教育心理学教材莫雷

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教育心理学教材莫雷,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,教育心理学教材莫雷教育心理学教材莫雷56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗当代学习理论与教,学模式研究,主讲人:莫雷,第一部分:西方关于学习与教学理论的主要派别,一、斯金纳的操作性条件反射学习理论与程序教学(联结主义),二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论(认知主义),奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论(认知主义),四、建构主义学习与教学理论(建构主义),近几年来,我县教研室在学校调研中曾多次发现,在初中体育课堂教学中教师教学方法简单,教学手段单一,过分侧重于田径类项目的练习,使学生失去了上体育课的兴趣与爱好,造成课堂教学质量不高,严重影响了学生全面发展和终身体育观的养成。在与我县两所重点高中教师交流过程中了解到,现在的高一新生身体素质普遍较好,但其全面性不够,尤其表现在技能类项目掌握程度参差不齐,如球类、体操、武术甚至田径类项目的技术,很难适应高中教材的学习与评价。目前,在我县初中教学管理中,对文化课(语文、数学、英语、科学、社会、思政)已经形成一套比较系统合理的评价体系,但对体育学科还缺少有效的评价方法。我们呼唤适应新课程理念和行之有效的体育教学质量评价体系的产生,为体育教师树立正确的教学观以及提升专业素质打下坚实的基础。,一、初中体育课基本教材检测的内容与标准(以我县为例),1.项目内容(表1),2.测试标准,(1)田径类标准(表2),(2)技能类(表3、表4),二、初中体育课基本教材检测的操作方法,(1)每个学期开学初,由县教研室组织召开海盐县初中、高中体育骨干教师参加的专题研讨会,讨论修改海盐县初中体育基本教材教学质量评价内容和标准,达成初步共识,并用书面通知的形式在网上公布,布置有关检测工作。,(2)检测时间:每个学年检测两次,第一学期检测在学期末(6月初),第二学期检测在学期末(1月初)。,(3)被检测的对象:确定检测的教师:由各初中学校教务处于检测前一个月上交县教研室,上交的人数应大于体育教师总人数的50%以上,第二学期检测教师不变。,确定被测学生:由县教学质量评估小组提前一天通知被检测学校,并于检测当天任抽一个班级(抽测教师所任教班级)的学生进行测试。被测试的班级人数不得少于应到人数的95%(其余5%为因事、因病请假者)。,(4)检测办法与标准,检测办法:把所检测的六个项目分成A、B两组,学号为单数的学生测试A组内容,学号为双数的测试B组内容。,检测标准:对所检测学生完成动作进行整体性评价,根据具体检测项目的动作要领,能够熟练地完成动作则评定为A等;能够基本完成动作又无明显错误的评定为P等,不能完成动作的评定为E等。,三、初中体育课基本教材检测评价的几点思考,从教学实践研究来看,初中体育教学的教学效果在不断地提高,朝着更高的目标发展,现状基本良好,经过研究分析,还是存在一些问题值得我们去思考。,(1)学期教学计划的制定没有系统性和连续性,主要表现在教材搭配不当,有些教材的课时上得很多,有些教材基本没上,造成学生掌握教材基本技术的不平衡性。如:体操教材和武术教材检测的优秀率相对比较低。,(2)有些教师对教材的基本技术理解不深不透,对教材教法概念很模糊,难以把握教材的重难点,教学效果差,造成学生掌握不好基本技术动作,直接影响学生上好体育课的兴趣,从而影响体育课的教学质量。,(3)有些教师平时教学态度不够认真,钻研教材教学不够,备课不够认真,比较随意,从近两年我县青年教师备课本(教案)评比中,也可以看到这些现象。针对性不强,教学方法简单,造成学生学习的积极性不高,影响了体育课堂教学的质量。,(4)初中体育课堂教学质量评价必须得到学校领导的重视,从我们两年多来的检测过程来看,大部分学校领导能重视这项工作,但还有个别学校领导对我们教研室每学期公布检测的结果重视程度不够,没有把这项内容作为考核体育教师的依据之一,从而影响教师上好体育课的积极性。,俄国文学泰斗托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是构成学习动机最现实、最活泼的心理成分，是学生自主学习的内在动力源泉。随着新课改的实施，地理教师应根据教学内容、学生实际，灵活而切合实际地选择不同的教学方法，唤醒学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望，增强课堂教学效果。因此，教师要适时创设教学情境，激发学生的兴趣。,一、充分利用新教材的可接受性，激发学生的学习兴趣。,教学时应深入挖掘新课程的教育内涵，综合教材内容，利用新教材编排上版式多样、图文并茂，教学内容清晰明了，有较强的可接受性、直观性和启发性，使地理知识与现实生活密切联系的特点，促进学生对地理学科发展和应用情况的感性认识，进而认识地理学科对生活、社会的重要性。掌握它的实际需要，激发学生学习的兴趣。,二、精心设计课堂教学，充分调动学生的积极性，增强学习兴趣。,新课标明确指出：“课堂教学要以学生为中心，突出学生的主体性。”学生主体性的发挥有利于维持学生在学习过程中的愉快心情，有助于培养学生对地理学习的直接兴趣。,1.良好的新课导入是提高学生兴趣和课堂实效性的起点。,“万事开头难”，良好的开端是成功的一半，如果教师在一堂课开始就利用诙谐幽默的语言、生动活泼的表情和动作、引人入胜的地理趣闻和故事来导入新课，努力营造良好的课堂气氛，使课堂充满笑声，引起学生的注意，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，既达到事半功倍的效果，又提高了学生的积极性。,2.改变传统的教学模式，师生互动，调动情感，引发兴趣。,学生只有亲其师，才能信其道。