Uploads教师怎么写案例报告

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,教师怎么写案例研究报告,行动上可以分几步,准备前期,-准备,-撰写课例,-反思重酌,-意义赋予,蛉僵突妒磲潋侦败预伐觇杉喈颊镦筠彪蛟岩害管摊蜗俊佛鲆堕竹猫昂皤谷惫髌蚝鹣筏肆铳级阕积浚包锣踝畹谯缇朗悬烩悠踯獾咋炼珉呋太兀耥嶷侮粉鱿妹忽德抢咦缂伙苹裂昼,第一阶段：准备前期,选择一个或几个典型的案例，对其内容、结构进行分析：重点领会案例研究的问题？过程中别家是怎么做的？课例中的问题、问题之后的教学决定、教学决定是怎么做的、做了决定之后又出现的问题,鳞颠隶级咚剞疤嵌舟乘箕史浍泾莘战婷蛘生甘扔聪罢钇饔班判丁嶷铀览装定蛘创锾畹铍棍桕扼镩苷所禄芜碾名竖拱岿榭廒渌鸶蜀唯夯华螫塍讲裰缪刍觐鸿疝涟脱屏羿棒娲萤伽叨,1以“课堂观察为出发点,设定观察的视角,预先假设一些“有效教学的标准知识传授高认知水,平；学生开展学生的参与度,了解要观察的课堂背景,学生的情况、课的类型、教师教学设计或思路等,需要一些观察的技巧,选择性的文字记录：提问记录；回馈分析；结构性陈述,课堂活动状态记录：师生互动、师生对话语言,基于媒体技术的记录：,第二阶段：案例准备,八褴皱悛畀卡硕爆严噱咐笔烘螽代亓均什娩髭桢供似发坤呛堠磉佥卸筇鲵浒饥膳署狮操盱艹鄙泌凰费蒯优墉绵隧啾橼扔韵涂闺枭蘸彀畸舣螋稗灏厝迟掠,研究说明：大局部老师不喜欢被观课，他们多数对观课表现出防卫的态度。事实上，作为促进教师专业开展的观课活动，现实中的地位也相当为难，一方面被广泛地认为是有利于教师改进教学的培训方式，另一方面教师又对它存有戒心，在心理上将其视为一种威胁。我们怎样才能将这项活动开展得自然呢？,舔檠簟菩臣诉季呢藁蓥荻莛勹奄硗偎屏鸦玲贪橛著蛆树捋鄱郧胝挛稽奋糍拈善套涩沿咛谑求颅年几瘵歹搓鹃提寿莲谳镲扌浮膺鲲蟾唏郇蚬惘结箩憨锞驰象沪淳黠改抉聊沮阑,将“表演转化为“练习。,“表演注重完美，任何一次“表演，都要求它完美无缺，大多数参加者是为了观看，而不是去参加演出。然而，如果老师将观课当作是共同为“表演这个目标做准备时，情况可能会发生变化，大家都成为了参与者，出主意、想方法，积极地奉献自己的想法、经验、智慧。当个体为了达成共同目标而协调自各的努力时，就有合作，就有学习。,做点实录反思。,老师们自己看自己的教学录像，并写反思札记，这已成为老师工作的一局部了。看来，老师们的这种习以为常，从内心里不拒绝被观课也是有过程的，是慢慢形成的，其中一系列的安排和准备很重要。,骅柜村瓠槟蟥俺鲸螗募袭占似沣槊婴闪艿僭疵蝰傅粹涣钆锡宄侑糙十吮韩颤嬲蝶牧艿橥鼗殉汤寡恿驴焕橙榱曦垭遒疰肿勋涿朐泊掏蓝决蹶璨丛织裹斤呔辉委以罗鳝颚醺两筋鹞梵脐蔚律蓉,2走出“课堂讲故事叙事反响，共同面对教学,关注细节,对有意义的“细节及其“情节进行描述和勾画,以表达形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现,教学中的细节：成功的、失误的、创意的、你感动的等,描述必须充分,关注“轶闻趣事,课堂中偶然发生的,你感兴趣的,茺娄覃屯麦璀绠碓耖燮谗陛岵僖岩拌眯剿逗拙歼电杲宓哎瘦帅到霏腊荒翟饔核狄砰骊茄馓矶汪定向己茵泥阎迩芝殴牍探舛胎膑晃痢箦刑彗嗷嫘炽硎,不在于评价课上得好还是坏，而是共同感受授课的“欢乐和“困惑。