【新审定】部编版人教版四年级语文上册《(上课课件)语文园地七》共

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,【新审定】部编版人教版四年级语文上册(上课课件)语文园地七,26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊,【新审定】部编版人教版四年级语文上册(上课课件)语文园地七【新审定】部编版人教版四年级语文上册(上课课件)语文园地七26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊重凯=&业,语丈园地七,四年级上册,重凯s&il,交流平台,同学们,你们读一篇文章,是怎么知道它,主要讲了什么内容的呢?,只有掌握了文章的主要内容,才能正,确领会文章的中心思想。文章的主要内容,一般应概括得完整、简要。,一、目前阅读教学存在的一些问题,（1）课文分析与讲解过于繁琐。教师过于偏重教，忽略学生的学，学生阅读过少，造成了阅读积累缺乏。,（2）教师教学的方式方法机械、僵化。学一篇文章，总是教学目的；教学过程（解析这一篇文章内容）；教学结论（这一篇文章的中心，主旨，思想，写作特点等等）。教学中，完全把学生当做被动的容器，僵化学生的思维，背了一大堆标签式的知识，仍然没有沉浸文本中进行自身的阅读。,（3）阅读教学强调考点知识练习。教师按照考试模式来训练学生，贪多求全，完全忽略了学生在阅读中的情感色彩，学习文本失掉了文章本身的情、意、理。,（4）教师自我阅读量过少。教学中讲的是教参内容，搞“拿来主义”，讲授他人现成的结论，没有自己的观点。,二、语文阅读教学的几点新认识：,1、阅读教学中，学生是主体。,阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个人行为，只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才可能“学会运用多种阅读方法”，才能最终形成“独立阅读的能力”。课堂上以教师的阅读取代学生的阅读，是以往语文教学的通病，不仅对学生的阅读能力培养无益，反而会使学生产生阅读依赖心理。,2、阅读教学应重视积累，培养能力。,培养学生“独立阅读的能力”，关键要多读。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感；只有多读，才能形成“独立阅读的能力”。重视积累应积极扩大课外阅读的数量。不仅要读文学作品，而且要读科技、历史、社会的等各方面的书；不仅要读中国的作品，而且要读世界各国的作品；不仅要读中国现代的作品，而且要读中国古代的作品。总之，要多方面阅读，加强语感培养，从而提高个人的语文素养。,3、阅读教学应培养人文精神。,培养学生的人文精神是语文教学的任务，要使学生有深厚扎实的人文底蕴，就得让学生多阅读优秀作品。只有大量有效的阅读，学生才能逐步“内化”，丰富人文底蕴。为此，阅读教学应体现阅读体裁的多样化、阅读面的宽泛化，拓宽学生阅读的视野，扩大阅读数量，提高学生的阅读策略和阅读能力。阅读时，学生应将自己置身于作品之中，领悟作品的内涵，获得情感体验，从而吸收文学作品的精华；浸润在作品里，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。,4、阅读教学应突出个性阅读,阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。个性化阅读需要倡导自主、合作、探究的学习方式。新的学习方式更有利于学生个性化阅读。,三、语文阅读教学的几点新目的。,1、实现阅读中的情感态度和价值观。,阅读教学中，在阅读中培养学生积极健康的情感、态度和正确的价值观至关重要。教学中教师应力图使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合体现。注重学生情感态度，应引导学生养成阅读的兴趣和习惯。,2、培养阅读能力，加强诵读教学,在阅读的过程和方法方面，要特别强调在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。诵读是我国传统的语文教学方法，在语文新课程教学中应得到重视。要重视阅读感受和体验。阅读教学是强调阅读方法的教学，归根到底还是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。注重情感体验是阅读教学的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。,3、一定要注重对学生阅读兴趣的培养,强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。在教学中，可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得成就感与满足感。,四、语文阅读教学的几点新步骤。,1、明确目标，落实任务。,教学中，教师对学生每一次阅读都要有具体的要求、任务和目标，要求学生每人备有阅读笔记本，读书时要做好记录，并适时检查。在每周的晨读课上，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，要求学生在笔记本上做好记录，教师抽查。,2、因材施教，逐步提高。,对于不同的学生要提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。新课程改革理念下的学生之间是平等的，教师应该重视每一个学生。