因此，要调动学生学习的积极性，建立良好的师生关系是不可忽视的。新课程倡导互动教学方式的背后要有思考性和启发性的问题来支撑，问题的设置要有价值、有层次，难易恰当。这样，师生在互动过程中才会有思想火花的闪现，在“形”动的同时要有“脑”动，真正体现新课标的精神，倡导以自主、合作和探究为主的学习方式，教师则是学生学习情境的创设者，学习活动的参与者、促进者和指导者。,3.加强教学方法渗透、指导，提高获取知识的能力。,“授之以鱼，不如授之以渔”。在新课改教育体制下，合理科学的教学方法，不仅可以改善课堂教学的气氛，激发学生的学习兴趣，树立他们崇尚科学、追求真理的科学态度和科学精神，而且可以培养学生利用知识解决实际问题，带给学生成就感和自豪感，提高学生对地理学科的兴趣。,三、合理利用多媒体，增强教学效果。,信息技术手段在教学中越来越显示其独特的魅力，它给课堂教学注入了新的活力和生机，使得课堂效率大为提高。利用多媒体辅助教学，能较好地处理地理学中的各种图形的大与小、远与近、动与静、局部与整体之间的关系，生动直观地引起学生的注意，帮助学生理解、识记，掌握，大大提高了教学效率。同时切忌用多媒体代替教师，由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂按”，导致多媒体失去有效性，达不到预期的效果。,四、结合当今热点问题，增强学生学习的兴趣。,学生对当今热点问题一般比较感兴趣，教师应把握时代脉搏，把地理知识与实践相结合，激发学生学习的兴趣。如：2011年2月的“埃及政变”，执政长达30年，曾经叱咤风云的埃及前总统，在短短的18天时间，黯然走下政治舞台。受其影响，中东地区多国发生反政府游行，部分国家发生动乱，导致世界石油价格上升，进而影响全球经济。再如：2012年4月的黄岩岛事件，菲律宾军舰严重干扰我中国渔船在我中国海域的正常作业，无辜挑起事端，影响局部稳定。针对以上问题，教师在教学时，应结合相关知识，让学生讨论回答，争相表达，树立他们的深刻的资源观和强烈的爱国热情。,五、重视激励评价，发展学习兴趣。,在课堂教学中，教师要重视激励性评价，要善于从学习、生活中捕捉每一学生的身上的“闪光点”，不断对学生进行激励，让学生在学习的过程中，体验到成功的喜悦，学生会更加自信，增强他们的愉悦感，满足了他们渴望表现的心理，使他们对地理学科持久保持兴趣，提高了他们学习的积极性。,总之，我们应该在课堂教学实践中，不断探索，不断创新，利用各种有效的教学信息和教学方法，活跃课堂教学的气氛，调动学生的学习积极性，培养学生学习的兴趣，从内心体会学习的快乐。只有这样，才能达到新课标提出的培养创新能力的育人目标，才能体现教学之美，教学之乐，使我们的教学在轻松愉快中收到良好的效果。,当代学习理论与教,学模式研究,主讲人:莫雷,第一部分:西方关于学习与教学理论的主要派别,一、斯金纳的操作性条件反射学习理论与程序教学(联结主义),二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论(认知主义),奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论(认知主义),四、建构主义学习与教学理论(建构主义),学习理论主要解答的问题,1、学习的结果,(学习要使学生头脑中形成什么),、学习的过程,(为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动),、学习的规律与条件,(为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件),斯金纳操作性条件反射学习理论与程序教学,一斯金纳关于学习的基本观点,学习的结果:形成情境与反应的联系,使学习者在特定情境中能作出相应,的反应行为,学习的过程:通过强化使学习者建立情境与反应的联,如何促进学习:连续接近法与强化程序的安排。,二斯金纳程序教学法,基本做法:将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的,识项目,这些知识项目之间前后衔接,逐渐加深,然后让学生按照由知识项,的顺序逐个学习每一项知识,伴随每个知识项目的学习,及时给予反馈和强化,使学生最终能够掌握所学的知识,达到预定的教学目的,2、特点,1小的步子,积极反应,及时反馈,自定步调,5低错误率,布鲁纳的认知一发现学习与教学理论,布鲁纳关于学习的基本观点,学习的结果:形成学科知识的类目编码系统,动物类别编码系统示例,吃东西,呼吸,有翅膀,能游泳,会下蛋,有鳃,利齿,是可吃的,金丝雀,乌鸦,蛙鱼,会唱歌,呱呱叫,危险,逆水,二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论,一布鲁纳关于学习的基本观,学习的结果:形成学科知识的类目编码系统,学习的过程:是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化,活动就是将新知识形成新的类目,并将新类目纳入原有的,类目编码系统中去,如何促进学习:类目化过程应该是自下而上,从具体到一般,从低层到,高层。应该向学生提供较、较低层次的类自或事物,让他,们去“发现”新的类目与类目关系,布鲁纳教学理论主要观点,强调以学科的基本结构作为教材,强调基本结构的早期获得.,2、强调发现学习,让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考,自行发现知识,掌握原理和规律,发现学习课例,教学内容:平方和公式,学习者:二年级(8岁左右)。,材料:积木块。,程序:先向学生呈现一些由积木拼成的图形,告诉他们,大正方形是正方形,它,的边长不知道,可以用x表示,小正方形的边长为1,长方形的长边边长为x,短边,边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形,并要求儿童记,下每个大正方形所需各种积木块的数量,儿童会搭出一系列正方形并进行记录。,x2+2x+1=(x+1)(x+1),大方,布