常用修辞手法及其作用课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,作用分析公式,运用了,的修辞手法，,（作用）,地体现了,（主要内容）,，表达了,。,1,、比喻：,运用,比喻,的修辞手法，把,比作,，形象、生动地写出了,，（写景咏物文章：表达了作者对,的,之情）。,明喻：孩子们,像,花朵。,暗喻：孩子们,是,祖国的花朵,借喻：,祖国的花朵,茁壮成长。,2,、拟人,运用,拟人,的修辞手法，把,XX,人格化（或：赋予,XX,以人的情态），生动地体现了,含蓄表现作者的思想感情。,例如,：从未见过开得这么盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。,答案：运用了比喻的修辞手法，把茂盛的藤萝比做瀑布，生动形象地表现了藤萝的茂盛。表达了作者对藤萝花的赞美之情。,又如,：小草偷偷得从土里钻出来。,答案：运用拟人的修辞手法，把小草人格化了，生动形象的表现了小草不经意间长出的情态和旺盛的生命力。,3,、反复,运用,反复,的修辞手法，加强语气，强调了,（或：强烈地表达了,的情感）。,例如：盼望着、盼望着，春天的脚步近了。,答案：运用了反复的修辞手法，加强了语气，强调了“盼望”，强烈表达了作者渴望春天来到的急切心情，同时采用了拟人的修辞手法，把春天写活了，生动形象地写出了春天临近了。,4,、排比：,使句式工整，节奏感强，强化语势，使语言精炼、有力，强调了,叙述：运用排比，形成语势，铺叙了,，强烈地表达了,抒情：运用排比，形成语势，强烈地表达了,情感，使抒情更加真挚感人。,景物描写：运用排比，形成语势，铺写了,，渲染了,气氛（或：突出了,的美），表达了,议论：运用排比，形成语势，强烈（层层深入）地表达了,，增强了说理力量，有雄辩的气势。,例如：1、红得像火，粉得像霞，白得似雪。,答案：采用了比喻、排比的修辞手法，生动形象地表现了花的鲜艳美丽，句式整齐、音律和谐、气势如虹，表达了作者对春花的喜爱之情。,5,、设问,开头设问,：点明写作对象（内容），,吸引读者注意，引出下文,中间设问：引发读者的注意和思考,例如：中学生应树立怎样的金钱观？（首先）,答案：运用了设问的修辞手法，引起读者的阅读兴趣，启发读者对中学生应树立怎样的金钱观注意和思考，很自然地引出下文。,6,、反问,加强语气，发人深省,运用,反问,的修辞手法，强调了,强烈地表达了（什么）之情。,例如：1、这能全怪我吗？,答案：运用了反问的修辞手法，加强语气，意思是说这不能全怪我，父母也有责任，强烈地表达了作者对父母的责备之情。,7,、夸张,运用了夸张的修辞手法，突出了什么怎么样，启发读者联想，使读者留下鲜明深刻的印象。,例如：教室里静得出奇，连针掉地上的声音都能听见。,答案：运用了夸张的修辞手法，突出了教室的特别安静，启发读者联想，使读者留下鲜明深刻的印象。,8,、对偶（骈句、对仗，汉语特有）,运用,对偶,的修辞手法，描绘了,的景物（或：抒发了,的情感；或：阐述了,的哲理），语言凝练，句式整齐，音韵和谐，富有节奏感和音乐美。,内容总结,作用分析公式。运用拟人的修辞手法，把XX人格化（或：赋予XX以人的情态），生动地体现了。例如：从未见过开得这么盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。答案：运用拟人的修辞手法，把小草人格化了，生动形象的表现了小草不经意间长出的情态和旺盛的生命力。运用反复的修辞手法，加强语气，强调了。4、排比：使句式工整，节奏感强，强化语势，使语言精炼、有力，强调了。叙述：运用排比，形成语势，铺叙了。景物描写：运用排比，形成语势，铺写了。议论：运用排比，形成语势，强烈（层层深入）地表达了。，增强了说理力量，有雄辩的气势。例如：1、红得像火，粉得像霞，白得似雪。开头设问：点明写作对象（内容），吸引读者注意，引出下文。6、反问 加强语气，发人深省。答案：运用了反问的修辞手法，加强语气，意思是说这不能全怪我，父母也有责任，强烈地表达了作者对父母的责备之情。8、对偶（骈句、对仗，汉语特有）。或：阐述了,