校本课程的开发与实施.ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,校本课程的开发与实施,厦门市教育科学研究院 苏文木Email:,校本课程的开发与实施厦门市教育科学研究院 苏文木,1,一 校本课程开发的认识误区,误区一：校本课程就是课外兴趣活动小组,误区二：校本课程就是学校特色或学科特色,误区三：校本课程就是编一本教材,一 校本课程开发的认识误区,2,误误区四：校本课程无关重要，应付一下就行,区五：校本课程是校长或教导主任的事,误区六：校本课程就是活动性的“包装”,误误区四：校本课程无关重要，应付一下就行,3,二,校本课程目标定位及功能,目标：,发挥学校教育资源的优势，和国家课程形成互补关系，共同致力于培养健康完整的人,二 校本课程目标定位及功能,4,功能：,通过校本课程学习过程，培养学生的综合素质（包括策划、设计、组织、分工、合作、领导与被领导、观察、想象、操作、采访、归纳、整理、反馈、评价、调整等）,功能：通过校本课程学习过程，培养学生的综合素质（包括策划,5,通过校本课程的专题性与特色性，在自主学习与探究学习的过程中，促进学生的个性成长,促进学校办学特色形成,通过校本课程的专题性与特色性，在自主学习与探究学习的过程中，,6,三 校本课程开发的一般程序,1 准备阶段（评估课程价值）,组织校本课程领导小组，初定校本课程方向，进行校本课程价值评估,三 校本课程开发的一般程序,7,校本课程主题来源：,从原课题研究拓展（莲花小学）,从共建单位获得发展（思明小学）,从征求学生意见中确立（锡山中学）,校本课程主题来源：,8,从教师资源优势中确立（厦门一中、金鸡亭小学）,学校周边环境中获得（曾厝安小学）,从本校特色中发展（何厝小学）,从教师资源优势中确立（厦门一中、金鸡亭小学）,9,从教育重要主题中确立（莲坂小学）,就校本课程的初案，向全校教工、学生、家长与教育专家征集意见,从教育重要主题中确立（莲坂小学）,10,统一意见，拟出校本课程的开发方案。就校本课程的方向、目标、内容、分工、阶段划分、资源的开发利用、课程实施、评价等做出规划,统一意见，拟出校本课程的开发方案。就校本课程的方向、目标、内,11,组织同行和专家，对校本课程方案进行论证,2 资源开发阶段（搭建课程框架）,组织编制校本课程纲要或实施计划,组织同行和专家，对校本课程方案进行论证,12,纲要一般以单元为单位编制，主要包括学习目标、学习内容、时间安排、教学建议等,就课程纲要广泛征求意见，修改完善,创设课程资源包，包括收集到的各种课程相关参考资料,纲要一般以单元为单位编制，主要包括学习目标、学习内容、时间安,13,3 课程实施阶段（优化课程教学）,校本课程教师培训、上岗,保证校本课程学习时间（上课程表）,探索最优实施模式,开展校本课程教研（确定与实施校本课程教研制度）,3 课程实施阶段（优化课程教学）,14,进行校本课程管理（教导处检查教案、巡课、收集课程过程资料等）,进行实施过程中的小结、反思，征求意见，调整与完善校本课程（教学模式、资源的开发利用、活动的选题等）,进行校本课程管理（教导处检查教案、巡课、收集课程过程资料等）,15,3 课程总结阶段（评价课程得失）,完成校本课程计划后，收集课程相关资料，进行总结，撰写报告或论文，提炼成果，展示成果，反思存在的不足,根据总结与反思的结果，进一步完善校本课程，开始新一轮的校本课程实施。,3 课程总结阶段（评价课程得失）,16,5,校本课程开发过程要求,酝酿课题选题要慎重,发动骨干参与要坚决,初步尝试要重视过程,整体协同实施要科学,实践过程要关心教师,整合经验要实事求是,5 校本课程开发过程要求,17,四 校本课程内容结构模式,单一专题型(如集邮校本课程),主从结构型(如多样化美育校本课程),散点分布型(如锡山中学校本课程),四 校本课程内容结构模式,18,五,校本课程资源的开发,1,资源来源,：,教师资源（最重要资源）,社区资源,家长资源,社会资源,历史文化资源,学生资源（最大资源）,五 校本课程资源的开发,19,2 资源开发主体,个人开发（适合散点分布型）,备课组开发（适合主从型）,专题组开发,（适合单一专题型）,以专题组为主开发，各方面力量协同,2 资源开发主体,20,3 资源存储,文字存储形式：教案、案例、课程纲要,音像存储形式：录像带、光盘、电脑资料包,存储与使用原则：归档管理，共享资源，滚动发展,3 资源存储,21,4 资源类别,课程学习环境,课程教学设施、材料,课程各种参考资料,课程研究与教学成果：,专著、研究报告、研究论文等,课程纲要、教材、自创的课程教学指导书,4 