要让全体学生都有明确的目标任务，活动开展起来也生动有趣，学生在活动中也得到了广泛参与，使阅读不致流于形式。,3、激发兴趣，强化训练,教材中每篇文章都有丰富而深刻的内涵，教师要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情景，激发学生的阅读兴趣，结合课堂口语表达，来激发学生的创新思维和发散思维，调动学生的情绪，锻炼学生思维，培养学生的语文表达能力。,总之，初中语文阅读教学要求阅读教学模式必须突出中学生阅读教学的个性，符合中学生的阅读教学的特点规律，同时也应体现教师教学的个性化。惟有教师多样化、个性化的新教学思路，才会有更广泛的适应性，初中语文阅读教学才会永葆旺盛的生命力。,引言：学生在初中所接触的是基础的化学知识，基础知识的掌握情况直接关系着他们以后的化学学习水平，因此初中阶段的化学教育工作非常重要。为了让学生喜欢上化学学科，真正地掌握化学知识，采用探究性教学模式是非常必要的。探究性教学能够将学生置于学习主体地位，从他们的认知角度对化学知识进行探索和理解，通过对化学知识内容探究过程的体验，使他们能够更细致和深刻地理解化学，激发出他们对化学学科的学习兴趣，从而为他们的化学学习之路打下良好的基础。,1注重学习兴趣的培养,兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如上教版第三章里一下就出现了二十多种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲第一节课开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，简化记忆。例如在一氧化碳与氧化铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再停止通一氧化碳。这个实验经演示讲解后，我们用一氧化碳是早出晚归四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。,另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃烧以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“魔棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于网络、模型、多媒体等手段进行直观教学。这些探究式教学活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。,2做好学习指导，明确探究程序,在学生学习化学知识的过程中，经常会遇到一些问题，这些问题仅凭他们现在的认知水平和思维逻辑能力可能无法解答，如果学生长时间被困在无法解答的难题里，就会出现畏难心理，并最终失去学习信心。这时教师要充分地发挥学生学习指导者的作用，帮助学生走出思维误区，回归到正确的知识探究轨道上。在探究性教学过程中，学生是知识探究的主体，为了使学生更好地吸收知识，教师可以根据学生的实际情况采取不同的探究学习模式。目前，探究学习模式主要分为自主探究与合作探究两种模式，合作探究模式又分为学生之间的合作探究与师生之间的合作探究，这就需要教师根据不同教学内容和学生的实际学习能力选择合理的探究模式，以期达到最好的教学效果。,（1）重视实验教学，针对教材中不同类型实验，对学生采取不同的指导方法。对于探究活动要求学生课前应对探究活动各要素充分预习，在探究活动开展过程中要以学生合作探究为主，教师点拨指导为辅，在分析交流过程中通过小组讨论交流结合教师点评完成探究任务；对于演示实验由教师操作演示或实验技能强的几位学生协同操作演示，要求学生注意认真观察实验现象，通过分析、讨论、归纳得出结论。（2）在科学探究活动中要确立学生的主体地位，但教师要尽到辅助之责，做好指导工作，比如在探究活动中帮助学生设计实验方案时，启发学生考虑问题是否全面周详，有没有遗漏的情况，在实验做完后指导学生分析实验过程中出现的现象和与之相应的结论。针对探究活动内容的不同，探究活动的各要素的指导可以各有侧重，指导程度也可强可弱。（3）教师要将科学探究的思想和方法融入化学学习的整个过程。科学探究既是一种学习方式又是作为一种学习的内容，必须融合在各个章节的学习之中，不能脱离化学知识而独立地进行探究方法的学习和训练，探究的内容可以是课本中的活动也可以是课本外的相关知识。把科学探究的思想和方法融入到学生学习与生活的整个过程。,3优化设计教学过程，创设问题探究情境,对化学教学过程优化的本质是对化学教学过程的各个要素实现优化配置，恰当组合，协调运作。（1）教学过程设计要以学生的“学”为中心。学生是学习的主体，在教学过程设计时要充分结合学情，尽可能地考虑学困生的学习实际。在课堂实施过程中应围绕学生怎样学开展活动，根据知识的难易程度设置不同的活动形式，如“思考”、“讨论”、“交流”等形式。教师在课堂教学过程中，针对不同的教学内容对相应的学生活动进行指导，有时以教师讲解为主，有时以学生活动为主，目的是学生怎样学能学得好就怎样教，追求学生主体地位与教师主导地位的和谐统一、共同发展。（2）教学过程设计应给学生创设问题探究情境。学生学习的过程就是一个不断地发现、解决问题和对事物再认识的过程。问题情境对于学生学习过程有着重要的引导作用。因此，在教学过程设计中要努力创设可供学生探究解决的问题情境，通过问题情境启发学生积极思考，以问题探究为主线来组织和调控学生学习过程，就能将学生的学习积极性充分调动起来，以高