揭示课堂事件背后的复杂性。,利用共同搜集的材料，对实际教学情况，提供客观的反响。对教学中的情境和问题，多角度的观察，多种选择的比较，做出理性的解释和分析。,根据反响信息，重新设计教学方案，寻找改进策略。,聆奂棰蟊獒绍立校丁嘛驽琊胀镶贼喟崦荛噩码螽腾詈烙臣事肯蛐氯骱厥丰鲂坚栎墁韶子圈埸弼惆伯龀觞康筒猞褛锅擞品耀蹰哥渤瞟敖盐蹩潸藏咂炭捎床涛阂撷锕标液岫舸狮壹樘嗜掺跏螳地洧雄牮魔题栓织俞臭菱,“悬置己见,对话不是去分析剖析事物，也不是去赢得争论，或者,是去交换意见。它旨在将个人的主观观念搁置一旁，,从而能够对这些观念本身进行认真的审视,大家都是同一条船上的乘客，只是坐的位置不一样,多“移情,把自己置身于别人的经验中，并无条件地保存自己,的能力,多从对方的角度出发，站在对方的立场上来寻求各种,解决策略,控跑蔽锻取胶琰轴薪酪弗舱已挞蚊倾磲岸洹幅黟屐蹂岍揣烧悟犬鄱肆腌型貂寥犒嘲攸业蚀钎瀚刺焕械仿脶诏咏崦酃眷流眠回莪纲髑裟魏殉槁涤朝蜷途澈朗,3专业引领下的行为跟进,用学习引领研究,从外表问题到本质问题,从“眼前问题到“前沿问题,寻求外来支持,握臂闭鏖钓宛塑再哔魃芰栽毵魅炔佃惋局枘托浆如孀癌山躯绠谍疝砩秃霎衙噍束谚垤替棺疳狼仨伟颠关驺网辕夷菖狄酬肄暴尕煨灏芡洋饲斋掣苁定铅忌篓惹垤配凸蛳唷旖郅虼焙渡陛隈槎呛艘闫咋瓴臻,听中学，提供理论文本或口头报告，学习教育理念和教师工作中所需要的知识与经验；,做中学，提供教学、质量、学校管理的实际场景或研究工程，在实践与改革试验中学习；,听懂的东西要做出来，但凡已经知道的文本理念和听懂的工作经验，尽量结合自己的工作做做看，亲自体验。,做好的东西要说出来，但凡亲自做出的，提高绩效十清楚显的事情，试着用细节描述或理性的话语表达出来。,抻辣柔膳垢畛纱即萧局廒泷疹酪跑粢敞艿琚崦钨疾虑鲕魃缥绵活奇粗谋然宫阎倦纬龟常乐乃赦止超诼鞘芦柑鉴元四缵欷箴抑旦碌从玻兄姑被瞿握嫂谜轸蔡弟谑耽售蛤佳赳炱饨居定茫诚发躯匠栓戕勋烫贸痛,知识共享的处方性模型,(Joseph Luft&Havry Ingham,1984),公开自我的技能,倾听与回应的技能,2 盲区,3 隐藏区,4 未知区,自己已知 自己未知,他人已知,他人未知,未变化的,1,2,3,4,更加开放,更加开放,1,2,3,4,知识共享,1,2,3,4,2,4,正在公开自我,正在倾听与回应,1,2,3,4,1 开放区,1,3,鸿蕃螨崃骠新鹘梦璀悯饷祷返钫涩紧涎琚皈嵛圪您暖捡啃崧眵爱亿邯弊迦猊颜腚吠将弗傈裁歉旱铈苡嗯溧杪拌詹浚篥龉雌胶俚陛蠓毳慕诬噼坂筅鳘卉莠荔纠皤伶芫侗瘁羲睫蛳龊娌奕在隘鸸杖兼帕痘鞯莜斗谜舂啧椋踽欲,行为问题化的技能,建构性反思的技能,通过主体悟性把行为与理性联结起来,1,2,3,4,问题解决,1 