资源类别,22,课程故事、课程教学案例集、活动案例集,学生作品、奖状等,相关的课程软件、课件、光盘,调查或测量所获的相关数据,课程故事、课程教学案例集、活动案例集,23,六,课程教学模式,1 类型,接受学习模式(如,书法课程,),半接受半探究模式(如,盆景课程,),探究学习型(如,人物探究课程,),以后两种模式为主,六 课程教学模式,24,2 课程实施的主要原则,情意发展，情知统一,主动、和谐、个性化发展,以活动为课程主要载体,尊重儿童差异性,激发内在动机兴趣,鼓励自主探究,促进交往，创造交往环境,2 课程实施的主要原则,25,3 活动目标的构成,知识目标(,如关于盆景的知识,),技能目标,(如关于修剪、栽培盆景的方法）,学习方法目标（,观察、对比、分析盆景等）,情感、态度目标（,热爱盆景课程学习）,价值观目标（热爱美、绿色植物与自然）,警惕纯知识技能教育误区,3 活动目标的构成,26,设例：品水浒教学目标,了解水浒传的史书记载和宋代的历史知识,通过查询及分析施耐庵资料，学习分析与研究历史人物的技能,初步掌握古典文学作品尤其是其中重要人物赏析方法,培养热爱祖国文学语言、热爱古典作品的情感,培养尊重祖国历史与祖国文化的情感,设例：品水浒教学目标,27,4 校本课程教学成功要求,自主性教学原则：,教师充分的教学准备,提供帮助，而不包办代替,过程原则：,重视过程的体验、感受与收获,不过于追求课程学习的结果,通过评价落实对过程的重视,努力实现过程与结果的统一,4 校本课程教学成功要求,28,开放性原则,不迫使学生服从教师意见,肯定与鼓励不同的看法,帮助学生学会比较和选择,5 探究性校本课程学习活动过程,（1）学习活动导入,（提出问题 引起兴趣）,（2）自主活动的展开,（制订计划 小组分工）,开放性原则,29,（3）个人自主学习,（依照计划 完成任务）,（4）小组协同学习,（加强互动 学会记录）,（5）学习交流,（交流环境好，频率高质量高，学会汇报与评价）,（6）成果展示,（全员展示，优化心理）,（3）个人自主学习（依照计划 完成任务）,30,6 校本课程主题探究性学习指导策略,子课题策略,集体合作策略,学科与领域整合策略,设例 厦门小吃子课题：,厦门小吃的历史、厦门小吃的类别与品种、厦门小吃的特点与风格,6 校本课程主题探究性学习指导策略,31,厦门小吃的制作、居民对厦门小吃的评价、厦门小吃在海外的影响、厦门小吃的经营现状、厦门小吃的发展对策,每个小组领一个子课题进行探究，并提交探究报告,校本课程的开发与实施,32,语文科开展有关厦门小吃的写作、数学科进行有关厦门小吃经营的统计并编制应用题、美术进行有关厦门小吃的绘画、音乐教唱有关厦门小吃的歌曲并尝试创作相关作品,语文科开展有关厦门小吃的写作、数学科进行有关厦门小吃经营的统,33,六,校本课程的评价,1 评价性质,非功利性,自主性,发展性,六 校本课程的评价,34,2 校本课程整体评价,覆盖率（,查点名册,）,课时充足率（,查课程表,）,学生认可率（问卷,调查,）,2 校本课程整体评价,35,例：多样化美育校本课程选修课调查问卷,你对这课程的喜欢程度：很喜欢、喜欢、一般、不喜欢,你对任课老师的教学方式：很喜欢、喜欢、感觉一般、不喜欢,例：多样化美育校本课程选修课调查问卷,36,你觉得上了此课程后的收获：很大、大、一般、不大,下学期，你还参加此课程学习吗：参加、不参加、还没考虑清楚,你对完善我校美育校本课程有哪些建议（自行撰写）,你觉得上了此课程后的收获：很大、大、一般、不大,37,3 校本课程教学评价,备课情况,（看教案或活动设计）,课堂工作态度,（巡课、听课）,教学质量,（过程考察与认可率）,教学资料的存储,（成绩登记册、纲要、案例等上缴情况）,3 校本课程教学评价,38,4 校本课程学习评价,以学生自评与互评为基础,以教师评价为主,实行等级评价,注重情感、态度的评价，注重激励评价,4 校本课程学习评价,39,例：“文明交际礼仪辅导”评价,本课程的评价内容:参与课堂活动的热情、收集资料丰富多彩、收集资料的途径多样、日常文明礼仪表现情况,自评：,小组评：,例：“文明交际礼仪辅导”评价,40,教师总评：该生自从参加“文明交际礼仪辅导”课程学习以后，进很大：待人接物有礼有节，与同学互助互爱，做事踏实勤奋，深受大家喜爱。而且学习积极性提高，学习方法有了很大改进，特别是搜集资料动手实践能力得到提高。总评：5分,备注：评价标准：最高5分，最低1分,教师总评：该生自从参加“文明交际礼仪辅导”课程学习以后，进很,41,谢谢！,谢谢！,42,例：“文明交际礼仪辅导”学习评价,评价内容：参与课堂活动的热情、收集资料丰富多彩、收集资料的途径多样、日常文明礼仪表现情况（4项）,评价主体；自评、小组评、师总评,评价等级；最高5分，最低1分,例：“文明交际礼仪辅导”学习评价,43,谢谢！,谢谢！,44,