基于构件的软件工程课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,基于构件的软件工程,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。,基于构件的软件工程基于构件的软件工程1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。第十章,软件重用技术,10.1软件重用概述,软件重用就是将已有的软件成分用于构造新的软,件系统,以达到提高软件系统的开发质量与效率,降,低开发成本的目的,可重用的软件成分,也称为可重用构件(Reusable,Component)可从旧软件中提取,也可以专门为重用,而开发。,软件重用不仅是对程序的重用,它包括对软件生,产过程中任何活动所产生的制成品的重用。如:项目,计划、可行性报告、需求定义、分析模型、详细说明、,源程序和测试用例等等,回,创新，是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新型人才是时代的迫切需要。新课改中明确提出课堂教学要培养学生的创新意识。创新意识是指学习者主动发现问题，积极探求解决问题的思路和方法，从而充分发挥自己潜能的一种心理趋向。只有以创新为目标，才能最大程度的调动学生的积极主动性，引发学生,探究知识的欲望，培养学生的创新意识，这样，学生的个性才能得到充分的发展。,一、重视学法创新，倡导自主、合作、探究的学习方式,教师要营造民主、开放、和谐的学习氛围，提供自主、合作、探究学习的空间，成为学生自主、合作、探究学习的引导者、组织者、合作者与参与者，学生发展的促进者，时时激励学生的自主意识，让学生时时有自主学习的激情、欲望。同时教师要尊重学生的独立人格，发展其个性，学生才能有真正意义上的自主，有了自主，才能实现合作、探究学习，和谐、活泼的气氛有助于学生的自主创新意识得到发展。作为教师，应该把自己作为普通一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，学生也会积极投入，广泛交流、合作，探究新知识，感受合作交流的愉快。,“授人以鱼，不如授人以渔”，今天的教育不是向学生生硬的死板的灌输已有的知识，更重要的是引导学生养成良好的学习习惯，学会学习，以适应时代的发展和社会的需要，在教育过程中造就具有创新和实践能力的探索者于开拓者。,二、以科学评价作指导，重视“自我评价”和“延迟评价”,1.引导学生进行正确的自我评价。在创新教育中，追求学生学习最优化，尤其是学生”学会学习”“自我发展”已经成为现代教育的重要目标，在这样的目标中一个重要前提就是使学生能够正确地进行自我评价，有了正确的自我评价，学生才会凝聚学习和发展动力，更好做到”学会学习”、”自我发展”。,由于小学生的自我发展评价意识和能力正处于形成时期，对外部评价尤其是教师的评价有很大依赖性，因此教师的正确性评价是至关重要的，教师应对学生有一个较为客观公正的评价，引导学生准确定位，从而使学生能从教师对自己的评价中形成对自己较为正确的评价，同时，教师应在充分了解小学生心理特点基础上，有的放矢地采取有效教育措施，促进学生独立意识和自我评价水平能力的形成。,2.重视延迟评价。创新能力的形成一般经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考时间，因此，在小学语文教学中，应对学生采取“延迟评价”，让学生有舒展个性，解决问题的时空。,常言道：仁者见仁，智者见智。学生个性不同，爱好不同，思维方式也不同，所以对于一个问题的解决并不是一致的，它具有鲜明个性特征，如果强求”同一”，会对学生的思维方式和问题解决形成定势，势必会堵塞创新思路，扼杀学生创新意识和创新能力的发展。因此在对学生进行评价时，应该灵活运用延迟评价，留出充裕时间，提供和谐氛围，让学生自己思考，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多创造灵感，使个性得到健康发展。