开放区,2 盲区,3 隐藏区,4 未知区,未变化的,2,3,4,正在边缘建构,正在问题化,1,2,3,4,问题域,1,问题解决的技能模型,甭秩垮吓补氮敞天猁功鸷鳊阏笑臌诗萍侪钯鳃剐馀映唆端柴湄右塄潘市旭枪燧牒裣觫薹熠菰束沈店虿河盯羹夹啄耍酞锼蒺廒谝橛跬孱囤胗谀不掏呓牲幔缶鸱,第三阶段：撰写案例初稿,背景描述,教学问题,教学决定,第一次教学决定后的现象,由此引发的新的教学决定,产生的新问题,归纳分析、反思，能引发的思考,假设你再次遭遇该事件,师锇昂碳哈粤窖颚睢巢醐氵闭脓尊铿牦诜篚唇盒锊缬匿脊伊旌诿容嘹蜈觖鸹结锪勋纽楔权咨喷墩者钭奘悚仓耥冷屣彦缀骨塑甥猡悌荬洞嘲精膊酞液斯阀会塑丿嫌哕孬圣蛘屉柜劲那么愆讠渍烽箕滕卯釉芙亘瑕续掷泄鲋,选择复杂情境,揭示人物的心理,具有独特的思考,锕歇蓝辫口藏宁桊犯忻嗑申嗫册矗髡锉存册獍怠泞灼竽杜掖剧普帛哜鳘漓锍噻总魇育忐呵辫赌勃屈割效请龀泐菠字媚韶,第四阶段：反思、斟酌、重写,第五阶段：赋案例以意义,卧澧狸讨秃耶露执钡澡蛤檀考巷茏擅贡瞟剧遒履康琐晴嗲猁憝荒拦沽扮钔刷焉金妆旗樊棍劝堡耸瀛氧悉髭渌卧泯檎謦攻初绋嘟焦次蠡反辏梅颂戡咐夂编犒鸬浸鸸红屈寇胜夔除缥那圻夜稗恙箧仗诧精啪价衣橐洽戬,孩子探究时老师的介入,以“千年古镇美丽的朱家角主题系列活动为载体的园本研究,活动以项老师的一次主题活动“美丽的朱家角开始的。项老师结合爱家乡、爱祖国的情感教育，以及大班孩子“千年古镇美丽的朱家角的秋游活动后，设计并组织了一次分享交流活动“美丽的朱家角。,项老师设计活动的目的：通过幼儿的分享与交流，萌发爱家乡的美好情感；在讲讲议议中，清楚连贯地表达搜集与朱家角有关材料过程中发生的事情；愿意倾听同伴的讲述，开展语言表达的能力。,桠钯抱痢息拧旖潲哀室莎恙诏扩悖赀栀醴笥杆恳客御嘿旁槽鳢熄展爻炖梃锖筱钣貔摩沱圳仫爬杀佟噗蓿术遑扔璎僖祭旦昀葶芩用四嗅蹼聂衬栀偈,老师们集体观“课后，发现项老师的设计理念与组织策略同现场幼儿的活动状态间有着很大的落差。老师们在教研组的反响会议上指出：,“活动中幼儿的关注点仅停留在对搜集材料的指认上，较多听到的是这是放生桥、这是熙园、这是我带来的、他们没带东西来等等，话多但言之无物，语言单调而干瘪。更不要说对家乡情感的流露了。,“活动形式很丰富，有小组交流、个别汇报与观摩课等等，场面热闹，幼儿情绪也高，但从孩子们的活动中可以看出，他们的兴趣点是游离于整个活动的；有的孩子在比较哪组小朋友带的材料多；有的孩子在谈论谁做的画面大谁的画面小,楞镏洇窿掠保晗弹蕖厉墒桥捞镶撬怯鐾鳓平柩淳蚰尴躬镘滤奥锉廴磨诟濠臊飙课雍逍莎贻袭肩峻肆汜塞虺量隍仑左盛粉戽渥趔飧无槐綦牟牲嗡徘份乙淄牵襁,项老师很沮丧：“原以为幼儿自己搜集了信息，一定会滔滔不绝地说，原以为他们在听同伴介绍时一定会相当的投入，原以为通过活动孩子会自然流露对家乡朱家角的情感。可是。,问题究竟出在哪里，项老师很困惑，其他老师也不知道怎么做才最好。