小学语文综合性学习讲稿课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,1,*,小学语文综合性学习讲稿,小学语文综合性学习讲稿小学语文综合性学习讲稿,一、,准确把握“语文综合性学习”的要义。,1、什么是语文的综合性学习,语文综合性学习是在教师的指导下，立足于学生的生活和经验，,以语文课程与其他课程相沟通、书本学习和社会实践相结合的语文实践活动为主体活动的，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用学生自主、合作、探究等学习方式，体现听说读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的一种学生自主学习语文过程的方式。,2、“语文综合性学习”与一般意义上的“综合学习”不同,一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。而“语文综合性学习”一切均是,从语文学科目标、特点和性质出发,来进行的，正如“语文课标”所建议的那样,“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合,”。,3、理解语文综合性学习的“综合,”,一是语文知识(课堂内外）的综合。,如，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题。,二是语文能力（听说读写）的综合。,如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。,三是语文课程与其他课程（各学科知识相互渗透）的综合,。,如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。,四是语文实践过程的综合,。,让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。,由此可见，“语文综合性学习”是带有综合性质的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”，不是学科的整合学习。单从命名来看，“语文综合性学习”中的“性”字便体现了这个意思,。,二、,学习课标，准确把握语文综合性学习的基本理念。,(一)重 探 究,综合性学习是以学生解决问题为核心的一个学习过程，它需要培养学生发现和提出问题的能力，解决问题的设想能力，以及搜集资料、分析资料从而得出结论的解决问题能力。,(二)重 综 合,它的综合性主要体现在：,第一，学习,目标,的综合性,第二，学习,能力,的综合性。,第三，学习,方式,的综合性。,第四，学习,资源,的综合性,。,(三)重 主 体,语文综合性学习应尊重学生的主体地位，在尊重学生身心发展规律的前提下，从学习的需要出发，从学生的角度来开发学习的课题。,(四)重 合 作,语文教师也应为语文综合性学习创造一个良好的合作、互助、民主、开放的学习氛围，倡导师生之间、生生之间的平等对话和协商，以及对经验和成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成。,(五)重 开 放,从内容上看,：着眼于语文学科的整体，着眼于语文素养的全面提高。,既有来自,语文学科,的，又有来自,其他各种学科,的,；,既有来自,课堂教学,，又有来自,现实生活,；,既有来自,间接知识,，又有来自,直接经验,；,既有来自,文字资料,，又有来自,实物和影视资料,。,其学习内容具有开放性。,从形式上看：,不受时间和空间的限制。,既有,教师的指导,，也有,学生的参与,；,既有,学生个体的独立探究,，也有,小组相互合作的研讨,；,既有,文字表达,，又有,角色扮演,。,其形式具有开放性。,从评价上看：,语文综合性学习关注学生在学习活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。学生的体验和收获各有差异，情感、态度、价值观的形成也不相同，研究的结论没有固定的标准答案，因此其评价标准具有开放性。,(六)重 实 践,语文课程标准明确指出:“语文又是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”,(七)重 过 程,语文综合性学习强调的是学生把所学到的基础知识、基本技能应用到实际生活中去解决问题的过程。,三、,准确把握小学各学段“语文综合性学习”的内容呈现特点及编排特点。,（一）综合性学习的学段目标与内容,学段,学习范围,学习方法和能力,一,周围事物、自然、校园、社区活动,1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。,2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。,3热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。,二,大自然、社会、语文活动、家庭生活、学校生活,1能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。,2结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。,3能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。,4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。,三,生活、校园活动、社会活动。,1,为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。,2策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。,3对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。,4初步了解查找资料、运用资料的基本方法。