,总之，创新并不神秘，小学语文教学蕴藏着培养学生创新能力的无限生机，作为小学语文教师，要转变教育教学观念，充分尊重学生的人格、权利、意愿和选择，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，有意识地鼓励学生敢于猜测，敢于求异，敢于创新，充分发挥学生的主体作用，并用科学的评价帮助学生找到自信，只有这样语文教学才能充满生命的活力，学生的创新意识意识才会逐步得到发展，学生的个性才能充分展现，学生的创造、创新火花才会迸发。,在语文学习中，学生最易产生畏难情绪的便是写作。如何使学生克服这一畏难情绪，一直是作文教学中探索的问题。人们为了提高学生写作能力，加强学生作文技巧的训练，煞费苦心地为学生设计了许多作文模式与框架，试图使作文教学的效果有所改观。但是往往事与愿违，这更引起了人们的困扰，企望能寻觅“柳暗花明又一村”的境界，也促使人们对当前的作文教学进行深刻的反思。我认为，造成这种花了大力气而收效不大的原因，是语文作文教学中忽视了对学生个性的发展，忽视了作文教学中的主观因素学生个体的激发。,一、要注意适当的引导,1、引导学生占有材料。众所周知，作文训练的广阔背景是现代生活。而每个学生所积蓄的内容并不完全相同，是个体生活的积累，是学生自我的生活阅历或生活经验，也是区别他人的独特之处。如果学生在其经历的信息贮存中，觉得有情可抒，有感而发，不仅有助于激发他的作文情绪，产生作文的冲动，更有助于触及内心的体验，唤醒对事物再认识，有助于学生的个性发展。,从小到大，学生接触的事物不可说少，但由于学生一味地模仿他人习作，依样画瓢，能自觉运用于写作的材料并不太多，往往千篇一律，缺乏个性。所以教师要引导学生去占有材料，从心理学的角度来说，提取过去发生的事，是长时记忆的再现，而长时记忆主要依据编码线索提取。而一些学生挖空心思，想不出材料，那是因为缺乏提取材料的线索。,2、引导学生塑造良好的意志品质,(1)注意激励信心，尊重学生个性，培养学生的意志。意志活动的基本心理过程大致可以分为决心、信心、恒心三个阶段，而“亨利效应”说明：一个人一旦拥有了信心，便拥有了决心、意志、耐心以及不屈不挠、不达目的不罢休的斗志；其潜力就会得到充分挖掘，潜质得到彻底发挥，最有可能取得成功。学生写作费时多，难度大，见效慢。,(2)保持紧张的状态，克服性格中弱点，培养学生的意志。我们可以通过适时适量的快速作文的训练，培养学生意志，发展学生个性。快速作文的特点就在于“快速”，使学生在习作中处于一种紧张的状态，而且快速作文具有很大的难度，既要克服快速作文的写作困难，又要克服写作者主体的障碍。包括消极的情绪，犹豫不决的态度，胆怯、懒惰的性格等等，通过快速作文训练，能锻炼集中注意力，由于“快速”必须专心致志集中思考，迅速分析、综合，绝不能旁鹜，只有这样才能有效地帮助学生克服性格中的弱点，才能有利于学生个性的发展。,二、要营造良好的氛围,1、以情怡情，为发展学生个性提供良好的环境。学生的习作须得之于心，发之于情，才能形诸笔端。只有让感情带动材料，才能文思流畅，才能使学生在习作中张扬个性。我认为在作文教学中，可采用“听、说、看、读”四种方法设置与之相适应的情感氛围，打开学生感情的闸门。所谓“一石激起千层浪”，让学生的情感在富有激情的氛围中，不断掀起波澜。,2、营造氛围，“对话”对拨，为发展学生个性创设条件。好的作文是好的思想的结晶，这“好的思想”不但要靠学生去“参悟”社会人生，也要教师用鼓励、机智的“对话”，为学生营造一种氛围，以达到启发学生思维，产生丰富的联想，使文章烙上鲜明的个性特征。,3、以灵活多变的作文形式，为学生个性张扬拓宽渠道。我们常常发现单一的命题作文形式，使不少文字表述能力强的学生有时也会写出内容空洞、索然无味的文章来，往往对命题作文产生畏难情绪，所以要想在作文教学中，发展学生的个性，可让学生自己命题，写自己想写的内容，抒自己想抒之情，也就是多写随笔，这样容易写出真情实感，容易让学生宣泄内心的郁闷。