是一个过程、一个不断发展、演化的过程，在这个过程中所有有关人员的自尊、自信和自主性都应该得到提高。,“参与”又表现为对特定方法和工具的使用。,相关概念界定1.参与,相关概念界定,2.,参与式方法,为了促进每一个个体和集体的参与，在培训、教学和研讨中需要使用“参与式方法”，即能够使个体参与到活动之中，与其他个体合作学习的方法。这种方法并没有固定、单一的形式，使用者可以根据自己的需要和当时当地的条件即兴创造，只要能够促进参与就行。通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其它根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。,相关概念界定2.参与式方法,2.2,文献综述,在“中国（,CNKI,）文献总库中”中选择“中国学术期刊网络出版总库”、“中国博士学位论文全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”、“中国重要会议论文全文数据库”、“中国重要报纸全文数据库”、“中国图书全文数据库”等数据库，发表时间截至,2012,年,2,月,29,日，以主题为“参与式培训”并含“教师”关键词检索文献，共有,162,条记录，剔除与主题不相关文章，共有,115,篇文章；,同时，以“网络”或含“信息技术”为关键词，在结果中搜索，共有,11,条记录，剔除与主题不相关文章，共有,4,篇文章,2.2文献综述在“中国（CNKI）文献总库中”中选择“中国学,文献综述,对参与式教师培训进行研究的文献资料已为数不少。从研究主体看，展开研究的主题有大学教师、中小学教师、学生、教育管理人员等。研究内容主要集中在参与式培训与其它培训方式的比较、参与式教师培训理念及实践价值、参与式教师培训的基本流程、参与式教师培训课程定位与设计、参与教师培训的实施效果、信息技术或网络技术等与参与式培训方式的结合。本研究对参与式教师培训的相关文献进行分析，发现目前我国学者对这一领域的研究内容包括以下几个方面：,文献综述对参与式教师培训进行研究的文献资料已为数不少。从研究,文献综述,文献综述,网络环境支持的参与式教师培训设计,一、理论基础,1,计算机支持协同工作（,CSCW,）,“在计算机支持的环境中，一个群体协同工作完成一项共同的任务”。它的基本内涵是计算机支持通信、合作和协调。,“地域分散的一个群体，借助计算机及网络技术，共同协调与协作来完成一项任务。通过建立协同工作的环境，改善人们进行信息交流的方式，消除或减少人们在时间和空间上的相互分隔的障碍，从而节省工作人员的时间和精力，提高群体工作质量和效率”。,网络环境支持的参与式教师培训设计一、理论基础,网络环境支持的参与式教师培训设计,一、理论基础,2,计算机支持的协作学习（,CSCL,：,Computer Supported Collaborative Learning,）,计算机支持的协作学习（以下简称,CSCL,）是在,CSCW,（,Computer Supported Collaborative Work,，计算机支持的协同工作）和协作学习相融合的基础上发展起来的。它是利用计算机技术建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式，是传统合作学习的延伸和发展。,网络环境支持的参与式教师培训设计一、理论基础,网络环境支持的参与式教师培训设计,一、理论基础,3.,群体动力理论,美籍德国心理学家库尔特,.,卢因（,Kurt Lewin,）开创的群体动力理论 认为：,行为（,B,）是个体内在需要（,P,）和环境外力（,E,）相互作用的结果。,在教师培训中采取参与式的培训方式，促进参训教师群体的共同提高，进而促进每个教师的提高。,网络环境支持的参与式教师培训设计一、理论基础,网络环境支持的参与式教师培训设计,二、网络环境支持的参与式教师培训流程设计,在网络环境的支持下，更加有效的开展参与式的教师培训，促进教师培训效果的提高是网络环境支持的参与式教师培训研究的主要目标。,网络环境支持的参与式教师培训，以参训教师的参与互动为特色、以网络环境为支持和载体、以参训教师交流、讨论、反思、协作、探究、总结等为主要形式、以专家引导总结讲解为有效补充，在网络环境的支持下，有效开展参与式的教师培训活动，促进培训效果的有效提升。本研究中网络环境支持的参与式教师培训流程设计主要有培训需求分析、培训设计、实施培训、总结评价等环节,。,网络环境支持的参与式教师培训设计二、网络环境支持的参与式教师,网络环境支持的参与式教师培训设计,本研究中网络环境支持的参与式教师培训流程设计主要有培训需求分析、培训设计、实施培训、总结评价等环节,。,网络环境支持的参与式教师培训设计本研究中网络环境支持的参与式,网络环境支持的参与式教师培训设计,培训需求分析：基线水平调查,明确培训的目的、了解学校和教师的培训需求、了解参训教师群体的学习特点等，并且考虑培训环境和条件能否支持开展网络环境的参与式培训。具体采取的方法可以通过对参训教师个人、群体以及学校管理人员的问卷、半开放性访谈、有意识地观察等方式了解培训需求和现状。,网络环境支持的参与式教师培训设计培训需求分析：基线水平调查,网络环境支持的参与式教师培训设计,培训设计,在基线水平调查的基础上，进行培训设计。主要包括培训内容设计、培训环境设计（网络环境设计）、培训形式（活动）设计。,网络环境支持的参与式教师培训设计培训设计,灾区教师培训项目中的实践,一、需求调研,提交需求调研分析报告给联合国儿基会总部,二、培训设计,培训内容：开发的培训内容共计,10,个培训模块、,22,个学习主题，,85,个学习活动，培训材料达到了,334,页，,17,万字；,培训环境：开发网络平台、网络课程平台、主题论坛、专题学习网站；,培训活动形式：线上活动、线下活动,三、培训实施,一年半时间内在五个县区内开展了三次培训,四、培训效果,灾区教师培训项目中的实践一、需求调研,培训效果,一、问卷,1.,培训理念；,2.,培训组织安排、形式；,3.,教师的参与性；,4.,培训知识的掌握；,5.,培训效果整体,培训效果一、问卷,培训效果,一、社会网络分析（第一轮培训）,培训效果一、社会网络分析（第一轮培训）,培训效果,一、社会网络分析（第二轮培训）,培训效果一、
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