,拎出四条主线 突出两个重点,第一学段（12年级）,第二学段（34年级）,第三学段（56年级）,问题主线,能就感兴趣的内容提出问题,能提出学习和生活中的问题,尝试运用语文知识和能力解决简单问题,解决与学习和生活相关问题,观察主线,结合语文学习，观察大自然,结合语文学习，观察大自然，观察社会,关注自己身边的、大家共同的,问题，或电视、电影中的故事和形象,资料主线,结合课外阅读,有目的地搜集资料,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料；,初步了解查找资料、运用资料的基本方法,表达主线,用口头或图文等方式表达自己的观察所得；见闻和想法,书面与口头结合表达自己的观察所得,尝试写简单的研究报告；,学写活动计划和活动总结专题演讲,活动重点,热心参加校园、社区活动,能在老师的指导下组织有趣味的,语文活动，在活动中学习语文,策划简单的校园活动和社会活动,合作重点,共同讨论,共同讨论，学会合作,对所策划的主题进行讨论和分析；组织讨论,语文课程标准在综合性学习目标中用了大量的行为性很强的词，如“收集”、“整理”、“查找”、“调查”、“组织”等，强调学生必须具有综合性学习的实践行为。要求学生通过自主参与综合性学习活动，亲身经历活动的实践过程，获得问题研究的初步体验，加深对自我，社会和自然地理解，培养发现问题和解决问题的能力，收集信息和自理信息得能力，学会与人分享和合作，培养科学精神、社会责任心和使命感。,（二）综合性学习在整个小语教材中的编排体例（人教版）,低段：每册教材在语文园地中创设了“展示台”，共8个。,中段：每册教材安排两次专题性的综合性学习，专题内容与整组教材紧密结合。编排首先在第一篇课文后面安排任务，然后有目标地在课内外展开，最后在语文园地的“展示台”交流汇报。例：（四下）1.走进大自然，了解大自然。2.走进田园，感受乡村生活。,高段：,每册教材继续安排一次类似中段的综合性学习，另外编排了一组集中的、独立自成单元的综合性学习，这在小学语文教材编写上是一种崭新的方式。如遨游汉字王国走进信息时代轻叩诗歌的大门难忘小学生活，每一组综合性学习的时间一般安排1214课时。例：五下三单元：发现、搜集、积累、运用有特色、有魅力的语言。六单元：走进信息时代,（三）综合性学习内容在教材中的呈现方式,小型活动式,如一年级下册美丽的小路课后提出：我们周围的垃圾是从哪里来的？这些垃圾到哪里去了呢？我们一起去了解一下吧！,主题整合式,如：中段教材安排的有一定主题的综合性学习活动。,专题单元式,如：高段教材安排的自成专题性单元式的综合性学习。,人教版教材综合性学习三个学段编排方式的比较：,学段,出现次数,呈现方式,学习时间,第一学段,每组都有但不标明，跟语文实践活动不作明确区分（举例：寻找身边的雷锋）,课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流,课外活动,课内交流,第二学段,每学期两次,在精读课文后布置，（三年级还有一次提示）在语文园地中的“展示台”交流,课外活动,课内交流,第三学段,每学期两次,一“大”一“小”,“大”：有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅；,“小”：在精读课文后布置，在语文园地中的“展示台”交流,课内外一体化,册数,单元,具体内容,三上,第一单元P5,第五单元P70,记录自己的课余生活,了解生活中的传统文化,三下,第二单元P21,第五单元P76,环境保护,人间真情,四上,第三单元P45,第七单元P125,读童话 讲童话 编童话 演童话 成长的故事,四下,第三单元P38,第六单元P103,了解自然,走进田园,五上,第一单元P5,第五单元P76,我爱阅读,遨游汉字王国,五下,第三单元P49,第六单元P115,语言的艺术,走进信息世界,六上,第二单元P21,第六单元P98,热爱祖国(家乡),轻叩,诗歌的大门,六下,第六单元P122,难忘小学生活(成长足迹、依依惜别),（四）,.综合性学习的教学建议。,1、总建议中提出：,在教学中努力体现语文的实践性和综合性。,努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。,沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。,2、,具体建议中提出：,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。,综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。,综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。,（五）,综合性学习的教学评价,在活动中的合作态度和参与程度。,能否在活动中主动地发现问题和探索问题。,能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。,能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。,语文知识和能力综合运用的表现。,学习成果的展示与交流。,四、语文综合性学习的意义和影响学生学习方式变化及落实三大能力的作用。,语文综合性学习是语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。突出了学生在活动过程中的自主性、主动参与、自行设计和组织协调等，对落实语文三大能力（尤其是创新能力）有很大的作用。,教师的因素至关重要,对学生创新能力的认识:美国心理学家马斯洛,(Maslow,AbramHarolo)把人的创造能力分为两种。一种是狭义的创造能力。是指能够提供历史上前所未有的、具有社会价值的“成果”活动。如科学家、发明家、艺术家等杰出人物所具有的创造能力；另一种是广义的创造能力。是指在个体成长中自我发展实现的创造力。这种实现对他人或社会来讲未必是新的,但对其本人来说却是前所未有的。由此可见，创造力人皆有之,。,比如，学生以自己“前所未有”的方式去解决问题。尽管这在别人或社会看来不是新的,然而对他自己来说却是创新。我们语文三大能力中的创新能力即指这样的能力。我们在语文教学就是要注意激发学生的创新思维，开发学生的创造潜能。语文综合性学习在这方面有很大的优势。教师自身的创新能力亦指这种广义的创造力。,学生的因素：好奇心、求知欲、突发奇想、标新立异、质疑问难等等。,五、创新思维是创造力的核心。,1.,创新思维的激活与培