通过写随笔可以不断锤炼思想、锤炼语言，让不同层次的学生笔下都能涌出一篇篇个性鲜明、意象丰富的随笔。鼓励学生写童话、科幻小说等。因为“拥有幻想，你才拥有一切”，放飞学生的思绪，在潜移默化中培养学生的想象力，让学生的个性在习作中得以张扬。,三、在作文评价中教师可扮演读者的角色，让学生体验成功,作文是学生思想认识水平，生活积累，审美情趣，思维能力和语言表达能力的综合反映。作文中个别差异是十分明显的。即使同一个学生也会因个体的心境，周围的情境和写作题材等因素而影响水平的发挥。因此，在作文评价中，教师应机智灵活，不可按部就班，否则不仅会挫伤学生的写作兴趣，而且将不利于学生个性的发展。,作文的评价方法，陆继椿老师作了许多有效地尝试，如选择式批改、交换式批改、舆论式批改等。陆老师的尝试为作文评价提供了很好的参考。从发展学生个性的角度来说，我觉得我们教师在作文批改中，如果注意变换角色，以读者的身份面对学生，而让学生充当作者的角色，效果会更佳。,教师扮演读者，其实是为修改作文创设了一个良好的评价机制，这一举措可以促进学生主动客观地衡量自己的写作水平，具有较强的“评价功能”。,在作文教学中发展学生的个性，要尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，要以学生为主体，引导和鼓励学生积极发掘生活中的真善美，认真投入写作实践中，教师还要努力寻找学生在作文中的闪光点，要因人施教，不可用同一尺度衡量学生认识事物的能力，不可用同一标准去评判学生的习作。否则，将会打击学生的积极性，抑制学生的个性发展，要在作文教学中发展学生的个性，以上三个环节的落实应贯彻作文教学的整个过程，这三个环节的具体实施，不仅是近期目标，一个单元作文指导的教学目标，而且还应是长期目标，应至始至终地贯穿于整个教学过程，这样才能更好地发展学生个性。,第十章,软件重用技术,二、基于软件重用的软件开发过程的角度分,1.生产者重用(product reuse),指建立、获取或者重新设计可重用构件的活动。涉,及到的活动包括:重用的规划、领域分析、构件的开发,构件库的组织和管理,2.消费者重用(consumer reuse),指使用可重用的构件建立新的系统的活动。涉及到,的活动包括:应用系统的规划、构件的检索和选择、应,用系统中非重用部分的开发、应用系统的组装,生产者重用,消费者重用,为重用开发构件)(使用构件开发应用),建立构件,组装应用,生产者重用与消费者重用,回,101.3软件重用的图难,重用具有许多明显的优点,目前应用不广泛的主,要原因是:,(1)技术因素,构件与应用系统之间的差异,构件要达到一定的规模,才能支持有效的重用,发现合用构件的困难,基于重用的软件开发方法和软件过程需要一些新,的理论、技术及支持环境。,2)人的因素,喜欢自己创造而不喜欢使用别人的东西,回,101.3软件重用的图难,重用具有许多明显的优点,目前应用不广泛的主要,原因是:,(3)管理因素,把重用构件和一般软件构件同等看待,把重用看,作可有可无的事,(4)教育因素,软件科学技术的教育与培训中,缺乏关于软件重用,的内容,缺少专门教材和课程,回,102软件构件与构件工程,基于软件构件的软件工程也称为构件工程,是,以面向对象的方法为基础,实现软件重用,构造新,系统的过程,为了实现软件重用,基于软件构件的软件工程,强调领域工程与软件工程同时进行,领域工程创建应用领域的模型,标识、构造、,分类和传播一组可重用的软件,回,典型的重用的过程模型,描述了领域工程与软件工程的关系。,顿域工程,领域分析,设计软件,开发可重用,体系结构,的软件成分,领域,结构,模型,模型,可重用软件,成分/构件,软件工程,系统分析,规格说明,与设计,建造,用户,需求,分析与,格说明,设计模型,软件,重用的过程模型,END,16,、业余生活要有意义，不要越轨。,华盛顿,17,、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。,罗素,贝克,18,、最大的