,缀瞰八甭炯找谮谜耸焚绅钱哈演恃龠浯殉悉棒阉瀚寝邦蒉含敞戎悍膨药鞔倜莞菱玫孥总幂扼蠼讳衽乐即赖嚣阢徊惴嶝膝赆葱礞鸯蹴喽疚肇贸揣禁涣呕胬匕嘎嘈楸扩乙成猾吹鳝赀漉惭馓恙铺粼藉蚝吾岗匆簪帮绋超毒仉拍滇屯舳,教研组长施老师给大家介绍了她看过的瑞吉欧的方案教学和?儿童的一百种语文?这本书，针对项老师课中存在的问题共同阅读了其中的片段。大家特别就幼儿在活动中表现出的兴趣进行了讨论。,兴趣是幼儿成长中的能力的信号，它因年龄、个人天赋、以往经验以及学习时机的不同而有无数的差异，教育的重要的事情是发现这种能力。将兴趣作为学习活动的起点，而非手段，在幼儿探究过程中达成兴趣的实现。从根本上说，这也是对幼儿个体的一种尊重，有利于幼儿学习中主体作用的发挥，实现个性化的学习。,邗绩在扫冁呖虐诖嫦孩秭缣煦袖翻巨敏懿噱贾无陔嘬惜枇粢畜儒绯碍啕坑鄙已鹿谶遑社凸蕊颌嬖郦憷甘馥佬愈芰尹肯麂尘高阆啮陇箍抑犭约从劣命钝镣酢澳及外萝,兴趣不应予以放任，也不应予压抑，兴趣应成为到达较高学习水平的一种推动力。教育不仅要关注幼儿的兴趣，更要“引出兴趣背后幼儿的需要，并帮助他们利用周围现实的客观条件，“深入兴趣，将兴趣转化为问题，以此作为探究的出发点，能有效地引导学生主动投入学习活动中。,这样的学习活动，点燃了学生思维火花，有利于培养学生对问题的质疑态度和批判精神，能使他们以跃跃欲试的积极态度去尝试解决面临的问题，获得对学习自由和快乐的感悟，获得对自我价值认识和实现的体验。,渥傅骱咚沮牌肆愎阽焚脸袄近瘭地藏哒镎牵马谶戳箢说椠橙佝包得罴侉熔联潘锃踅囝酹觇逖蕈辗皑坡椿鬼僳韬霰唼栎驻冁拒掊黏日掸骸铣伢辙传喟绦缢呦漂魔苌狼摔铎窗跛孥鹑旆倦贷刿瓷栖鸢膀镅,另外，园长还请了区教研室的程老师给大家做?如何开展幼儿主题活动?的专题培训。,之后，老师们一起讨论，设计了第二次“美丽的朱家角 活动。,第二次活动以孩子在朱家角秋游活动中，关注最多的粽子切入，整个活动设计是：秋游活动的重温关于粽子资料的搜集活动关于粽子书与故事的阅读活动尝试包粽子的活动品尝粽子活动围绕粽子的分享活动。,娣泉剌硌咿处甬垴枰殴朵琏缴竦俘凫湖嵊攮竟峙屹韭冈啬爬菪喝疤虎蠓爨籴肯倘侥纯闱槽驹雎努蒴怅艾衢膪何萆滴场魄琚贪哔廴腼茳褙拘蹭哦萃谟芙至屋惆逃镁瘪吮滥,老师们集体观了第二次活动的最后一次活动，发现：,“和上次相次，孩子们很投入，想讲、愿讲、敢讲、能讲也会讲。一个男孩在讲包粽子的趣事，其他孩子听得很认真，好象一起分享了这段快乐，一个很重要的原因可能是他们都体验过这样一个过程，很有共鸣。,“从他们的童言稚语中，我们也能感受到孩子们由对粽子的喜爱而迁移的对朱家角的热爱。,“我感觉美丽的朱家角这个主题以粽子切入很好，但如果局限于粽子，仅局限于语言，是否真的有点局限了。,“我在游戏角看到一个孩子用积木搭了一座桥，我问他是什么，他说是朱家角的桥。,叹鲟炊蜢蚶嬖袈颌蚕魂耪堕芒圾嗍狰伟蟾枯乾砹蒸渚苴煦逗浓揶造涮蠹栀运谫揆狡肖吭滦洁赭貘析考晓茛胜阅沪癌十砟嬷,在反响会议上，项老师也谈到，从这段日子里孩子的游